幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)的組織》

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)的組織

什么是環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。物質(zhì)環(huán)境主要包括精神條件主要包括文化環(huán)境和心理環(huán)境，其中集體氛圍、活動(dòng)氣氛、師風(fēng)園風(fēng)等可歸于文化環(huán)境，師生關(guān)系、教師的教風(fēng)和人格特征可歸為心理環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》第三十條幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望。幼兒園應(yīng)當(dāng)營(yíng)造尊重、接納和關(guān)愛的氛圍，建立良好的同伴和師生關(guān)系。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源?！队變簣@教育綱要》八、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（一）幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。（二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。《幼兒園教育綱要》（三）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。（四）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。（五）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種"隱性課程"，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。主題墻、低墻面布置、區(qū)域布置一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性和原則

1.什么是環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。物質(zhì)環(huán)境：教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等有形的物質(zhì)精神條件：文化環(huán)境和心理環(huán)境，其中集體氛圍、活動(dòng)氣氛、師風(fēng)園風(fēng)等可歸于文化環(huán)境，師生關(guān)系、教師的教風(fēng)和人格特征可歸為心理環(huán)境。2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）與教育目標(biāo)相一致的原則。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，做到目標(biāo)明確，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃相一致。1.室內(nèi)：主題、季節(jié)、節(jié)慶等。2.公共場(chǎng)所：安全、禮儀、特色、幼兒作品、主題延伸、家園活動(dòng)等。

（二）與幼兒發(fā)展相適宜的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須適應(yīng)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)不同層次的環(huán)境和不同的材料來(lái)達(dá)到教育目的。（三）教師與幼兒共同參與的原則。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中。（四）園內(nèi)外環(huán)境相協(xié)調(diào)的原則。既要重視園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也要重視園外環(huán)境的影響。要充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的教育功能

（五）經(jīng)濟(jì)實(shí)用的原則。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要多使用廢舊材料布置環(huán)境、制作玩教具。本著就地取材的原則。（六）突出特色的原則。充分發(fā)掘地方蘊(yùn)藏的課程資源，發(fā)揮教師個(gè)人的聰明才智，突出地方特色和教師特色。制作竹子手工工藝品。園里各處擺放著的竹花盆、竹玩具、竹筒畫等工藝品，均出自孩子們之手。開設(shè)了竹推車、竹旋圈等室外活動(dòng)課程。幼兒園開設(shè)竹文化課程，利用家鄉(xiāng)的竹資源編制鄉(xiāng)土教材，既能激發(fā)孩子的探究欲和樂趣，同時(shí)又能加深孩子對(duì)家鄉(xiāng)的情感，使孩子從小陶冶在濃濃的竹文化之中。

（七）安全衛(wèi)生的原則。玩具還要經(jīng)常清洗，定期消毒，保持整潔。（八）平等和諧的原則。《綱要》在講到幼兒園教育原則的時(shí)候提出：“要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異。”二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容（一）、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

。主要是要體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育價(jià)值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整，而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動(dòng)中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個(gè)主題活動(dòng)的教育內(nèi)容。

（一）、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

。

（二）低墻裝飾低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動(dòng)開展的進(jìn)程，主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來(lái)布置，在布置過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。（三）區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。1.定義

教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)。

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置

區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.個(gè)別化

2.自主化

3.個(gè)性化反思班上的區(qū)角，孩子真正“喜歡”玩嗎？在區(qū)角中，孩子獲得了哪些發(fā)展？2.區(qū)角設(shè)計(jì)的原則與方法。（1）目標(biāo)多元化

一個(gè)游戲材料往往蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒發(fā)展的多項(xiàng)意義，也包含了多種發(fā)展目標(biāo)，擴(kuò)展并整合目標(biāo)能是游戲更有生命力，發(fā)揮出更大的價(jià)值。（2）內(nèi)容生活化兒童的學(xué)習(xí)充滿的情感色彩。曾經(jīng)歷過(guò)的、生活性的、情境性的環(huán)境，是兒童個(gè)體積極建構(gòu)的情感動(dòng)力和支持。（3）材料自然

一物多用一物多用

廢舊利用：③就地取材：活動(dòng)案例小班：“豆豆加油站”中班：“超市”大班：“鋪地磚”半封閉式開放式連接式因地制宜隔斷：地面：天井走廊樓梯拐角：公共區(qū)域的使用空間狹小的教室（3）材料的日常管理

·區(qū)長(zhǎng)

·小管家

·材料管理員3.活動(dòng)中的規(guī)則運(yùn)用 （1）常用規(guī)則 ★人數(shù)規(guī)則： ★時(shí)間規(guī)則 ★等待與輪換規(guī)則★人數(shù)規(guī)則小腳印小椅子★時(shí)間規(guī)則★等待與輪換規(guī)則個(gè)人名片區(qū)域空間設(shè)置要有利于幼兒專注活動(dòng)——?jiǎng)屿o區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)要和游戲區(qū)相對(duì)分開——各區(qū)域可用櫥柜設(shè)置成“包廂”、“家庭式”，讓櫥柜擋住幼兒的外界視線，幼兒在活動(dòng)中看不到其他區(qū)域免受影響；——強(qiáng)調(diào)個(gè)人操作的區(qū)域可設(shè)置在相鄰的地方，造成比較安靜的活動(dòng)氛圍，以確保不受比別人干擾。

4.教師的觀察與指導(dǎo)教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)(1)、全面細(xì)致觀察幼兒--幼兒是否喜愛活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)充滿熱情--幼兒在活動(dòng)中是否能富有挑戰(zhàn)而獨(dú)立、自由地運(yùn)用材料，展示自己的能力

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅--幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)結(jié)果，享受成功的快樂--幼兒是單獨(dú)游玩還是結(jié)伴活動(dòng)，在活動(dòng)中是領(lǐng)導(dǎo)者還是追隨者--是否發(fā)生沖突，是否能學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到合作的樂趣--幼兒活動(dòng)中規(guī)則的遵守情況，是否有違反與破壞規(guī)則的問(wèn)題.(2)適時(shí)指導(dǎo)幼兒——出現(xiàn)過(guò)度行為或糾紛——消極等待——主題有沒有脫離計(jì)劃——難以實(shí)現(xiàn)自己游戲的愿望——只簡(jiǎn)單的重復(fù)游戲——不專注，只是不斷的轉(zhuǎn)換活動(dòng)（走區(qū)）

(3)間接指導(dǎo)--平行活動(dòng)方式--合作活動(dòng)方式(老師參與其中一個(gè)配角)--領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式（小班時(shí)用的較多）案例分析情景1：游戲“釣桃子”（小班）

目標(biāo)：鍛煉手眼協(xié)調(diào)，練習(xí)單手釣桃子

浩浩和兵兵在玩同一個(gè)游戲：釣桃子，兵兵的動(dòng)手能力較強(qiáng)，只用一只手在釣桃子，浩浩動(dòng)手能力較弱，用兩只手在釣桃子。教師看到，說(shuō)：“浩浩，請(qǐng)你用一只手釣桃子”……浩浩服從了老師的話，堅(jiān)持了一下，但沒成功，于是放下釣桿，走了……

分析：教師“心中有目標(biāo)”

用同一個(gè)目標(biāo)去衡量所有兒童

情景2：放大鏡的秘密（大班）目標(biāo)：利用放大鏡觀察迷你圖片（風(fēng)景、建筑物縮小版） 毛毛拿著放大鏡離開教師指定的圖片屋，來(lái)到植物角，用放大鏡對(duì)著泥土、植物東看看，西瞧瞧，老師說(shuō)：“毛毛，不要亂跑”毛毛：“我在找細(xì)菌”老師“找什么細(xì)菌？快回來(lái)”……

分析：教師心中有目標(biāo)，但得有上位的意識(shí)

。情景3：

橙橙是個(gè)做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來(lái)了印畫的托盤玩具。 知道他動(dòng)作慢，也不會(huì)印，便握起他的小手教他畫了……

分析：教師沒做到耐心，細(xì)心觀察，快速給予幼兒指導(dǎo)情景4：

凱凱在玩小丑疊疊樂的，他并沒有根據(jù)大小的順序來(lái)疊小丑，而是顯得不夠?qū)Ｐ?，也不太想玩的樣子，教師走過(guò)去說(shuō)道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來(lái)，不能亂疊啊?！苯處熣镜接變号赃?，看凱凱慢慢疊，凱凱還是疊不出來(lái)。

評(píng)析：教師指導(dǎo)語(yǔ)言的表面性和隨意性。

情景5：

銘杰因?yàn)橛X得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說(shuō)：“老師，我做的花好不好??？”教師簡(jiǎn)單地回答說(shuō)：“好?！?/p>

評(píng)析：放任自流式，對(duì)幼兒發(fā)出的邀請(qǐng)視而不見區(qū)角及材料設(shè)置的不同。小班：娃娃家、圖書區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、動(dòng)手區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)各年齡段材料：種類少、數(shù)量多、低結(jié)構(gòu)材料少，高結(jié)構(gòu)材料多中班：語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)材料：增多材料種類，提升材料難度大班：語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)材料：開放式、低結(jié)構(gòu)材料角色游戲建構(gòu)區(qū)語(yǔ)言區(qū)閱讀區(qū)音樂表演區(qū)美工區(qū)科學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)益智區(qū)手工區(qū)（三）自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（四）家長(zhǎng)園設(shè)地的創(chuàng)設(shè)。

區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料的選擇如選用報(bào)紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、紐扣等多種可塑性強(qiáng)、不固定玩法原始材料，投放到建構(gòu)、美工、科學(xué)、數(shù)學(xué)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、娃娃家等區(qū)角中去。

一次具體的區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)：1、區(qū)域活動(dòng)前的組織——回顧上次區(qū)域活動(dòng)需要改進(jìn)的地方——鼓勵(lì)前幾次區(qū)域活動(dòng)中需要保持的地方——引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中新的玩法（教師可介紹新材料、提出新要求、同一種材料的多種玩法、合作等）——規(guī)則的提出——鼓勵(lì)幼兒進(jìn)不同的區(qū)域2、幼兒自主地、有序地取區(qū)域牌（每次取區(qū)域片的順序應(yīng)有所不同）3、區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)——教師每次應(yīng)有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域，重點(diǎn)區(qū)域重點(diǎn)指導(dǎo)-——要依據(jù)幼兒能力隨時(shí)調(diào)整玩法，提出不同要求——觀察幼兒，對(duì)在區(qū)域中遇到困難的幼兒給予幫助4、收拾材料，結(jié)束活動(dòng)5、區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)——與區(qū)域活動(dòng)前的組織相呼應(yīng)——教師所發(fā)現(xiàn)的幼兒新的玩法，可請(qǐng)幼兒來(lái)介紹——教師發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)

——還需要改進(jìn)的地方——讓幼兒互評(píng)老師在區(qū)角中可以為幼兒提供許多富有農(nóng)村特色的材料，如：稻草、麥桿、大米、木屑、黃豆、芝麻、瓶蓋、黃沙、濕泥土等一些低結(jié)構(gòu)的材料，激發(fā)幼兒探索的欲望。老師提供的材料一定要貼近幼兒、貼近生活。又如：農(nóng)村的竹子，可以說(shuō)是屢見不鮮，這種農(nóng)村資源也是幼兒探索的好材料。把竹子分成一段一段做成小竹筒，讓幼兒探索大小不同的小竹筒容量的大小，使幼兒在探索時(shí)知道了不同的容器，里面的容量是不一樣的，在第一階段探索后，教師又提供了其他不同的容器，給幼兒探索，使幼兒的科學(xué)知識(shí)在玩中得到了掌握。