Unit4Readingplus教學設計-人教版英語七年級下冊

《Unit4EatWell》教案20242025學年人教版初中英語七年級下冊教材分析1.地位與作用《Unit4EatWell》在教材體系中具有重要地位。飲食健康是人們日常生活中不可或缺的一部分，通過本單元的學習，學生不僅能夠掌握與食物相關的英語詞匯和表達，還能了解健康飲食的知識。這有助于學生在實際生活中運用英語進行與飲食相關的交流，同時培養(yǎng)健康的飲食習慣。此外，本單元的學習也為后續(xù)學習更多關于生活話題的英語知識奠定基礎，提升學生的英語綜合運用能力和對生活話題的認知能力。2.內容結構教材首先呈現(xiàn)了各種常見食物的單詞和圖片，讓學生對不同種類的食物有直觀的認識。接著通過對話和短文，介紹了詢問和表達喜好、建議健康飲食等內容。教材還設置了聽力、口語、閱讀和寫作等多種活動，幫助學生全面提升英語技能。內容從基礎的詞匯學習逐步過渡到綜合的語言運用，邏輯清晰，符合學生的認知規(guī)律。3.與其他章節(jié)的聯(lián)系本單元與日常生活緊密相關，和之前學過的日常交流用語有一定的關聯(lián)，如詢問和回答等。同時，本單元關于飲食的話題也可能在后續(xù)的單元中進一步拓展，比如涉及到不同國家的飲食文化等。通過本單元的學習，學生可以更好地理解和運用英語進行跨單元的話題交流，構建更完整的英語知識體系。核心素養(yǎng)教學目標1.語言能力學生能夠掌握本單元與食物相關的新單詞，如hamburger,pizza,salad等，并能正確發(fā)音和拼寫。能夠運用所學的詞匯和句型，如“Doyoulike...?”“Ilike.../Idon'tlike...”等進行日常飲食話題的交流。能夠讀懂與飲食健康相關的短文，并提取關鍵信息。能夠用英語簡單描述自己的飲食喜好和健康飲食建議。2.文化意識了解中西方飲食文化的差異，如西方常見的快餐文化和中國豐富多樣的傳統(tǒng)美食文化。培養(yǎng)健康飲食的意識，認識到不同食物對健康的影響，形成科學合理的飲食觀念。3.思維品質通過分析不同食物的特點和營養(yǎng)價值，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在討論健康飲食建議的過程中，激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，鼓勵學生提出自己的見解。4.學習能力培養(yǎng)學生自主學習新單詞和短語的能力，如通過查閱字典、觀看英語學習視頻等方式。引導學生在小組合作中互相學習、交流和評價，提高學生的合作學習能力。能夠總結學習英語的方法和技巧，不斷提高英語學習效率。教學重難點1.教學重點掌握本單元與食物相關的新單詞和短語。能夠運用“Doyoulike...?”“Ilike.../Idon'tlike...”等句型詢問和表達飲食喜好。了解健康飲食的基本知識，并用英語表達相關建議。2.教學難點理解中西方飲食文化的差異，并能用英語進行簡單的描述。在實際交流中，靈活運用所學的詞匯和句型，準確表達自己的飲食喜好和健康觀念。分析不同食物的營養(yǎng)價值，形成科學合理的飲食計劃，并能用英語進行闡述。教學過程1.導入新課教師活動：教師提前準備一個精美的食物圖片集，包含漢堡、披薩、水果、蔬菜等各種常見食物。在課堂開始時，通過多媒體展示這些圖片。教師面帶微笑，興奮地說：“同學們，今天老師要帶大家開啟一場美食之旅！大家看這些圖片，是不是感覺很誘人呢？現(xiàn)在請大家仔細觀察圖片，然后告訴我你們在圖片中看到了哪些熟悉的食物?！睂W生活動：學生們積極觀察圖片，紛紛舉手發(fā)言。有的學生說看到了漢堡，有的學生說看到了蘋果，還有的學生說看到了披薩等。設計意圖：通過展示精美的食物圖片，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣。讓學生觀察圖片并描述食物，為后續(xù)學習食物相關的單詞和句型做好鋪墊。2.詞匯學習教師活動：教師繼續(xù)展示剛才圖片中的食物，一邊展示一邊清晰地讀出對應的英語單詞，如“hamburger”“pizza”“salad”“apple”“banana”等，每個單詞重復讀兩遍，并讓學生跟讀。然后，教師拿出單詞卡片，隨機展示卡片上的單詞，讓學生快速讀出單詞。接著，教師進行簡單的拼寫示范，如“hamburger,hamburger”，讓學生跟著拼寫。之后，教師播放單詞的標準發(fā)音音頻，讓學生再次跟讀，糾正發(fā)音。學生活動：學生認真跟讀單詞，努力模仿教師的發(fā)音。在教師展示單詞卡片時，積極搶答讀出單詞。在教師示范拼寫時，跟著一起拼寫。聽音頻跟讀時，仔細聆聽并調整自己的發(fā)音。教師活動：為了讓學生更好地記憶單詞，教師組織一個小游戲。教師說單詞，讓學生用身體動作來表示該食物。比如，教師說“hamburger”，學生就做出雙手捧著漢堡吃的動作。對于表現(xiàn)出色的學生，給予小貼紙獎勵。學生活動：學生們積極參與游戲，發(fā)揮自己的想象力，用生動的動作來表示不同的食物，課堂氣氛十分活躍。設計意圖：通過多種方式教授單詞，如圖片展示、跟讀、拼寫示范、音頻糾正等，讓學生從視覺、聽覺等多個角度學習單詞，加深對單詞的記憶和理解。游戲環(huán)節(jié)能夠增加學習的趣味性，提高學生的參與度，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握單詞。3.句型學習詢問和表達喜好教師活動：教師先指著自己，然后拿起一張?zhí)O果的圖片，說：“Ilikeapples.Doyoulikeapples?”用期待的眼神看著學生，引導學生回答。學生活動：部分學生回答“Yes,Ido.”，部分學生回答“No,Idon't.”教師活動：教師繼續(xù)展示不同食物的圖片，重復上述句型，與更多學生進行互動。然后，教師將學生分成小組，每個小組的成員之間互相用“Doyoulike...?”詢問對方，并回答。教師在教室里巡視，傾聽學生的交流，及時給予指導和糾正。學生活動：學生們積極參與小組交流，互相詢問和回答，氣氛熱烈。有的小組還會進一步追問喜歡或不喜歡的原因。教師活動：請幾個小組上臺展示他們的交流內容，其他小組認真傾聽并給予評價。教師對每個小組的表現(xiàn)進行總結和點評，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，同時指出存在的問題和需要改進的地方。學生活動：上臺展示的小組自信地進行交流展示，其他小組認真傾聽并積極評價，提出自己的看法和建議。設計意圖：通過教師的示范和引導，讓學生直觀地學習“Doyoulike...?”“Ilike.../Idon'tlike...”句型的用法。小組活動和展示環(huán)節(jié)能夠讓學生在實踐中運用所學句型，提高口語表達能力和合作交流能力。同時，評價環(huán)節(jié)能夠促進學生之間的相互學習和共同提高。4.聽力訓練教師活動：教師播放教材上的聽力材料，內容是一段關于詢問和表達飲食喜好的對話。在播放前，教師提出一些問題，如“WhatdoesTomlike?Whatdoesn'tLilylike?”讓學生帶著問題聽聽力。學生活動：學生們認真聽聽力，努力從對話中尋找問題的答案。教師活動：播放完聽力后，給學生幾分鐘時間思考和討論。然后請學生回答問題，對于回答正確的學生給予表揚。接著，教師再次播放聽力，讓學生逐句跟讀，模仿語音語調。學生活動：學生積極回答問題，在跟讀時認真模仿，力求發(fā)音準確、語調自然。設計意圖：通過設置聽力問題，讓學生有目的地聽聽力，提高聽力理解能力。跟讀環(huán)節(jié)能夠幫助學生熟悉語音語調，提高口語表達的準確性。5.閱讀學習教師活動：教師展示一篇關于健康飲食的短文，先讓學生默讀短文，然后提出一些閱讀理解問題，如“Whatkindoffoodisgoodforourhealthaccordingtothepassage?Howmanykindsoffruitsarementioned?”讓學生帶著問題再次閱讀短文，尋找答案。學生活動：學生默讀短文后，認真思考問題，再次閱讀短文尋找答案。然后積極舉手回答問題。教師活動：對學生的回答進行點評和講解，解釋短文中的一些重點詞匯和句子，如“begoodfor”“keephealthy”等。接著，組織學生進行小組討論，討論如何根據(jù)短文內容制定自己的健康飲食計劃。學生活動：學生認真聽取教師的講解，理解短文內容。在小組討論中，積極發(fā)言，分享自己的想法和計劃。設計意圖：通過閱讀理解問題，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。講解重點詞匯和句子，幫助學生積累語言知識。小組討論環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力。6.文化意識培養(yǎng)教師活動：教師展示一些中西方飲食文化差異的圖片和資料，如西方的快餐文化和中國的傳統(tǒng)美食文化。介紹中西方在食物種類、用餐方式、飲食觀念等方面的差異。然后提出一些問題，如“WhatdoyouthinkaretheadvantagesanddisadvantagesofWesternfastfood?HowdoyouthinkwecanbineChineseandWesternfoodculture?”引導學生思考和討論。學生活動：學生認真觀看圖片和資料，積極參與討論，發(fā)表自己的看法和觀點。有的學生認為西方快餐方便快捷，但不夠健康；有的學生提出可以將中西方美食的優(yōu)點結合起來，創(chuàng)造出更豐富的飲食文化。設計意圖：通過展示資料和討論，讓學生了解中西方飲食文化的差異，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交流能力。7.寫作訓練教師活動：教師布置寫作任務，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識，寫一篇短文介紹自己的飲食喜好和健康飲食建議。教師提供一些寫作提示，如開頭可以介紹自己對食物的總體態(tài)度，中間詳細描述自己喜歡和不喜歡的食物，結尾提出一些健康飲食的建議。學生活動：學生認真思考，根據(jù)提示進行寫作。在寫作過程中，運用所學的詞匯和句型，努力表達自己的想法。教師活動：在學生寫作過程中，教師巡視教室，給予個別學生指導和幫助。寫作完成后，讓學生互相交換作文，進行互評。教師提出互評的要求，如指出對方作文中的優(yōu)點和不足，提出修改建議等。學生活動：學生互相交換作文，認真閱讀并進行評價。根據(jù)對方的建議，對自己的作文進行修改。設計意圖：寫作訓練能夠提高學生的書面表達能力，讓學生將所學的知識運用到實際寫作中?；ピu環(huán)節(jié)能夠促進學生之間的相互學習和交流，培養(yǎng)學生的評價能力和自我完善能力。8.課堂小結教師活動：教師引導學生回顧本節(jié)課所學的內容，提問：“同學們，今天我們學習了哪些與飲食相關的新單詞和句型呢？誰能給大家總結一下中西方飲食文化的差異？我們如何制定健康的飲食計劃呢？”學生活動：學生積極回答問題，回顧本節(jié)課所學的單詞、句型、文化差異和健康飲食知識。教師活動：對學生的回答進行補充和完善，強調重點內容，如重點單詞的發(fā)音和拼寫、重要句型的用法、健康飲食的重要性等。梳理本節(jié)課的知識框架，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。設計意圖：通過課堂小結，幫助學生系統(tǒng)地回顧本節(jié)課的知識，加深對重點知識的理解和記憶，構建完整的知識體系。9.課堂練習教師活動：教師展示一些與本節(jié)課內容相關的練習題，包括選擇題、填空題、句型轉換題等，如“______youlikebananas?(Do/Are)”“Ilike______(tomato/tomatoes).”“Shelikeshamburgers.(改為否定句)”等，讓學生在規(guī)定時間內完成。學生活動：學生認真思考，完成練習題。教師活動：公布答案，對學生的答題情況進行點評，講解錯題，針對學生的問題進行進一步的指導。對于普遍存在的問題，進行重點講解和強化訓練。設計意圖：通過課堂練習，及時鞏固學生所學知識，了解學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時解決，提高學生對知識的應用能力。板書設計Unit4EatWell1.詞匯hamburger,pizza,salad,apple,banana...2.句型Doyoulike...?Ilike.../Idon'tlike...3.文化差異WesternfastfoodChinesetraditionalfood4.健康飲食建議Eatmorefruitsandvegetables.Keepabalanceddiet.教學反思在本節(jié)課的教學中，