Unit4SectionB2a-2c導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)-人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)

Unit4EatWellSectionB2a~2c教學(xué)設(shè)計(jì)版本冊(cè)數(shù)人教版七年級(jí)下冊(cè)單元名稱Unit4EatWell課時(shí)及內(nèi)容課時(shí)6SectionB2a2c課型讀寫課執(zhí)教者教學(xué)理念以學(xué)生為中心，注重讀寫結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、反思評(píng)價(jià)和真實(shí)情境教學(xué)，通過(guò)“學(xué)用結(jié)合”的路徑，多樣化的教學(xué)活動(dòng)和資源，幫助培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和合作能力的同時(shí)，反思自身飲食習(xí)慣的健康性，深化健康飲食觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。課時(shí)內(nèi)容分析What:文章介紹了作者的個(gè)人飲食習(xí)慣，包括健康的飲食習(xí)慣和不良的飲食習(xí)慣。第一段描述健康的飲食習(xí)慣，如一日三餐的準(zhǔn)時(shí)性、蔬菜的攝入量等。第二段探討不良飲食習(xí)慣，如過(guò)量飲用含糖飲料、飲水不足，并指出這些習(xí)慣的潛在危害。文章最后表達(dá)了作者改善飲食習(xí)慣的決心。Why:通過(guò)描述個(gè)人飲食習(xí)慣，引導(dǎo)讀者關(guān)注健康飲食對(duì)身體的重要性。通過(guò)分析不良飲食習(xí)慣的危害，使讀者意識(shí)到改善飲食習(xí)慣的必要性。文章傳遞了健康飲食對(duì)提升生活質(zhì)量的深遠(yuǎn)影響。How:文章采用“總分”結(jié)構(gòu)，每段開頭都有主旨句，點(diǎn)明段落大意。語(yǔ)言平實(shí)自然，使讀者易于理解并產(chǎn)生共鳴。在描述不良飲食習(xí)慣時(shí)，采用客觀理性的表達(dá)方式，而非情緒化或指責(zé)性的語(yǔ)氣。通過(guò)表達(dá)改善飲食習(xí)慣的決心，增強(qiáng)文章的積極導(dǎo)向。學(xué)情分析學(xué)生已有基礎(chǔ)：知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的日常交際用語(yǔ)和句型，如“Ilike…”、“It’s/They’re…?”等，這些句型在本單元中將得到進(jìn)一步的應(yīng)用和拓展，有助于他們談?wù)撟约旱娘嬍沉?xí)慣。能力基礎(chǔ)七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較好的記憶力和模仿能力，能夠快速掌握新詞匯和句型。他們已經(jīng)具備了一定的聽說(shuō)讀寫能力，能夠完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，如進(jìn)行對(duì)話、寫作等。學(xué)生可能存在的困難與問(wèn)題在寫作任務(wù)中，表達(dá)食物對(duì)健康的影響時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用復(fù)雜的句式和詞匯，部分學(xué)生可能缺乏足夠的詞匯和句型支持，導(dǎo)致表達(dá)不夠準(zhǔn)確和全面。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)梳理2a短文的文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合1b的閱讀文章，整理出各內(nèi)容要點(diǎn)相關(guān)的句型和表達(dá)；反思自己的不良飲食習(xí)慣，并提升自己的健康飲食的意識(shí)，為形成健康的生活方式而做出積極的飲食習(xí)慣的改變。（二）教學(xué)難點(diǎn)遷移所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，結(jié)合自身情況與作文提綱，寫出一篇關(guān)于自己飲食習(xí)慣的短文。通過(guò)自評(píng)與同伴互評(píng)的方式，改進(jìn)短文結(jié)構(gòu)，并提升內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.基于寫作目的、文體和要求，獲取2a短文中有關(guān)飲食習(xí)慣的基本信息，梳理概括出文章中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)，并結(jié)合1b的語(yǔ)篇，梳理出生動(dòng)的表達(dá)和句型；2.描述關(guān)于自己的飲食習(xí)慣具體有哪些、是否健康、如何改進(jìn)等，從而反思個(gè)人的不良飲食習(xí)慣，提高健康飲食的意識(shí)，以形成健康的生活方式；3.運(yùn)用范文中作者的生動(dòng)表達(dá)方式和句型，寫一篇關(guān)于自己的飲食習(xí)慣的短文；4.通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，改進(jìn)初稿的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和語(yǔ)言。產(chǎn)出：完成一篇描述自己飲食習(xí)慣的短文。教具準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)案，黑板等。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)ContextActivation:Makethechoice&Setthetask教師引入話題語(yǔ)境：展示JoyRestaurant的背景，并提問(wèn)：“WhichofthesetmealsdoyouwanttoorderinJoyRestaurant?Why?Isithealthy?”通過(guò)JoyRestaurant老板Alex的視頻，向?qū)W生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：Writeashortpassageaboutone’sowneatinghabits,并詢問(wèn)學(xué)生Howtowriteashortpassageaboutyourowneatinghabits?觀察學(xué)生是否能夠應(yīng)用上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容快速回答出問(wèn)題，并闡述理由。觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確捕捉視頻核心信息從而明確寫作任務(wù)；設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)情境（JoyRestaurant征集青少年飲食習(xí)慣）引入話題，吸引學(xué)生的注意力，使課堂活動(dòng)在真實(shí)的語(yǔ)境中實(shí)施，更貼近生活。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生所選的套餐是否健康，復(fù)習(xí)鞏固上一堂課中學(xué)生已學(xué)的詞匯和句型來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并為后續(xù)的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。通過(guò)向?qū)W生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在寫作前做好充分的心理準(zhǔn)備和構(gòu)思，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)ModelAnalysis:ReadforcontentActivity1：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并總結(jié)2a中的范文的段落大意；Activity2:教師引導(dǎo)學(xué)生找到Lisa的好/壞飲食習(xí)慣，并分析其后果（好/壞處），以及提出如何改進(jìn)壞的飲食習(xí)慣的措施。Activity3:教師引導(dǎo)學(xué)生思考并判斷自己的飲食習(xí)慣哪些是健康的或不健康的，思考如何對(duì)于不良的飲食習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)，確定將哪些內(nèi)容呈現(xiàn)在寫作中，并將這些內(nèi)容補(bǔ)充在自己的導(dǎo)學(xué)案寫作提綱中；觀察學(xué)生是否能夠通過(guò)找到文段的中心句而總結(jié)出段落大意；觀察學(xué)生能否完整地梳理出范文中Lisa的全部飲食習(xí)慣,并分析各種飲食習(xí)慣的后果以及改進(jìn)方法；檢查學(xué)生所列的寫作要點(diǎn)是否清晰，是否包含自己對(duì)于個(gè)人不良飲食習(xí)慣的描述與反思，是否包含對(duì)不良飲食習(xí)慣的改進(jìn)方法等。設(shè)計(jì)意圖：Activity1：通過(guò)讓學(xué)生分析范文的段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提取段落主旨句，培養(yǎng)歸納概括能力，避免寫作時(shí)“流水賬”式表達(dá)，以及幫助學(xué)生建立清晰的寫作框架意識(shí)，為后續(xù)模仿寫作奠定基礎(chǔ)。Activity2:通過(guò)區(qū)分“好/壞習(xí)慣”并分析其后果，訓(xùn)練學(xué)生用因果關(guān)系（causeeffect）理性評(píng)價(jià)行為。以Lisa為例，學(xué)生可模仿如何在寫作中分點(diǎn)展開“好習(xí)慣→好處”和“壞習(xí)慣→改進(jìn)方法”，避免內(nèi)容空洞。Activity3：引導(dǎo)學(xué)生思考、描述和評(píng)價(jià)自身的飲食習(xí)慣是否健康，將課堂知識(shí)遷移到個(gè)人生活，促使學(xué)生審視自身行為，增強(qiáng)健康意識(shí)，同時(shí)確保寫作內(nèi)容真實(shí)、有針對(duì)性。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)ModelAnalysis:ReadforstructureActivity1：通過(guò)前面對(duì)于文本內(nèi)容的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納段落內(nèi)部的寫作結(jié)構(gòu)；Activity2：以SectionB1b的文章為例，引導(dǎo)學(xué)生分析出一個(gè)完整的帖子應(yīng)該包含哪些部分，以及各部分應(yīng)該包含哪些要點(diǎn)結(jié)構(gòu)；觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生分析與總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)的能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文本分析引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)段落內(nèi)部邏輯（主題句支撐句），?培養(yǎng)文本解構(gòu)能力?，使學(xué)生掌握文本基本組織規(guī)律，為后續(xù)獨(dú)立寫作搭建思維腳手架。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)ModelAnalysis:ReadforlanguageActivity1：根據(jù)前面任務(wù)中歸納出的關(guān)于開頭與結(jié)尾的要點(diǎn)結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生組織這兩部分的語(yǔ)言，并給出相應(yīng)范例；Activity2：教師通過(guò)提問(wèn)Whatusefulexpressionsdoyouknowtodescribeeatinghabitsinthebodypart?這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在SectionB1b的文章中勾畫相關(guān)短語(yǔ)及句型；Activity3：教師讓學(xué)生對(duì)比兩篇文本（一個(gè)文本中使用了恰當(dāng)?shù)倪壿嬤B接詞，而另一個(gè)文本沒(méi)有），并提問(wèn)學(xué)生whichtextdoyouthinkisbetter?引導(dǎo)學(xué)生思考連接詞的作用；Activity4：教師提問(wèn)Doyouknowanyotherlinkingwords?來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納其已知的連接詞；教師剛好在這一環(huán)節(jié)補(bǔ)充更多的連接詞，并解釋其意義。觀察學(xué)生是否能夠使用合適正確的語(yǔ)言表達(dá)開頭及結(jié)尾，并并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，提供必要幫助。觀察學(xué)生能否在范文中判斷并找到對(duì)自己的寫作有幫助的語(yǔ)言表達(dá)。觀察學(xué)生能否關(guān)注到語(yǔ)篇目中的連接詞以及意識(shí)到連接詞的作用；觀察學(xué)生對(duì)于連接詞的掌握情況。設(shè)計(jì)意圖：Activity1：通過(guò)組織開頭與結(jié)尾的語(yǔ)言并給出范例，幫助學(xué)生將抽象的結(jié)構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言輸出能力；Activity2：聚焦主題相關(guān)表達(dá)式的提取與積累，通過(guò)定向挖掘文本中的功能性語(yǔ)言（如描述飲食習(xí)慣的動(dòng)詞短語(yǔ)、量化表達(dá)），激活學(xué)生的已有詞匯儲(chǔ)備并拓展新表達(dá)，為寫作主體部分的內(nèi)容填充提供語(yǔ)言素材庫(kù)，解決學(xué)生寫作中常見的“有結(jié)構(gòu)無(wú)內(nèi)容”或“語(yǔ)言貧乏”問(wèn)題。Activity3：通過(guò)對(duì)比有/無(wú)邏輯連接詞的文本，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知銜接手段對(duì)文本邏輯性和可讀性的影響，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)篇連貫性的主動(dòng)思考，為后續(xù)自主運(yùn)用連接詞優(yōu)化寫作邏輯打下基礎(chǔ)。Activity4：在激活學(xué)生已有連接詞知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)性為學(xué)生補(bǔ)充高頻邏輯連接詞，從而提升寫作中的邏輯表達(dá)能力與語(yǔ)篇組織嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)WritingWorkshop：Makeadraft教師要求并引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的文本結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，借鑒范文中的有效的語(yǔ)言表達(dá)，獨(dú)立完成自己的短文。評(píng)價(jià)學(xué)生初稿中綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型和結(jié)構(gòu)的情況，給予必要的指導(dǎo)與反饋。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)，寫出初稿。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)WritingWorkshop：ShareActivity1:教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)：學(xué)生根據(jù)教師提供的寫作評(píng)價(jià)表對(duì)初稿進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并做出修改；Activity2:教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)：學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表，兩人互相評(píng)價(jià)、反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改二稿。1．從學(xué)生完成的自評(píng)表和二稿情況，了解其寫作能力的進(jìn)步和存在的問(wèn)題；2.從學(xué)生完成互評(píng)表和二稿修改，了解其參與評(píng)價(jià)的表現(xiàn)和寫作水平提高的情況。設(shè)計(jì)意圖：依托自評(píng)互評(píng)工具，引導(dǎo)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自身飲食習(xí)慣的健康性，以及自己文章的表達(dá)效果；以小組討論形式分析同伴飲食習(xí)慣的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)批判性思維與協(xié)作能力的發(fā)展；學(xué)生通過(guò)改進(jìn)寫作內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)，深化健康飲食觀念，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)結(jié)。課后作業(yè)1.Needtodo(基礎(chǔ)作業(yè)）根據(jù)課堂上的自評(píng)和互評(píng)反饋，修改并完善自己的作文，形成最終稿。2.Choosetodo(提升作業(yè)）設(shè)計(jì)5個(gè)關(guān)于飲食習(xí)慣的問(wèn)題，對(duì)朋友進(jìn)行采訪，例如：Whatdoyouusuallyeatforbreakfast?

Doyouthinkyoureatinghabitsarehealthy?Whyorwhynot?將訪談內(nèi)容整理成一篇簡(jiǎn)短的采訪記錄，用58句話描述受訪者的飲食習(xí)慣，并評(píng)價(jià)其健康程度。板書設(shè)計(jì)Unit4:EatWellSectionB2a2cWriting教學(xué)反思在教師引