課題申報書：數智融合時代教師教育數字化轉型能力評估體系及提升對策研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。數智融合時代教師教育數字化轉型能力評估體系及提升對策研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值國內外研究現狀分析在國外，教育數字化轉型起步較早，尤其是歐美發(fā)達國家，在數智融合背景下對教師教育數字化轉型能力的研究與實踐已取得諸多成果。一方面，他們注重構建全面且細致的教師數字素養(yǎng)框架，如歐盟早在2006年就將“數字能力”列為終身學習的關鍵能力之一，此后持續(xù)開發(fā)針對教師等不同對象的數字能力框架，其2018年和2021年推出的教師SELFIE自評工具，涵蓋專業(yè)投入、數字資源、教與學、評估、賦能學習者、提高學習者數字能力等多個領域，為精準評估教師數字化能力提供了有效參照。美國也開發(fā)了數字化轉型準備成熟度評估框架，從“數據驅動見解”“數字學習能力”等8個維度評估區(qū)域教育數字化轉型現狀，間接涉及教師能力要求，強調教師在推動區(qū)域教育數字化進程中的關鍵作用。另一方面，國外積極借助先進技術賦能教師培訓與專業(yè)發(fā)展，利用人工智能、虛擬現實等技術創(chuàng)設沉浸式培訓環(huán)境，使教師能夠身臨其境地感受數字化教學場景，提升其技術應用與教學創(chuàng)新能力。相較于國外，國內教育數字化轉型近年來發(fā)展迅猛，特別是隨著國家教育數字化戰(zhàn)略行動的推進，教師教育數字化轉型能力受到廣泛關注。在理論研究層面，眾多學者深入探討教師數字素養(yǎng)內涵，祝智庭等構建了教育數字化轉型的整合性理論框架，為教師能力研究奠定理論基石；吳永和等構建的教育數字化轉型成熟度評價框架，從多個層面解析教師在數字化轉型中的關鍵角色與能力要點。然而，實踐層面仍暴露出一些問題，如當前國內對于教師教育數字化轉型能力的評估體系尚不完善，多數評估指標未能充分結合不同學科、不同教學場景的實際需求，缺乏動態(tài)性與精準性，難以全面、客觀地反映教師真實能力水平；提升對策方面，雖有各類培訓項目與激勵措施，但在落地過程中常因資源分配不均、培訓內容與教師實際脫節(jié)等，導致教師參與積極性不高、能力提升效果欠佳，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間教師數字化能力差距依然顯著。選題意義從適應時代發(fā)展趨勢而言，當今世界已步入數智融合時代，教育領域作為培養(yǎng)未來人才的關鍵陣地，必須緊跟時代步伐。教師作為教育活動的核心實施者，其數字化轉型能力直接關系到教育能否滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新型、復合型人才的需求。若教師無法適應這一變革，教育將滯后于時代，無法為學生提供契合未來社會需求的知識與技能，進而阻礙教育現代化進程。數智融合促使教育從傳統(tǒng)模式向智能化、個性化、多元化轉變，教師唯有具備相應數字化能力，才能駕馭新型教學工具、整合優(yōu)質數字資源，為學生營造富有創(chuàng)造力與吸引力的學習環(huán)境，推動教育高質量發(fā)展。聚焦于提升教師教育質量方面，教師教育質量的高低很大程度取決于教師自身素養(yǎng)與能力。數字化浪潮下，傳統(tǒng)教學方法與手段的局限性愈發(fā)凸顯，教師面臨知識快速更新、教學方式變革等多重挑戰(zhàn)。具備良好數字化轉型能力的教師，能夠運用大數據分析精準把握學生學習狀況，利用在線教學平臺拓展教學時空邊界，引入虛擬現實等技術創(chuàng)設沉浸式教學情境，使教學內容生動形象、教學過程精準高效，切實滿足學生個性化學習訴求，激發(fā)學生學習興趣與潛能，最終提升整體教育教學質量。研究價值在理論價值層面，本研究有助于豐富教育數字化轉型的理論體系。當前，雖然教育數字化轉型相關研究成果豐碩，但針對教師教育數字化轉型能力評估及提升對策的系統(tǒng)性研究仍存在欠缺。通過深入剖析數智融合時代教師所需具備的數字化能力要素，構建科學合理的評估體系，能夠填補這一理論空白，進一步明晰教師在教育數字化進程中的角色定位、能力結構及其演變規(guī)律，為后續(xù)相關研究提供堅實理論支撐，推動教育技術學、教師教育學等多學科理論交叉融合發(fā)展。著眼于實踐價值，研究成果將為教師教育數字化轉型能力的切實提升提供極具操作性的指導。一方面，為教育管理部門制定教師培訓政策、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑提供精準依據，助力優(yōu)化培訓資源配置，確保培訓內容緊密貼合教師實際需求，提高培訓效能；另一方面，學校可依據評估體系精準診斷教師個體及群體的能力短板，量身定制校本培訓方案與發(fā)展策略，引導教師有針對性地提升數字化能力，同時也為教師自我反思、自主發(fā)展提供清晰方向，促使教師在日常教學中主動融入數字化技術，逐步提升教學實踐水平，進而加速整個教育系統(tǒng)的數字化轉型進程。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本研究致力于達成以下兩個核心目標：其一，精心構建科學合理且具有實操性的教師教育數字化轉型能力評估體系。該體系需全面涵蓋教師在數智融合時代應具備的各項數字化能力維度與關鍵指標，既能精準量化教師的現有能力水平，又能為教師專業(yè)發(fā)展提供清晰的方向指引，具備診斷、預測與激勵等多元功能，以適應教育數字化轉型的動態(tài)需求。其二，深入探尋切實可行、針對性強的教師教育數字化轉型能力提升對策。結合評估結果，從培訓體系優(yōu)化、資源保障供給、實踐應用推動等多層面發(fā)力，助力教師跨越數字化鴻溝，熟練駕馭數字技術，創(chuàng)新教學模式，全方位契合數智融合時代教育教學的全新要求，進而提升教育教學質量。研究內容研究內容主要聚焦于以下三個關鍵板塊：首先，深度剖析數智融合時代教師必備的數字化轉型能力內涵與結構。詳細解析數字技術應用能力，如熟練運用各類教育軟件、智能教學設備開展教學活動；數字化教學設計能力，涵蓋利用大數據分析精準定位教學目標、設計個性化教學方案；數字化教學評價能力，包括運用學習分析技術實時監(jiān)測學習過程、多元評估學習成果；數字化資源整合與開發(fā)能力，即能夠甄別、篩選、整合優(yōu)質數字資源，并依據教學需求自主創(chuàng)作數字化教學素材等多維度要素，厘清各維度之間的內在邏輯關聯。其次，著力攻克教師教育數字化轉型能力評估指標體系構建難題。綜合運用文獻研究、案例分析、專家咨詢等方法，審慎選取具有代表性、可操作性強的評估指標，例如教師的信息技術操作熟練度、數字資源運用頻率、在線教學互動效果等。同時，借助層次分析法、德爾菲法等科學手段合理確定各指標權重，確保評估體系的科學性、客觀性與公正性。再者，全力探索行之有效的教師教育數字化轉型能力提升策略。涵蓋設計分層分類、線上線下融合的精準培訓模式，以滿足不同教齡、學科、技術基礎教師的差異化需求；搭建豐富多元、互聯互通的數字教育資源平臺，為教師提供海量優(yōu)質教學素材；打造功能完備、場景多樣的數字化教學實踐基地，助力教師將理論知識轉化為實踐技能；構建激勵相容、協同發(fā)展的教師成長支持機制，激發(fā)教師自我提升的內生動力。重要觀點本研究秉持以下兩個重要觀點：一方面，堅定主張教師教育數字化轉型能力的提升是一項復雜的系統(tǒng)性工程，需要政府、教育部門、學校、企業(yè)以及教師自身等多元主體協同發(fā)力、緊密配合。政府與教育部門應發(fā)揮政策引領與資源調配作用，為教師數字化發(fā)展營造良好生態(tài)；學校作為教師成長的主陣地，需提供精準培訓、實踐平臺搭建等全方位支持；企業(yè)可憑借技術研發(fā)優(yōu)勢，為教師提供前沿工具與解決方案；教師自身更要樹立主動學習、持續(xù)發(fā)展意識，積極融入數字化變革浪潮。各要素相互關聯、彼此促進，任何一方的缺失或薄弱都可能制約教師數字化能力提升的整體成效。另一方面，著重強調教師教育數字化轉型能力評估體系絕非一成不變，必須與時俱進，緊密貼合數智融合時代快速迭代的教育技術與動態(tài)變化的教學需求。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現實等新興技術在教育領域的深度滲透，以及教育理念、教學模式的持續(xù)創(chuàng)新，評估體系應及時吸納新要素、調整指標權重、優(yōu)化評價方法，確保能夠精準反映教師數字化能力的真實水平，為教師專業(yè)發(fā)展提供精準導航，持續(xù)推動教育數字化轉型邁向縱深。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本研究以系統(tǒng)思維為指引，依循“理論奠基現狀洞察體系構建對策探尋實踐檢驗”的邏輯鏈條逐步推進。首先，全面梳理國內外教育數字化轉型、教師數字素養(yǎng)等相關理論，搭建堅實理論框架，明確教師教育數字化轉型能力的內涵邊界與理論淵源，為后續(xù)研究夯基壘臺。隨后，運用調查研究法深入各級各類學校，通過問卷、訪談、課堂觀察等多元手段，全方位了解教師數字化轉型的實踐現狀，精準定位存在的問題與現實需求，為對癥下藥提供精準依據。緊接著，基于前期理論與現狀成果，綜合運用多種研究方法構建評估體系，遴選科學合理的指標并確定權重，確保能精準量化教師能力；同時，從培訓、資源、機制等多維度探索提升對策，形成一套完整且具操作性的解決方案。在此基礎上，選取試點學校或教師群體應用所構建的體系與對策，借助實證研究法，通過前后對比、實驗組與對照組對比等方式，檢驗其有效性與可行性，根據反饋不斷優(yōu)化完善，最終達成提升教師教育數字化轉型能力、推動教育高質量發(fā)展的目標。各階段層層遞進、緊密關聯，前一階段為后續(xù)研究提供支撐，后一階段是對前期成果的深化拓展，共同服務于整體研究目標的實現。研究方法采用文獻研究法，廣泛搜集國內外有關教育數字化轉型、教師數字素養(yǎng)、能力評估體系等領域的學術文獻、政策文件、研究報告等資料。一方面，借助中國知網、WebofScience等學術數據庫，以精準關鍵詞組合檢索前沿研究成果，梳理理論脈絡，掌握該領域的核心觀點、研究熱點與發(fā)展趨勢，為本研究的理論構建提供深厚滋養(yǎng)；另一方面，深入研讀各國教育部門出臺的相關政策法規(guī)，洞悉政策導向與實踐要求，確保研究緊密貼合教育發(fā)展實際需求，精準把握時代脈搏，為后續(xù)探索教師教育數字化轉型能力評估與提升路徑奠定堅實理論基石。運用調查研究法，設計科學合理的問卷與訪談提綱，分層抽樣選取不同地區(qū)、類型、教齡的教師群體作為調研對象，涵蓋城市與鄉(xiāng)村、中小學與高校、新手與資深教師等多元維度，確保樣本的廣泛代表性。問卷內容聚焦教師對各類數字技術的掌握運用程度、數字化教學實踐頻率、參與培訓情況與需求、在教學各環(huán)節(jié)應用數字技術面臨的困難等關鍵要點；訪談則側重挖掘教師內心深處對教育數字化轉型的認知態(tài)度、期望獲得的支持幫扶以及對未來發(fā)展的展望。實地調研過程中，充分利用線上線下相結合的方式，擴大調研覆蓋面，提高數據收集效率，借助統(tǒng)計分析軟件深入剖析調研數據，精準揭示教師教育數字化轉型能力的現狀特征、地域差異、發(fā)展瓶頸等實際問題，為后續(xù)研究提供真實可靠的數據支撐。選取典型案例分析法，從海量教育數字化轉型實踐案例中甄別篩選出具有標桿示范意義的成功范例，如在某一數字化教學模式創(chuàng)新、教師培訓體系優(yōu)化、數字資源整合利用等方面成效卓著的學?；虻貐^(qū)。深入剖析這些案例，采用實地考察、訪談關鍵人員、分析過程性資料等方式，細致拆解其推動教師教育數字化轉型的策略舉措、實施步驟、資源配置、保障機制等關鍵環(huán)節(jié)，從中萃取可復制、可推廣的寶貴經驗，總結失敗案例的深刻教訓，為研究提供實踐智慧與警示借鑒，助力研究成果更具實操性與落地性。引入實證研究法，選取一定數量的學校或教師群體作為實驗組，另設條件相近的對照組，將構建的教師教育數字化轉型能力評估體系與提出的提升對策在實驗組中付諸實踐。在實踐過程中，運用多種量化與質性研究工具，持續(xù)監(jiān)測記錄教師的能力變化、教學效果提升、學生學習成果改善等多方面數據，通過實驗組與對照組的橫向對比以及實驗組自身前后的縱向對比，嚴謹驗證所構建體系與對策的有效性、可行性。依據實證數據反饋，敏銳捕捉問題與不足之處，運用數據分析結果精準調校優(yōu)化評估指標、完善提升策略，確保研究成果切實可行，能經受實踐檢驗，為教育數字化轉型提供有力支撐。創(chuàng)新之處在評估體系構建維度，創(chuàng)新性引入數智融合時代前沿技術應用能力指標，如人工智能輔助教學決策、區(qū)塊鏈技術保障教學數據安全與可信等，突破傳統(tǒng)僅聚焦基礎技術操作的局限，使評估體系更具前瞻性與時代適配性；同時，運用大數據驅動的動態(tài)評估方法，實時采集教師教學過程中的數字化行為數據，改變以往靜態(tài)、階段性評估模式，實現對教師能力的精準動態(tài)監(jiān)測，及時反饋教師能力發(fā)展軌跡，為個性化專業(yè)發(fā)展提供精準導航。著眼于提升對策創(chuàng)新，設計跨學科融合的教師培訓新模式，打破學科壁壘，匯聚教育技術學、計算機科學、學科教學法等多學科專家協同授課，創(chuàng)設真實跨學科教學場景供教師實操演練，培養(yǎng)教師解決復雜教學問題的綜合素養(yǎng)；此外，探索構建基于教育生態(tài)系統(tǒng)的教師成長支持體系，整合政府、學校、企業(yè)、社會機構等多方資源，搭建教師與技術研發(fā)人員、教育專家深度互動交流平臺，形成全方位、多層次的成長助力網絡，為教師教育數字化轉型能力提升注入持久動力，區(qū)別于以往單一主體推動的常規(guī)做法。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎課題組成員在教育技術、教師教育等相關領域深耕多年，積累了豐富的研究成果與實踐經驗。團隊成員曾主持或參與多項省部級教育信息化課題，如“基于大數據的教師精準培訓模式研究”“智慧教育環(huán)境下教師信息技術應用能力提升路徑探索”等，深入剖析了教師在技術融合過程中的痛點與需求，為本次研究提供了前期數據支撐與理論積淀。部分成員長期扎根一線教學實踐，參與多所學校的數字化教學改革項目，對教師日常教學中面臨的技術實操、教學設計、資源整合等難題有著直觀且深入的了解，能夠精準把握研究問題的現實土壤，確保研究成果接地氣、可落地。所在單位在教育數字化領域已搭建起較為完備的研究平臺，擁有專業(yè)的教育技術實驗室，配備先進的虛擬現實、人工智能教學設備，為研究教師的前沿技術應用能力提供實踐場地。單位還構建了區(qū)域教育大數據中心，整合海量教師教學、學生學習數據，可深度挖掘教師數字化教學行為特征，助力精準構建評估指標體系。校內圖書館館藏豐富的國內外教育數字化前沿書籍、期刊，電子資源數據庫涵蓋教育領域核心學術資料，為研究提供堅實的理論文獻保障，營造了濃厚的學術研究氛圍。條件保障在人力保障方面，課題組成員專業(yè)背景多元互補，涵蓋教育技術學、課程與教學論、教育心理學等多個學科領域，既有擅長理論研究、精通教育數字化前沿理論的學者，負責研究的頂層設計與理論框架搭建；又有實踐經驗豐富、熟悉一線教師教學困境的教研員、骨干教師，負責調研實施、對策實踐驗證等工作。團隊分工明確，依據成員專長細化任務，制定詳細的研究計劃甘特圖，定期召開線上線下研討會議，實時溝通進展、協同解決問題，確保研究按計劃有序推進。物力保障上，單位為課題研究配備了充足的硬件設備，高性能計算機、專業(yè)數據分析軟件如SPSS、AMOS等，滿足大規(guī)模數據處理、建模分析需求；購置了多種在線教學平臺、數字化教學資源制作工具，便于研究教師的資源開發(fā)、在線教學實踐能力。同時，校內擁有專門的調研訪談室，配備錄音、錄像設備，保障調研數據收集的全面性、準確性，為研究提供扎實的物質基礎。經費保障層面，課題獲批了充足的專項研究經費，經費來源穩(wěn)定，由學校科研經費、上級教育部門專項資助等多渠道構成。經費預算精細合理，主要涵蓋文獻資料購置、調研差旅費、專家咨詢費、設備軟件采購費、成果推廣費等關鍵項目，確保研究各環(huán)節(jié)資金充裕。設立嚴格的經費管理制度，定期審計公示，保障經費使用規(guī)范透明，全力支撐研究活動順利開展。研究步驟課題啟動階段（[時間區(qū)間1]），首要任務是組建跨學科、多層次的研究團隊，明確成員分工職責，簽訂合作協議，制定團隊章程，確保協作順暢。緊鑼密鼓地開展前期調研，全面搜集國內外教師教育數字化轉型相關政策文件、研究報告、學術論文，組織專家研討，精準定位研究方向與重難點問題。依據調研成果，結合團隊專長，制定詳細且具操作性的研究計劃，明確各階段任務、時間節(jié)點、預期成果，細化任務分工到個人，為后續(xù)研究奠定堅實基礎。中期階段（[時間區(qū)間2]），依據前期理論奠基與現狀調研成果，運用科學研究方法構建教師教育數字化轉型能力評估體系，組織多輪專家論證會，廣泛征求意見，優(yōu)化指標選取與權重確定，確保體系科學合理；同步探索提升對策，從培訓體系、資源建設、激勵機制等多維度設計策略框架，選取部分試點學?；蚪處熑后w開展初步實踐，驗證對策可行性。定期舉辦研究成果交流研討會，邀請同行專家、一線教師參與，分享實踐經驗、研討問題挑戰(zhàn)，依據反饋及時調整優(yōu)化研究方向與內容，保障研究質量與進度。收官階段（[時間區(qū)間3]），系統(tǒng)梳理、總結前期研究成果，將零散的研究資料、數據、結論進行整合提煉，形成完整的研究報告初稿。組織內部審核、外部專家評審，反復打磨報告內容，確保邏輯嚴謹、成果可靠。依據研究成果，開發(fā)教師教育數字化轉型能力評估工具包、培訓指導手冊等實用產品，助