課題申報(bào)書(shū)：基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?；趯W(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，混合式教學(xué)已逐漸成為當(dāng)下教學(xué)的常態(tài)，它打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，極大地豐富了教學(xué)資源，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性等，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也暴露出了一些問(wèn)題，例如線上線下教學(xué)狀態(tài)相對(duì)分離、銜接不夠緊密，教師往往難以及時(shí)且全面地了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，沒(méi)辦法很好地做到因材施教，師生之間、生生之間交互不足，最終使得學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期狀態(tài)，這些問(wèn)題亟待解決。與此同時(shí)，基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式正日益受到關(guān)注并逐漸興起。該模式主要是通過(guò)收集、梳理文獻(xiàn)以及結(jié)合現(xiàn)有數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者特征歸納為基本屬性、特征屬性、興趣屬性、交互屬性、行為屬性、結(jié)果屬性、情感屬性等多個(gè)維度，進(jìn)而構(gòu)建出學(xué)習(xí)者畫(huà)像，旨在依據(jù)畫(huà)像為教學(xué)提供更為精準(zhǔn)的服務(wù)，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。選題意義適應(yīng)信息化時(shí)代教育變革：當(dāng)今社會(huì)處于信息化高速發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也隨之面臨深刻變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足需求。基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合線上線下教學(xué)資源，是順應(yīng)這一時(shí)代潮流、貼合教育發(fā)展趨勢(shì)的積極探索，有助于推動(dòng)教育向更貼合時(shí)代要求的方向邁進(jìn)。滿足個(gè)性化教育需求：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、興趣愛(ài)好以及能力水平等方面存在差異。而該教學(xué)模式借助構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像，能夠深入且精準(zhǔn)地了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)，從而為其量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)策略，讓教學(xué)更好地匹配不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，最大程度地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。提升教師專業(yè)發(fā)展：對(duì)于教師而言，這種教學(xué)模式要求教師掌握新的教學(xué)理念、方法以及相關(guān)技術(shù)手段，能運(yùn)用學(xué)習(xí)者畫(huà)像去分析學(xué)情、制定教學(xué)計(jì)劃等。在實(shí)踐過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科應(yīng)用能力等都能得到鍛煉和提升，有助于教師更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。研究?jī)r(jià)值為混合式教學(xué)模式深度融合提供參考：目前混合式教學(xué)雖然應(yīng)用廣泛，但仍存在諸多需要完善之處，本研究構(gòu)建的基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用與效果分析，能從教學(xué)資源整合、教學(xué)工具運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)等多個(gè)維度，為混合式教學(xué)模式進(jìn)一步深度融合提供有價(jià)值的參考依據(jù)，促進(jìn)其更加科學(xué)、高效地開(kāi)展。為引入學(xué)習(xí)者畫(huà)像提供借鑒：學(xué)習(xí)者畫(huà)像在教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于不斷發(fā)展階段，本研究在如何收集與分析數(shù)據(jù)以構(gòu)建畫(huà)像、怎樣依據(jù)畫(huà)像設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行深入探討和實(shí)踐，其研究思路、方法以及成果等可以為后續(xù)其他課程或者教學(xué)場(chǎng)景引入學(xué)習(xí)者畫(huà)像提供有益的借鑒，拓展學(xué)習(xí)者畫(huà)像在教育教學(xué)中的應(yīng)用范圍。促進(jìn)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息素養(yǎng)，改善情感體驗(yàn)：從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，實(shí)踐證明該教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握知識(shí)，提升其各方面的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力等。同時(shí)，個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們獲取、篩選以及運(yùn)用信息的素養(yǎng)，并且讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的情感體驗(yàn)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度和投入度。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模式：本研究旨在構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式。通過(guò)收集、分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的數(shù)據(jù)，如基本屬性、學(xué)習(xí)行為、興趣愛(ài)好、交互情況等，運(yùn)用合適的數(shù)據(jù)分析方法和技術(shù)手段，搭建起一個(gè)能夠全面、精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)習(xí)者特征的畫(huà)像體系，并依此構(gòu)建與之適配的混合式教學(xué)模式，讓線上教學(xué)與線下教學(xué)能夠深度融合、相輔相成。提升教學(xué)效果：借助所構(gòu)建的教學(xué)模式，解決當(dāng)前混合式教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，像線上線下銜接不緊密、教學(xué)缺乏針對(duì)性等情況，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效果。使學(xué)生在知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等方面能夠獲得更顯著的進(jìn)步，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)：充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者畫(huà)像的優(yōu)勢(shì)，為不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。依據(jù)每個(gè)學(xué)生的畫(huà)像特征，定制專屬的學(xué)習(xí)路徑、推薦合適的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，真正做到因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿意度。研究?jī)?nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像維度及獲取數(shù)據(jù)：通過(guò)梳理大量相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行深入挖掘和歸納，將其劃分為基本屬性（如年齡、性別、年級(jí)等）、特征屬性（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等）、興趣屬性（學(xué)科興趣、課外愛(ài)好等）、交互屬性（與教師、同學(xué)的互動(dòng)情況等）、行為屬性（線上學(xué)習(xí)操作行為、線下課堂表現(xiàn)等）、結(jié)果屬性（作業(yè)完成質(zhì)量、考試成績(jī)等）、情感屬性（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）這七個(gè)維度。并探索如何運(yùn)用多樣化的數(shù)據(jù)收集方法，例如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等，來(lái)獲取全面且準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，為畫(huà)像的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式：分析近四年混合式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中所暴露出來(lái)的不足之處，從教學(xué)資源的整合與優(yōu)化（如篩選優(yōu)質(zhì)線上線下教學(xué)資源、建立資源共享機(jī)制等）、教學(xué)工具的選擇與運(yùn)用（利用適合的線上教學(xué)軟件、線下教具等）、教學(xué)過(guò)程的合理安排（設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)、把握好線上線下教學(xué)的時(shí)間分配等）、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)與完善（構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)等）這四個(gè)關(guān)鍵方面入手，基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像來(lái)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式。具體可包括“以問(wèn)題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以及基于群體畫(huà)像、個(gè)體畫(huà)像、聚類畫(huà)像開(kāi)展分層分類教學(xué)等多種形式，使教學(xué)模式更貼合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和需求。應(yīng)用于實(shí)踐并分析效果：將構(gòu)建好的基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于具體的課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，例如選取英語(yǔ)（師范類）專業(yè)2020級(jí)兩個(gè)班級(jí)的本科生作為研究對(duì)象，圍繞特定的三個(gè)專題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思這四個(gè)階段進(jìn)行三輪行動(dòng)研究，詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程中的各種情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。最后，依據(jù)所收集到的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，從知識(shí)掌握（對(duì)比學(xué)生前后知識(shí)儲(chǔ)備量和理解深度的變化）、能力培養(yǎng)（分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等能力的提升情況）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否增強(qiáng)）、信息素養(yǎng)（考查學(xué)生獲取、篩選、運(yùn)用信息的能力有無(wú)提高）、情感體驗(yàn)（了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、滿意度等情感方面的變化）這五個(gè)維度，對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行全面且深入的分析，驗(yàn)證其有效性和可行性。重要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者畫(huà)像在混合式教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，能夠?yàn)槠涮峁┚珳?zhǔn)服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育?；旌鲜浇虒W(xué)融合了線上教學(xué)的靈活性和線下教學(xué)的互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，但要想充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，就需要深入了解每一位學(xué)習(xí)者的具體情況，而學(xué)習(xí)者畫(huà)像恰好能夠滿足這一需求。通過(guò)構(gòu)建精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者畫(huà)像，教師可以清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好、知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難點(diǎn)等關(guān)鍵信息，從而在教學(xué)資源配置上更具針對(duì)性，例如為喜歡視覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生推送更多圖文、視頻類的學(xué)習(xí)資料，為邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，可以根據(jù)學(xué)生的能力水平組織分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度下參與學(xué)習(xí)；在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也能夠依據(jù)畫(huà)像特征制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更全面、客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。總之，學(xué)習(xí)者畫(huà)像與混合式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的局限，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育理念，最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升教學(xué)質(zhì)量和教育效果。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本研究將按照以下思路逐步展開(kāi)：首先，通過(guò)廣泛梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)習(xí)者畫(huà)像的現(xiàn)有理論與實(shí)踐成果進(jìn)行深入分析，歸納總結(jié)出能夠全面且準(zhǔn)確刻畫(huà)學(xué)習(xí)者特征的畫(huà)像維度，為后續(xù)精準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像奠定基礎(chǔ)。例如，綜合不同學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)者基本屬性、行為屬性等方面的研究成果，提煉出關(guān)鍵要素。其次，結(jié)合當(dāng)前混合式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的現(xiàn)狀，仔細(xì)剖析其中存在的各種問(wèn)題，尤其是線上線下教學(xué)銜接、教學(xué)針對(duì)性不足等方面的問(wèn)題。依據(jù)之前梳理出的畫(huà)像維度，充分考慮學(xué)習(xí)者的多樣化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、貼合實(shí)際的基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式，讓教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都能圍繞學(xué)習(xí)者畫(huà)像來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置。最后，將所構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)用于具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，選取合適的研究對(duì)象，如英語(yǔ)（師范類）專業(yè)特定年級(jí)的班級(jí)學(xué)生等，通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思這幾個(gè)階段開(kāi)展多輪行動(dòng)研究。在實(shí)踐過(guò)程中，密切關(guān)注教學(xué)過(guò)程的實(shí)施情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，收集大量的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，進(jìn)而從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)、情感體驗(yàn)等多個(gè)維度，全面評(píng)估該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，驗(yàn)證其有效性與可行性，為后續(xù)進(jìn)一步完善和推廣該模式提供有力依據(jù)。研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱大量國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)者畫(huà)像、混合式教學(xué)以及二者結(jié)合應(yīng)用等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告等資料。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理、分析與歸納，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿動(dòng)態(tài)以及存在的問(wèn)題，為本研究中學(xué)習(xí)者畫(huà)像維度的構(gòu)建、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考依據(jù)。比如，借鑒前人在如何確定學(xué)習(xí)者畫(huà)像具體屬性維度方面的研究思路和方法，完善本研究的畫(huà)像構(gòu)建內(nèi)容。行動(dòng)研究法：選取特定的課程和相應(yīng)的學(xué)生群體作為研究對(duì)象，將構(gòu)建好的基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)踐過(guò)程中，按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思這四個(gè)階段，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式。例如，根據(jù)觀察到的學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度不高的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)形式，增強(qiáng)互動(dòng)性，然后再觀察改進(jìn)后的效果，如此循環(huán)往復(fù)，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)深入探究該教學(xué)模式在實(shí)踐中的可行性和有效性。數(shù)據(jù)分析法：運(yùn)用合適的數(shù)據(jù)收集工具和方法，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的數(shù)據(jù)，如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作記錄、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果等。然后采用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析等，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，以了解學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)模式應(yīng)用后的效果變化等。比如，通過(guò)分析學(xué)生在不同階段的測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)，判斷其知識(shí)掌握程度的提升情況，進(jìn)而評(píng)估教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。創(chuàng)新之處利用大數(shù)據(jù)畫(huà)像技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)：借助大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)手段，收集、整合學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景下產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，進(jìn)而構(gòu)建出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者畫(huà)像?；诋?huà)像全面且細(xì)致地掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)掌握水平、興趣愛(ài)好等個(gè)性化特征，教師能夠有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的精準(zhǔn)教學(xué)。例如，針對(duì)邏輯思維能力較強(qiáng)但對(duì)抽象理論理解稍慢的學(xué)生群體，教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加更多實(shí)例講解、思維拓展訓(xùn)練等內(nèi)容，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度和適配性。個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)資源：依據(jù)學(xué)習(xí)者畫(huà)像所反映出的學(xué)生個(gè)體差異，為不同的學(xué)生推薦符合其特點(diǎn)和需求的學(xué)習(xí)資源。不再是傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資料發(fā)放模式，而是通過(guò)智能算法和數(shù)據(jù)分析，為喜歡通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，為擅長(zhǎng)閱讀文字資料的學(xué)生推薦相關(guān)的電子書(shū)籍或文檔資料等，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)偏好，提高學(xué)習(xí)資源的利用效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和效果。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系：摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)方式，建立涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度、能力提升情況、情感態(tài)度變化等多個(gè)維度的多元化評(píng)價(jià)體系。不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力、進(jìn)步以及各種能力的發(fā)展。比如，除了考試成績(jī)外，還將學(xué)生在課堂討論中的參與度、小組項(xiàng)目中的協(xié)作能力、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的活躍度等都納入評(píng)價(jià)范疇，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、公正，能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合素養(yǎng)，同時(shí)也為教學(xué)改進(jìn)提供更具針對(duì)性的方向指引。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)相關(guān)研究成果借鑒：目前，在教育領(lǐng)域已有諸多關(guān)于混合式教學(xué)以及學(xué)習(xí)者畫(huà)像的研究成果。眾多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、存在問(wèn)題等方面進(jìn)行了深入探討，為我們進(jìn)一步優(yōu)化該教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的構(gòu)建維度、構(gòu)建方法以及如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容也有了一定的研究積累，這些都能為本課題提供寶貴的參考，幫助我們站在已有研究的基礎(chǔ)上，更深入地開(kāi)展基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究。研究團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)：本研究團(tuán)隊(duì)成員具備扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)以及信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程與要點(diǎn)，并且掌握了數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段，能夠運(yùn)用這些專業(yè)技能去收集、分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，進(jìn)而構(gòu)建精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者畫(huà)像，為整個(gè)課題的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。條件保障學(xué)校技術(shù)支持：學(xué)校高度重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，具備完善的信息化教學(xué)設(shè)施，能夠?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)提供穩(wěn)定且高效的線上教學(xué)平臺(tái)、充足的網(wǎng)絡(luò)帶寬以及豐富的數(shù)字化教學(xué)資源等技術(shù)支持。同時(shí)，學(xué)校還擁有專業(yè)的技術(shù)維護(hù)團(tuán)隊(duì)，可及時(shí)解決在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類技術(shù)問(wèn)題，確保線上線下教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展以及學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)與分析等環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。充足時(shí)間精力投入：研究團(tuán)隊(duì)成員在時(shí)間安排上進(jìn)行了合理規(guī)劃，確保有足夠的時(shí)間和精力投入到本課題研究當(dāng)中。在教學(xué)任務(wù)之余，專門預(yù)留了課題研究時(shí)段，并制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃和進(jìn)度安排，保證各個(gè)研究環(huán)節(jié)能夠按部就班地推進(jìn)。此外，團(tuán)隊(duì)成員之間分工明確、協(xié)作緊密，能夠高效地完成數(shù)據(jù)收集、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用以及效果分析等各項(xiàng)研究任務(wù)。研究步驟構(gòu)建畫(huà)像維度：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理學(xué)習(xí)者特征的各個(gè)方面，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者特征歸納為基本屬性、特征屬性、興趣屬性、交互屬性、行為屬性、結(jié)果屬性、情感屬性等七個(gè)維度。運(yùn)用多種數(shù)據(jù)收集方法，如問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄等，全面獲取學(xué)習(xí)者在不同場(chǎng)景下的數(shù)據(jù)信息，為精準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像提供充足的數(shù)據(jù)支撐，從而清晰地描繪出每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征。設(shè)計(jì)教學(xué)模式：基于已構(gòu)建的學(xué)習(xí)者畫(huà)像維度，深入分析當(dāng)前混合式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在的不足之處，尤其是線上線下教學(xué)銜接、教學(xué)針對(duì)性不足等關(guān)鍵問(wèn)題。從教學(xué)資源的整合與優(yōu)化、教學(xué)工具的選擇與運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的合理安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)與完善這四個(gè)重要方面入手，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣屬性推薦適合的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)行為屬性調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的難度和進(jìn)度等，讓教學(xué)模式能夠緊密圍繞學(xué)習(xí)者畫(huà)像，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。應(yīng)用實(shí)踐：選取合適的課程以及相應(yīng)的學(xué)生群體作為研究對(duì)象，例如以英語(yǔ)（師范類）專業(yè)2020級(jí)兩個(gè)班級(jí)的本科生作為實(shí)踐對(duì)象，圍繞特定的教學(xué)專題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。將所設(shè)計(jì)的基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思這四個(gè)階段開(kāi)展多輪行動(dòng)研究。在實(shí)踐過(guò)程中，密切關(guān)注教學(xué)實(shí)施情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)記錄各種數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為后續(xù)的效果分析提供一手資料。效果分析：依據(jù)在應(yīng)用實(shí)踐階段所收集到的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)、情感體驗(yàn)這五個(gè)維度，對(duì)基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行全面且深入的分析。通過(guò)對(duì)比學(xué)生前后在這些方面的變化情況，如知識(shí)儲(chǔ)備量的增加、自主學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)等，來(lái)驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性