“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與研究

“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與研究編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十二個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式;二山東名校課堂教學(xué)模式;三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式;十一重慶名校課堂教學(xué)模式；十二四川名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）1、山西省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）運(yùn)城市新絳縣中學(xué)“問題解決式”課堂教學(xué)模式；（2）陽(yáng)泉市郊區(qū)平坦鎮(zhèn)辛興小學(xué)“五學(xué)科”課堂教學(xué)模式；（3）晉中市太谷縣“24字”課堂教學(xué)模式；（4）晉中市太谷縣二中“三五三”課堂教學(xué)模式；（5）晉中市靈石縣二中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式；（6）陽(yáng)泉市十二中“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式；（7）朔州市懷仁縣一中“三三五”課堂教學(xué)模式；（8）太原市清徐縣二中“四環(huán)節(jié)活動(dòng)”教學(xué)模式；（9）臨汾市曲沃縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式；（10）晉城市澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式；（11）運(yùn)城市絳縣橫水中學(xué)“學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式；（12）運(yùn)城市垣曲縣中學(xué)“80分鐘大課堂學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式；（13）忻州市原平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“以小組為核心的任務(wù)型”課堂教學(xué)模式；（14）山西省課堂教學(xué)模式綜述；……。2、澤州縣一中課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引(九個(gè)專題)：eq\o\ac(○,1)澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與研究(講座19三之32);eq\o\ac(○,2)澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與體會(huì)(講座19三之33)；eq\o\ac(○,3)澤州縣一中課堂教學(xué)改革的具體做法與成功經(jīng)驗(yàn)一(講座19三之34);eq\o\ac(○,4)澤州縣一中課堂教學(xué)改革的具體做法與成功經(jīng)驗(yàn)二(講座19三之35);eq\o\ac(○,5)澤州縣一中校長(zhǎng)李海勇的執(zhí)校理念與課改經(jīng)驗(yàn)(講座19三之36)；eq\o\ac(○,6)澤州縣一中課堂教學(xué)改革的問題困惑及對(duì)策措施(講座19三之37);eq\o\ac(○,7)澤州縣一中課堂教學(xué)改革面臨的困境及對(duì)策(講座19三之38)；eq\o\ac(○,8)澤州縣一中參觀考察的報(bào)告感受與心得體會(huì)一(講座19三之39);eq\o\ac(○,9)澤州縣一中參觀考察的報(bào)告感受與心得體會(huì)二(講座19三之40)。內(nèi)容提要：本文《山西省(晉城市)澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與研究（名校課模講座系列三之專題32）》分為四個(gè)版塊(共十三篇)：一是澤州縣一中的學(xué)校概況及校長(zhǎng)簡(jiǎn)介(2篇);二是澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建解讀(2篇);三是澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式的研究分析(3篇);四是對(duì)澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”137教學(xué)模式的透視感悟(6篇)。致謝各位原作者和諸位讀者。(注:為便于閱讀,鐘煒對(duì)原文作了適當(dāng)編改)版塊一:澤州縣一中的學(xué)校概況及校長(zhǎng)簡(jiǎn)介(2篇)本版塊選編了2篇文章:(一)澤州縣第一中學(xué)概況;(二)咬定青山不放松，扎根教育情意濃——記澤州縣第一中學(xué)校長(zhǎng)李海勇.版塊1--1:澤州縣第一中學(xué)概況來(lái)源:百度百科日期:2014年7月7日中文名:澤州縣第一中學(xué)校簡(jiǎn)稱:澤州一中創(chuàng)辦時(shí)間:1994年9月16日類別:公立高中現(xiàn)任校長(zhǎng):李海勇所屬地區(qū):山西省晉城市一、學(xué)校簡(jiǎn)介澤州縣一中位于晉城市育才街1號(hào)，始建于1994年，占地130畝，現(xiàn)有51個(gè)教學(xué)班,山西省示范高中，山西省課改名校。2008年秋季，澤州一中在剛?cè)雽W(xué)的高一年級(jí)實(shí)施課改(新課程改革實(shí)驗(yàn))。2009年在全校重建課堂模式，再造教學(xué)流程，形成“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”模式，這樣改革的結(jié)果是：曾經(jīng)的薄弱校變成了課改強(qiáng)校，曾經(jīng)的二本上線人數(shù)不足100人到2013年的419人，如此明顯的提升不僅在山西省引起了震動(dòng)，也在全國(guó)引起了廣泛關(guān)注。二、師資力量擁有在校學(xué)生2328名，教職工201名，專任教師177名，其中全日制研究生學(xué)歷教師39名，中學(xué)特級(jí)教師1名，中學(xué)高級(jí)教師19名，中學(xué)一級(jí)教師43名，全國(guó)優(yōu)秀教師2名，省教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師30余名。校長(zhǎng)為李海勇。三、硬件設(shè)施學(xué)校已建教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)樓、多媒體教室、裝備有標(biāo)準(zhǔn)理化生實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、體育室、美術(shù)室、舞蹈室、醫(yī)療室，建有綜合校園網(wǎng),班班實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué),電教設(shè)備先進(jìn)，理化生儀器配套。建有學(xué)生宿舍樓、單身職工樓、食堂餐廳、階梯教室和350米跑道的操場(chǎng)。為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境.四、教學(xué)成績(jī)學(xué)校確立“綠色教育”思想，以“為了每一個(gè)學(xué)生，為了學(xué)生的一生”為辦學(xué)理念，堅(jiān)持依法治校和以德治校，密切結(jié)合辦學(xué)特色，實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，落實(shí)教師培訓(xùn)計(jì)劃，強(qiáng)化高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，實(shí)行目標(biāo)化、科學(xué)化、規(guī)范化管理，形成優(yōu)良的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、淳正的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平，教育教學(xué)質(zhì)量年年提高。高考本科達(dá)線率在晉城市連續(xù)六年名列前茅，并培養(yǎng)出“北大”、“清華”名牌大學(xué)生。學(xué)校被評(píng)為晉城市“黨建示范單位”、“文明單位”、“教學(xué)管理先進(jìn)單位”、“三育人先進(jìn)集體”等，2000年被命名為“山西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校”，2003年被山西省社會(huì)主義勞動(dòng)競(jìng)賽委員會(huì)記集體一等功，2004年被命名為晉城市重點(diǎn)中學(xué)，2005年被命名“山西省德育示范?！薄ⅰ吧轿魇∫婪ㄖ涡Ｊ痉缎！?，2006年被評(píng)為“山西省價(jià)格誠(chéng)信單位”，“山西省示范高中”等。2008二本（B）以上達(dá)線110人。2009二本（B）以上達(dá)線140人。2010二本（B）以上達(dá)線164人。2011二本（B）以上達(dá)線305人。2012二本（B）以上達(dá)線348人。2013二本（B）以上達(dá)線419人。2014年高考成績(jī)爆榜，二本（B）以上達(dá)線692人（其中，一本282人、二本410人），達(dá)線率83.17%。高考15個(gè)班二本（B）以上達(dá)線人數(shù)，有9個(gè)班達(dá)到50人以上，有2個(gè)班達(dá)到40人以上。版塊1--2:咬定青山不放松，扎根教育情意濃——記澤州縣第一中學(xué)校長(zhǎng)李海勇來(lái)源中國(guó)澤州(澤州縣省市專家風(fēng)采)日期:2010年5月25日題記：有一種力量能夠推動(dòng)人不斷前進(jìn)，那是信念！有一種力量能夠促使人對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求，那是責(zé)任！有一種力量能夠激起人對(duì)教育深沉的愛，那是胸懷和境界！李海勇校長(zhǎng)就是這樣的人，1994年起他就伴隨澤州一中一起成長(zhǎng)，從省學(xué)科帶頭人、省模范教師到省特級(jí)教師和國(guó)家級(jí)“師德先進(jìn)個(gè)人”，從教師到校長(zhǎng)、省教育學(xué)會(huì)和省課改聯(lián)合體常務(wù)理事，從一個(gè)改革的拓荒人成長(zhǎng)為一名教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者；澤州一中也從一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校發(fā)展成譽(yù)滿晉城、名揚(yáng)山西的學(xué)校。為了心中的理想，他滋蘭樹蕙，從教27年如一日，默默奉獻(xiàn)著青春、汗水，用人師品德，用具體行動(dòng)，用磐石精神在教育這塊沃土上耕耘，詮釋著人生的價(jià)值。每年高考成績(jī)揭曉，人們都會(huì)將目光聚焦?jié)芍菀恢小ｋS著學(xué)校高中教學(xué)的一路飄紅、聲名鵲起，報(bào)考澤州一中的學(xué)生也越來(lái)越多。近些年學(xué)校內(nèi)涵不斷發(fā)展，澤州一中先后獲山西省依法治校示范校、山西省德育示范校、山西省勞動(dòng)競(jìng)賽一等功等10余項(xiàng)省級(jí)榮譽(yù)，連年被授予晉城市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，被命名澤州縣基礎(chǔ)教育名校，2007年被評(píng)為省級(jí)示范高中?！吨袊?guó)教育報(bào)》、《山西日?qǐng)?bào)》、《山西教育》等多家媒體對(duì)學(xué)校的辦學(xué)事跡多次進(jìn)行報(bào)道。一時(shí)間，澤州一中好評(píng)如潮……如果追問澤州一中的昨天，她從師生們辛苦卓絕建校勞動(dòng)的一鍬一鎬的揮舞中走來(lái)，從到處是坑洼和溝壑的荒蕪中走來(lái)，從課堂上師生們未搓落的泥巴中走來(lái)……有人說(shuō)，名校有大樓、大樹和大師，這能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的歷史和文化，我們只有樓宇三幢，無(wú)大樹，亦無(wú)碩師，我們很多骨干教師都是從“泥腿子”成長(zhǎng)為名師的。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、原國(guó)家副總督學(xué)郭振有多次到我校調(diào)研、講學(xué)，當(dāng)感受到學(xué)校一次次的巨大變化后，他幽默地說(shuō)：“鳳凰衛(wèi)視的老總曾說(shuō)鳳凰衛(wèi)視是一個(gè)瘋子到500個(gè)瘋子的故事，澤州一中也是有一個(gè)瘋子到200個(gè)瘋子的故事?！币?、躬耕于教壇在教學(xué)工作上，他是一個(gè)狂熱的求索者。他積極參加各種教研活動(dòng)，每學(xué)期承擔(dān)校、縣級(jí)的示范課，同時(shí)承擔(dān)帶徒指導(dǎo)青年教師的任務(wù)。他喜歡較真，凡是有悖學(xué)校制度的行為，他都要嚴(yán)厲批評(píng)；凡是遇到問題，他都要解個(gè)一清二楚；凡是遇到困難，他都要想方設(shè)法克服。每節(jié)課，他都認(rèn)真?zhèn)湔n寫出教案，即使工作很忙他也要擠時(shí)間為學(xué)生批閱作業(yè)、進(jìn)行備課。為提升教學(xué)質(zhì)量，他還創(chuàng)新教法，研究教育教學(xué)規(guī)律。他被評(píng)為市教學(xué)能手，在市“精品課”賽講中他曾摘得桂冠，多次被各級(jí)政府和教育行政管理部門表彰為縣“明星教師”、“師德標(biāo)兵”，市“十佳青年思想工作者”、市“共產(chǎn)黨員標(biāo)兵”、市“先進(jìn)教育工作者”、市“名教師”、省“學(xué)科帶頭人”、省“模范教師”和國(guó)家級(jí)“師德先進(jìn)個(gè)人”……一個(gè)個(gè)燙金的榮譽(yù)證書印證著他求索的足跡。有的老師說(shuō)，李校長(zhǎng)沒愛好，如果有愛好我們也不至于這么累。如果說(shuō)他沒愛好，那是不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。他的愛好就是讀書、學(xué)習(xí)、工作，他幾乎把所有的時(shí)間都用在了教學(xué)、管理和不倦的思考和創(chuàng)新上。在他的幾案上隨時(shí)都可以看到不同的書目，“不動(dòng)筆墨不讀書”，他總是邊看邊思索邊記筆記，多年來(lái)他的讀書筆記已積攢有厚厚的十余本。在他的頭腦里總能迸出許多智慧的火花，他把學(xué)習(xí)的新東西整合在具體的教育教學(xué)工作中，生產(chǎn)出很多有價(jià)值點(diǎn)子和做法?！鞍宓室昀洌恼虏粚懸痪淇?。”他撰寫的《摩爾的橋梁作用》、《對(duì)二氧化硅晶體平面示意圖的質(zhì)疑》、《非金屬的氫化物的穩(wěn)定性與元素非金屬性的關(guān)系》、《創(chuàng)平安校園，求和諧發(fā)展》等多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。鑒于他對(duì)化學(xué)教學(xué)、學(xué)校管理的真知灼見和研究成果，中國(guó)化學(xué)會(huì)和山西省中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究會(huì)把他吸收為會(huì)員，省教育學(xué)會(huì)把他評(píng)為常務(wù)理事。平日里他非常關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，一有時(shí)間他就踏進(jìn)青年教師的課堂，課后與青年教師交流，對(duì)他們的課評(píng)頭論足，什么課堂目標(biāo)不明確、缺乏激情、沒有突出重點(diǎn)知識(shí)、板書設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)……，應(yīng)該多調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、組織教學(xué)很重要、讓位于學(xué)生、給學(xué)生展示的舞臺(tái)……滔滔不絕的話語(yǔ)從他嘴里娓娓道來(lái)。在他的指導(dǎo)下，很多青年教師快速成長(zhǎng)為骨干教師和教學(xué)能手。他所代班化學(xué)成績(jī)?cè)谑?、縣非常突出，高考、會(huì)考化學(xué)成績(jī)總是名列前茅。李海勇校長(zhǎng)不僅是教師，而且是布道者，是我們的學(xué)友，是學(xué)校的精神領(lǐng)袖，很多人都被他的精神和事跡折服與感染，澤州一中呈現(xiàn)出百花齊放的滿園春色。二、提升教師幸福感李海勇校長(zhǎng)曾這樣詮釋幸福的含義：什么是幸福？對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是做夢(mèng)，對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是一起做飯，對(duì)我們這個(gè)團(tuán)體來(lái)說(shuō)，要有幸福感就要做事。他著眼學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷引領(lǐng)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。圍繞學(xué)校的教育教學(xué)中心工作，他策劃開展了一系列有影響、有效果、有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“六個(gè)一”、“課堂教學(xué)大比武”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”等活動(dòng)，推動(dòng)教師不斷提高教學(xué)基本技能和教育教學(xué)能力。在梯隊(duì)建設(shè)上，堅(jiān)持搞好“師帶徒”、“結(jié)對(duì)子”工作，幫助青年教師盡快適應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)工作和環(huán)境。在他的倡導(dǎo)下，學(xué)校完善教育教學(xué)常規(guī)制度，做到了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控到位，教學(xué)研究到位，部風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)到位，學(xué)生輔導(dǎo)到位，教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。社會(huì)上有人評(píng)價(jià)李校長(zhǎng)不諳世事，書生氣太濃。但他對(duì)于教育事業(yè)卻孜孜以求，對(duì)于他麾下教師卻總是平易近人、關(guān)愛有加。他總說(shuō)：“群眾利益無(wú)小事，滿腔熱情地為教職工辦實(shí)事，辦好事，解難事，是校長(zhǎng)履行職責(zé)的重要方面?！彼殃P(guān)心教職工生活、為教職工辦實(shí)事辦好事解難事時(shí)刻放在心上，落實(shí)在行動(dòng)上。2005年以來(lái)他堅(jiān)持抓了五項(xiàng)經(jīng)常性的工作，努力為教師辦實(shí)事。一是做好教師醫(yī)藥費(fèi)、健康檢查等福利費(fèi)用管理；協(xié)調(diào)為住院教師報(bào)銷醫(yī)藥保險(xiǎn)費(fèi)。二是每逢春節(jié)等重大節(jié)日，走訪慰問退休教師、生病教師和為學(xué)校建設(shè)作出重大貢獻(xiàn)的老師，為病逝的教職工及其家屬給予慰問，給他們帶去組織的溫暖，幫助他們解決后顧之憂。三是幫助年輕教師解決孩子入托、上學(xué)的問題，配備專門接送教工子女的校車，為教工解除了后顧之憂。四是為教職工生日送鮮花和蛋糕，關(guān)心青年教師，在結(jié)婚的喜慶日子里，在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的通知欄里發(fā)結(jié)婚賀卡，把真誠(chéng)的祝福送到全體教師的心坎里。五是關(guān)注教職工的身心健康，堅(jiān)持做到為教職工兩年進(jìn)行體檢一次身體，并組織教職工參加大病醫(yī)療救助。他把開展健康向上的文體活動(dòng)作為提升教職工凝聚力、戰(zhàn)斗力的載體和抓手，如：組織全校教職工開展“走向陽(yáng)光、走向自然，我運(yùn)動(dòng)、我健康，我工作、我快樂”的健身一小時(shí)活動(dòng)，定期組織健康講座，利用“三八”、“五一”、教師節(jié)等節(jié)日舉辦感恩教育活動(dòng)和書法、繪畫、趣味體育、才藝展示活動(dòng)等。一系列活動(dòng)開展，不僅適時(shí)地緩解了教職工的工作壓力，而且極大地增強(qiáng)了教職工相互之間的情感交流和團(tuán)結(jié)友誼，增強(qiáng)了教職工集體榮譽(yù)感、歸宿感和凝聚力。管理是什么？管理就是溝通、溝通、再溝通，是一門全身心投入的藝術(shù)。在他的帶領(lǐng)下，教師活力得到釋放，激情得到張揚(yáng)，人生觀與價(jià)值觀進(jìn)一步明確，責(zé)任感、事業(yè)心有效增強(qiáng)，形成了干事創(chuàng)業(yè)的合力。瞧，他正領(lǐng)著一群幸福的人干著幸福的教育事業(yè)，走在無(wú)限光明的征程上！三、改變一種說(shuō)法前幾年，社會(huì)曾流行一種說(shuō)法：“送孩子到澤州一中上學(xué)就是讓去受罪”。走進(jìn)簡(jiǎn)易、樸實(shí)的校大門，學(xué)校占地僅有53.2畝，建筑面積也不過2萬(wàn)平方米，但這里卻容納著2300余名教職工。“不當(dāng)家不知柴米貴”，學(xué)校算來(lái)算去也只是能維持運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生食堂設(shè)施、設(shè)備陳舊，條件落后，飯菜品種單一，飲用水供應(yīng)緊張。冬季供暖由學(xué)校內(nèi)部解決，雖然一到冬天就及時(shí)供暖，但辦公樓、教學(xué)樓、宿舍的各個(gè)房間還是冷得伸不出手。學(xué)生10個(gè)人擠在一個(gè)宿舍里，鐵床與鐵柜已顯老化，教職工依然住在未啟用過的教學(xué)樓“廁所”里。教學(xué)設(shè)施還是老式的“兩機(jī)一幕”，各功能室和圖書、儀器也明顯不足……這些無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽扯著他的心，無(wú)時(shí)無(wú)刻不令他心酸和心痛。2004年，山西省政府發(fā)文，計(jì)劃用五年時(shí)間建設(shè)100所省級(jí)示范高中。李海勇校長(zhǎng)提出要抓住這一機(jī)遇，迎難而上，把澤州一中建設(shè)成省級(jí)示范高中的宏略。面對(duì)捉襟見肘的辦學(xué)條件，很多人都顯得信心不足。李校長(zhǎng)說(shuō)：“我們的辦學(xué)條件確實(shí)落后，但我們要用我們的工作、我們的干勁、我們的成績(jī)贏得社會(huì)的認(rèn)可，贏得縣委縣政府的關(guān)注與支持。”在他的多方奔走努力和呼吁下，澤州縣委、縣政府將澤州一中創(chuàng)建省級(jí)示范高中寫進(jìn)了政府工作報(bào)告，列為為民辦好的十件實(shí)事之一。在縣委、縣政府的親切關(guān)懷下，學(xué)校內(nèi)部發(fā)熱、加壓，經(jīng)過整整3年披星戴月的奮戰(zhàn)，澤州一中校園發(fā)生了翻天覆地的變化。第二餐廳建設(shè)落成，兩個(gè)餐廳增設(shè)現(xiàn)代餐飲設(shè)備，師生們坐在光潔雅致的新餐桌上，吃著可口的飯菜。學(xué)校進(jìn)行暖網(wǎng)改造，接入熱力公司暖網(wǎng)，一到冬天，隨處溫暖如春。宿舍樓加層，基本緩解了學(xué)生住宿緊張的尷尬局面；教學(xué)樓加建樓梯，徹底解決了學(xué)生集中上下樓潛在的安全隱患；教師也喜遷“新居”，原來(lái)的“廁所”變成溫馨的居室；功能完備的校園網(wǎng)建成，師生們一點(diǎn)“天下知”，推進(jìn)了信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，為“數(shù)字化學(xué)習(xí)型校園”建設(shè)夯實(shí)了基礎(chǔ)。各類圖書儀器等也進(jìn)行了更換、補(bǔ)給。軟件建設(shè)上，他領(lǐng)導(dǎo)全員在學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃、組織管理、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)與教研、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校文化上作了很多思考，做了許多具體扎實(shí)的工作。澤州一中從干癟無(wú)神的校容校貌到豐潤(rùn)、充滿活力，從粗獷經(jīng)營(yíng)到有了格調(diào)、上了品位。幾年來(lái)，李校長(zhǎng)整個(gè)人顯得黑了、瘦了。他白天跑土地、跑資金、開會(huì)協(xié)調(diào)部署工作，晚上伏案工作，一天下來(lái)，身體好像散了架。當(dāng)人們都已沉浸在香甜的夢(mèng)中時(shí)，他常常躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。他在歷數(shù)著還有哪些工作沒做，哪些工作沒有達(dá)標(biāo)。就是如此沒日沒夜的工作，他也一刻沒有忘記他麾下的教師和2300余名學(xué)生。一旦擠出時(shí)間，他便走進(jìn)了課堂，走近師生，認(rèn)真聽課，與老師一道評(píng)課、座談。2007年10月23日，當(dāng)省示范高中專家組最后宣布“澤州一中量化評(píng)估得分891分，通過專家組投票表決，高票通過評(píng)估”時(shí)，李海勇校長(zhǎng)聲音略顯顫抖、深情地說(shuō)：“我是同學(xué)校一起成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的，我見證了學(xué)校的歷史，不管過去、現(xiàn)在、還是將來(lái)我都將深愛著我的學(xué)校、我的老師、我的學(xué)生……”李校長(zhǎng)的講話感染了在坐的每一名澤州一中人，什么苦呀、累呀都伴隨著淚水一起涌了出來(lái)。省級(jí)示范高中的成功創(chuàng)建使學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，從此澤州一中走上了科學(xué)發(fā)展的快車道。四、做改革的拓荒人2008年9月，山西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)全面鋪開。這意味著重新構(gòu)建教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等，更意味著重構(gòu)學(xué)校的文化。面對(duì)全省普通高中的“大洗牌”，澤州一中沒有消極而待，而是主動(dòng)出擊，乘勢(shì)而上。可怎么個(gè)改法？從哪里開始？難道新課改就是換了一套教材？這好比難以逾越的樊籬，拘囿著全體老師前進(jìn)的步伐。面對(duì)如此境況，2009年前半年，李海勇校長(zhǎng)親自帶老師遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中、懷仁一中、新絳中學(xué)等學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。哪里有課堂教學(xué)改革的論壇和交流會(huì)，你都會(huì)看到李校長(zhǎng)的身影。一個(gè)教育專家說(shuō)：“李校長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和交流，真是無(wú)孔不入??！”同時(shí)面對(duì)學(xué)校實(shí)際，學(xué)校也在研究整合，隨著時(shí)間的推移，學(xué)校課改的思路清晰起來(lái)——新課程改革最終發(fā)生在課堂，要從課堂教學(xué)改革切入。2009年5月，學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”模式，一時(shí)間，澤州一中的改革好像平地的驚雷，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一開始，老師們按照新模式蹣跚學(xué)步，講的時(shí)間減少了，又缺乏智慧的組織課堂；學(xué)生們一開始覺得新鮮，但時(shí)間過去幾周，覺得展示不耐煩了，覺得學(xué)的知識(shí)不夠扎實(shí)。老師與學(xué)生面對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，各種問題開始浮出水面，老師害怕學(xué)生吃不了、吃不飽，學(xué)生弄不懂、展示不流暢，家長(zhǎng)擔(dān)憂學(xué)生不會(huì)、成績(jī)下滑。來(lái)自教師層面的不理解，來(lái)自學(xué)生層面的不適應(yīng)，來(lái)自家長(zhǎng)層面的不支持一起向?qū)W校襲來(lái)，社會(huì)輿論沸沸揚(yáng)揚(yáng)，斥責(zé)、責(zé)難一片，給學(xué)校改革造成巨大壓力。一段時(shí)間以來(lái)，很多家長(zhǎng)紛紛來(lái)學(xué)校質(zhì)詢；許多家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了很多不滿言論，揚(yáng)言要成立QQ群，要向上級(jí)告學(xué)校，哪怕捅到教育部；市長(zhǎng)熱線幾次三番要求學(xué)校作公開的解釋；一些學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)學(xué)；甚至公安系統(tǒng)的明傳電報(bào)也下發(fā)到學(xué)校。李海勇校長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“解放思想、改革開放已經(jīng)30年，可是教育的改革為什么阻力這么大？”痛定思痛，他決定構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”文化，以求得共同的思想、行動(dòng)和價(jià)值取向。在物質(zhì)文化上，借鑒時(shí)下比較科學(xué)的“問題解決”的學(xué)案教學(xué)方法，組織教師編制學(xué)道，利用辦公樓的墻壁建起課改文化走廊，在校園里的路上懸掛橫幅，印制新課堂范式的觀課筆記、學(xué)習(xí)筆記，師生準(zhǔn)備學(xué)道夾，雙色筆等。在制度文化上學(xué)校經(jīng)過深思熟慮，編制了“１３７”教學(xué)模式（“１”是圍繞學(xué)道一條主線，“３”是體現(xiàn)自主式、螺旋式、大課堂三個(gè)特色，“７”是課堂的七個(gè)環(huán)節(jié)或流程），成立課改督查組，深入課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，同時(shí)把學(xué)生對(duì)教師課堂模式的評(píng)價(jià)一并納入考核范疇；建立《學(xué)道編寫制度》、《集體備課制度》、《二次備課制度》、《侯課制度》等一系列保障課堂教學(xué)改革運(yùn)行的制度。在精神文化上，學(xué)校組織教師層面的“課改先鋒”、“課改先進(jìn)個(gè)人”評(píng)比，學(xué)生層面的“展示之星”、“展示標(biāo)兵”評(píng)比；開展課堂教學(xué)改革動(dòng)員大會(huì)、課改研討會(huì)、課改培訓(xùn)會(huì)等數(shù)十次；組織論文評(píng)比，組織大面積觀課議課、組織行動(dòng)研究等，這些活動(dòng)的開展使全體師生從不理解課改、抵制課改到認(rèn)同課改、適應(yīng)課改。學(xué)校還充分利用校報(bào)宣傳課改，利用電視臺(tái)編輯“課改大家談”等欄目，這些有力的文化舉措催生了澤州一中全體師生的課改動(dòng)力和自信心。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成成果，李校長(zhǎng)主編了《我是誰(shuí)——學(xué)生研究性學(xué)習(xí)文集》、《“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)論文匯編》等6本系列叢書。2009年11月，山西省課改交流會(huì)上澤州一中成為五家發(fā)言單位之一，學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)做法引起省教育廳的高度關(guān)注和全省各兄弟校的一致稱贊。2010年4月，山西省課改聯(lián)合體成立大會(huì)在澤州一中舉行，澤州一中再次成為全省教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，到澤州一中取經(jīng)學(xué)法的省內(nèi)外兄弟校更是絡(luò)繹不絕。省教育廳張卓玉副廳長(zhǎng)在澤州一中觀課后說(shuō)：“我覺得澤州一中的課改力度非常之大，就像“重蓋新樓”一樣，完全推開了傳說(shuō)的課堂模式，而這種嶄新的課堂設(shè)計(jì)又恰恰是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，也符合社會(huì)的發(fā)展方向。以人為本，能夠有助于學(xué)生健康快樂可持續(xù)地發(fā)展下去?！毙闹杏谐?yáng)，腳下有力量。在李海勇校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，澤州一中人咬定“澤州有權(quán)威，晉城有美譽(yù)，山西有特色，全國(guó)有影響，世界有交流”的五有發(fā)展目標(biāo)，守望著自己的理想，正在譜寫鏗鏘而卓越的新樂章。版塊二:澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建解讀(2篇)本版塊選編了2篇文章:(一)澤州縣一中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)材料——“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”137教學(xué)模式;(二)“X+30+10”學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂——澤州縣一中課堂教學(xué)模式.版塊2--1:澤州縣一中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)材料—“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”137教學(xué)模式來(lái)源：360d0c日期:2011年2月28日2008年秋山西省實(shí)施新課程改革，澤州一中走進(jìn)新課程，聚焦新課堂，推進(jìn)新課改，確立了“以學(xué)為先、學(xué)導(dǎo)同行、問題解決”的理念，以學(xué)生發(fā)展為本，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生。站在課改新高地，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打造出了具有校本特色的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”新模式。課改理念：以學(xué)為先，學(xué)導(dǎo)同行學(xué)習(xí)理念：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)主線：?jiǎn)W(xué)——指導(dǎo)，獨(dú)學(xué)——輔導(dǎo)，互學(xué)——督導(dǎo)，群學(xué)——引導(dǎo)兩學(xué)：學(xué)道、學(xué)簇時(shí)空：40分鐘，學(xué)習(xí)前置、先學(xué)后導(dǎo)、四周黑板、內(nèi)外課堂行為：教亦學(xué)，學(xué)亦教，教為學(xué)，學(xué)為教，一人教大家，大家教一人一、“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的有關(guān)概念“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”是以“學(xué)道”指導(dǎo)自學(xué)為形式，以課堂展示為平臺(tái)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)的新型課堂教學(xué)模式。1、“大課堂”:一是指由過去的“一言堂”變成“群言堂”，學(xué)生把學(xué)習(xí)的差異變成學(xué)習(xí)的資源。二是課前、課后、校內(nèi)、校外，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源完成學(xué)道，解析知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課前、課后、校內(nèi)、校外成為課堂的延伸，把時(shí)空和資源整合。2、“螺旋發(fā)展”:指課是倒著上的，課的啟動(dòng)要前置一節(jié)課，即一節(jié)課的結(jié)束同時(shí)也是另一節(jié)課的開始，在整個(gè)學(xué)段中學(xué)生的學(xué)習(xí)處于螺旋上升的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與配套的教材編排體系的螺旋上升是一致的。3、“學(xué)導(dǎo)”:指的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在“學(xué)道”引導(dǎo)下先獨(dú)立自學(xué)的過程。課堂操作遵循“以學(xué)為先，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)相輔相成”的原則。4、“學(xué)道”：學(xué)亦有道。是依據(jù)課標(biāo)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生自主和主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建而設(shè)計(jì)的導(dǎo)航圖。5、“學(xué)簇”：教學(xué)管理的介觀組織，合作探究的平臺(tái)，展示交流的團(tuán)隊(duì)?！皩W(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”又叫“一三七”課堂模式?！耙弧本褪且浴皩W(xué)道”為一條主線；“三”是X+30+10“三個(gè)學(xué)習(xí)階段；”七“就是七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。二、“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的特點(diǎn)1、“一條主線”——學(xué)道導(dǎo)學(xué)學(xué)道導(dǎo)學(xué)是“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的一條主線。學(xué)道是在教師集體備課的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，編制的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖，是新課堂學(xué)與導(dǎo)的媒介。2、“三大特色”——自主式、螺旋式、大課堂(1)自主式：整個(gè)學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂凸顯了學(xué)生的主體地位，著眼喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在學(xué)道引導(dǎo)下學(xué)生循著學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主閱讀教材、理解知識(shí)、完成學(xué)道，帶著問題和自主學(xué)習(xí)成果來(lái)上課。課上在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行簇展、室展，自主探究、解決問題，鍛煉技能，提升能力，知識(shí)達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化。(2)螺旋式：新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編排體系提出了螺旋發(fā)展，“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”操作與之是吻合的。一節(jié)課的前38分鐘完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后兩分鐘下發(fā)下節(jié)課的學(xué)道，指導(dǎo)怎樣進(jìn)行自學(xué)，一節(jié)課結(jié)束的同時(shí)開啟了新時(shí)空的學(xué)習(xí)。學(xué)生課前課后都處于待學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此往復(fù)、學(xué)生處于螺旋學(xué)習(xí)和上升狀態(tài)。(3)大課堂：見前概念三、“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”環(huán)節(jié)流程第一環(huán)節(jié)：學(xué)道導(dǎo)學(xué)（時(shí)間2分鐘）.學(xué)道導(dǎo)學(xué)就是以問題解決為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。課是倒著上的，每節(jié)課最后的兩分鐘，用最快的速度收發(fā)“學(xué)道“，啟動(dòng)下節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出學(xué)道問題和試題的數(shù)量；提出對(duì)閱讀課本內(nèi)容的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)，安排展示流程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)簇團(tuán)隊(duì)展示學(xué)習(xí)等。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（時(shí)間為X分鐘）.在大課堂中，學(xué)生充分利用時(shí)間、空間、人員、設(shè)備、信息等，依托學(xué)道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。在獨(dú)立自學(xué)過程中，學(xué)生要以問題解決為起點(diǎn)，閱讀教材、查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、尋求輔導(dǎo)、獲得體驗(yàn)、形成認(rèn)識(shí)；同學(xué)之間可以共同實(shí)驗(yàn)、相互討論和輔導(dǎo)等，不得抄襲別人的學(xué)道，寫完學(xué)道并不表示完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不得占用全體學(xué)生自學(xué)時(shí)間進(jìn)行講授，但可以個(gè)別輔導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：學(xué)道點(diǎn)評(píng)（時(shí)間1分鐘）.教師提前5分鐘侯課并完成學(xué)道下發(fā)任務(wù)，學(xué)道點(diǎn)評(píng)占用課堂時(shí)間不得超過1分鐘。教師要點(diǎn)評(píng)數(shù)量，評(píng)價(jià)到每一個(gè)學(xué)簇；點(diǎn)評(píng)質(zhì)量，完成學(xué)道程度評(píng)價(jià)到學(xué)生個(gè)人；點(diǎn)評(píng)態(tài)度，肯定到個(gè)人，評(píng)價(jià)道學(xué)簇；對(duì)學(xué)室9個(gè)學(xué)簇應(yīng)用學(xué)道要進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)等。第四環(huán)節(jié)：學(xué)簇展示（時(shí)間14分鐘）.學(xué)生占領(lǐng)本簇黑板（展示陣地），全員參與，人人展示，單題展示，先D生后A生。展示形式多樣化；全面展示問題、疑點(diǎn)；板板書聚焦問題、難點(diǎn)；導(dǎo)師游走督導(dǎo)于學(xué)簇間，了解學(xué)情，聚焦問題。第五環(huán)節(jié)：學(xué)室展示（時(shí)間14分鐘）.全員聚焦學(xué)簇問題黑板前，生進(jìn)師退，聚焦問題；簇間相互爭(zhēng)搶解決問題，集結(jié)到位，D生板書，B、C生展示，A生質(zhì)疑對(duì)抗；解決問題展示要思路清晰，表達(dá)流利，板書工整，聲音洪亮，彩色標(biāo)記，導(dǎo)幫指點(diǎn)；質(zhì)疑不斷，方法多樣，一題多解等；導(dǎo)師適時(shí)引導(dǎo)、重點(diǎn)解決共性問題，撥亂反正，撥云見日。第六環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反饋（時(shí)間1分鐘）.以學(xué)簇為評(píng)價(jià)單位，值日學(xué)簇專職評(píng)價(jià)，并及時(shí)記錄反饋；在每解決一個(gè)學(xué)簇的問題時(shí)，都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)室展后進(jìn)行總評(píng)；對(duì)解決問題的學(xué)簇，A級(jí)生記1分，B級(jí)生記2分，C級(jí)生記3分，D級(jí)生記5分，評(píng)價(jià)積分到學(xué)簇，對(duì)各簇未參加學(xué)習(xí)的學(xué)簇記負(fù)5分；學(xué)簇積分按班內(nèi)設(shè)計(jì)的晉升辦法規(guī)則進(jìn)行；導(dǎo)師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。第七環(huán)節(jié)：小結(jié)檢測(cè)（時(shí)間8分鐘）.學(xué)師每節(jié)課都要把握好時(shí)間，在課堂提示鈴響之后，要立即進(jìn)行課堂小結(jié)檢測(cè)環(huán)節(jié)；學(xué)師在每個(gè)學(xué)簇抽2名參加課堂檢測(cè)，原則在4分鐘完成檢測(cè)任務(wù)，檢測(cè)結(jié)果以5分、3分、1分、0分計(jì)入每個(gè)學(xué)簇；每個(gè)學(xué)簇在學(xué)簇黑板上用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，原則4分鐘完成；學(xué)師抽查檢測(cè)和學(xué)簇小結(jié)后，再用4分鐘進(jìn)行重點(diǎn)小結(jié)，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，構(gòu)建知識(shí)體系。四、“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的三種主要課型自主學(xué)習(xí)課,演練反思課,展示交流課.1、自主學(xué)習(xí)課基本要求：學(xué)生依托“學(xué)道”要求先完成文本閱讀、查閱相關(guān)資料；獨(dú)立自主解答“學(xué)道”問題，標(biāo)出疑難困惑；教師不得占用自主課進(jìn)行集中講授。2、演練反思課基本要求：語(yǔ)數(shù)外做到一周一練，理化生政史地兩周一練，課時(shí)50分鐘；演練內(nèi)容必須是本周或兩周所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生整理一周各科學(xué)道；梳理一周學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，鞏固復(fù)習(xí)，反思總結(jié)，記錄反思欄；學(xué)師做到全員判閱，3天內(nèi)反饋到位，學(xué)生做到整理錯(cuò)題糾錯(cuò)本，自覺養(yǎng)成反思習(xí)慣。3、展示交流課基本要求：展示是學(xué)生自學(xué)成果的公開行動(dòng)，是心靈對(duì)立面、情感交流的舞臺(tái)，是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒各種沉睡潛能的窗口，展示分學(xué)簇展示和學(xué)室展示。五、“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”學(xué)與導(dǎo)的媒介——學(xué)道學(xué)道是由主編學(xué)師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見、學(xué)材、教輔資料等精心設(shè)計(jì)，再由備課組認(rèn)真審核編撰而成。學(xué)道由學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題探究、思維導(dǎo)圖、閱讀思考、實(shí)戰(zhàn)演練和課后反思六個(gè)既區(qū)分又統(tǒng)一的部分有機(jī)組成。1、設(shè)計(jì)編制流程：獨(dú)備——組備——審備——專備——演備.2、學(xué)道設(shè)計(jì)要求：?jiǎn)握n時(shí)原則、目標(biāo)具體化、知識(shí)問題化、問題層次化、方法化原則、主體參與性原則.3、學(xué)道編制的內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù);(2)問題探究，理解知識(shí);(3)思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí);(4)閱讀思考，拓展知識(shí);(5)實(shí)戰(zhàn)演練，鞏固知識(shí);(6)課后反思，提升能力.4、教師用學(xué)道：(1)工具——雙色筆、學(xué)道夾.(2)痕跡——知識(shí)與技能用藍(lán)筆，過程和方法用紅筆。(3)登記——集體備課學(xué)研處登記，二次備課學(xué)務(wù)處登記。(4)課中教師必須手持學(xué)道的學(xué)道夾和紅筆，即使將課堂出現(xiàn)的新情況、新問題等記錄在學(xué)道上。課后對(duì)學(xué)道、課堂、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行及時(shí)反思。(5)匯集——一日一整理，一段一裝訂.5、學(xué)生用學(xué)道：(1)領(lǐng)取學(xué)道,閱讀學(xué)道;(2)聽取學(xué)法,完成學(xué)道;(3)檢查學(xué)道,交流學(xué)道;(4)補(bǔ)充學(xué)道,反思學(xué)道;(5)自主課完成學(xué)道,展示課完善學(xué)道;(6)反思課規(guī)整學(xué)道,演練課拓展學(xué)道;(7)工具——雙色筆、學(xué)道夾；(8)痕跡——知識(shí)與技能用藍(lán)筆，過程和方法用紅筆；(9)檢查——課前自查、課上互查、學(xué)師抽查、課下復(fù)查、學(xué)部檢查；(10)匯集——一日一整理，一段一裝訂.六、“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”實(shí)施的配套措施1、時(shí)間變革傳統(tǒng)課堂流程和時(shí)間安排：老師講——學(xué)生練——學(xué)生問.新課堂的流程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——學(xué)生合作學(xué)習(xí)——學(xué)生展示學(xué)——老師解疑.時(shí)間一變革，達(dá)成學(xué)前置、導(dǎo)前置、問題前置、解決問題前置的目的。學(xué)生先學(xué)，教師輔之以導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)問題的前置，每節(jié)課學(xué)生都是帶著思考的問題走進(jìn)課堂的，這樣先找“的”，再放“矢”，學(xué)生上課目的性、針對(duì)性和有效性都得到提升。2、空間變革傳統(tǒng)課堂以教師為主，新課堂突出學(xué)生為中心，打破了講臺(tái)與教室后的前后區(qū)分，四周布滿黑板，一個(gè)學(xué)簇6—8人相向而坐，課堂上各學(xué)簇學(xué)生全員下桌，聚焦黑板，黑板前成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂上學(xué)生不僅身動(dòng)，而且心動(dòng)、神動(dòng)。3、概念變革新課堂遵循“以學(xué)為先，學(xué)導(dǎo)同行”的理念。這樣過去的教室變成了學(xué)室；教師變成了學(xué)師；教材變?yōu)閷W(xué)材；學(xué)道不同于學(xué)案，學(xué)簇不同于小組，學(xué)生的展示不同于講課，那么也為學(xué)校正了名，現(xiàn)在才真正成為學(xué)校。4、工具變革上課時(shí)學(xué)生手中的學(xué)習(xí)工具有黑板、板擦、粉筆、導(dǎo)棒、學(xué)道夾、雙色筆、糾錯(cuò)本.讀書筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)道夾、記錄本、紅筆、多媒體是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的利器。5、組織變革學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)有6個(gè)行政職能處室，且都以“學(xué)”子冠頭。教務(wù)處改為學(xué)務(wù)處，政教處改為學(xué)導(dǎo)處等。每個(gè)年級(jí)分成2個(gè)平行的學(xué)部，一個(gè)學(xué)部管理6個(gè)平行班，每班設(shè)9個(gè)學(xué)簇，每個(gè)學(xué)簇6——8名學(xué)生。通過變革學(xué)簇成為學(xué)校組織的最小單元，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理學(xué)簇化，學(xué)校管理學(xué)簇化。6、行為變革“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”模式的推出與實(shí)踐促使師生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了一系列的變化，課堂不再是講堂，教師的“一言堂”、“滿堂灌”的痼疾得到了有效的遏制，角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生互相檢查學(xué)道及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友、則孤陋而寡聞”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)楹献鳌⒂懻?、探究、展示、質(zhì)疑等多元化的學(xué)習(xí)方式。7、制度變革學(xué)校將“模塊管理、等級(jí)評(píng)價(jià)”的管理思路滲透到學(xué)校管理的方方面面，在等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)處、學(xué)部、學(xué)科組、學(xué)班的基礎(chǔ)上，又將本辦法探討并應(yīng)用于教師學(xué)道編寫質(zhì)量的等級(jí)評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)模式運(yùn)用效果的等級(jí)評(píng)價(jià)等。版塊2--2:“X+30+10”學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂——澤州縣一中課堂教學(xué)模式作者：sobaniwing來(lái)源:中國(guó)教育出版網(wǎng)日期：2011年7月26日一、指導(dǎo)思想解放思想，以學(xué)為先，發(fā)展學(xué)生，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的有效和高效課堂教學(xué)模式。二、課堂教學(xué)模式的類型1.傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式是一種封閉的、落后的、以教師為中心的教學(xué)模式。該模式班級(jí)教學(xué)組織形式單一，教學(xué)方法僵化，信息量偏窄，評(píng)價(jià)片面，教學(xué)效果少、慢、差、費(fèi)等。教師帶著教材走向?qū)W生。2.探索型課堂教學(xué)模式。探索型課堂教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同參與的課堂教學(xué)模式，是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的種種弊端提出來(lái)的有改革新意的教學(xué)模式。學(xué)生帶著教材走向教師。3.發(fā)展型課堂教學(xué)模式。發(fā)展型課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式。教學(xué)自治，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。師生關(guān)系平等和諧，合作學(xué)習(xí)。重視實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳。承認(rèn)差別，因材施教。教師帶著學(xué)生走向信息，師也是生，生也是師。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分自由發(fā)展。三、澤州縣一中新型課堂教學(xué)模式“X+35+5”，學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂。大課堂是指課前、課中、課后都是課堂范疇。螺旋發(fā)展指一節(jié)課的結(jié)束同時(shí)也是另一節(jié)課的開始，在整個(gè)學(xué)段中學(xué)生的學(xué)習(xí)處于螺旋上升的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)相輔相成的。在35分鐘，學(xué)習(xí)悟三個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)——學(xué)道展示，問題生成。習(xí)——互動(dòng)探究，檢測(cè)反饋。悟——思維導(dǎo)圖，知識(shí)建構(gòu)。“X”指的是課前、課后的自主自習(xí)、自主課、配套自習(xí)以及其它自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這些時(shí)間學(xué)生要基本完成自學(xué)任務(wù)。是保證35分鐘高效的前提。“30”指的是課中的前35分鐘時(shí)間。每節(jié)課40分鐘，前35分鐘時(shí)間是學(xué)生主宰的時(shí)間。學(xué)生要按照“學(xué)——習(xí)——悟”環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“10”指的是課中的最后10分鐘時(shí)間，是螺旋發(fā)展大課堂的鏈結(jié)。一是教師與學(xué)生共同小結(jié)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn),二是收起本節(jié)課的《學(xué)道》，同時(shí)投放新的一節(jié)課的《學(xué)道》；三是教師具體明確新課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；四是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；五是將如何進(jìn)行“學(xué)-習(xí)-悟”。四、核心措施1.讓學(xué)生有自學(xué)的時(shí)間。每天8節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，各學(xué)科課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案的課時(shí)數(shù)，語(yǔ)數(shù)外理化給予同課時(shí)數(shù)的配套自習(xí)，生政史地給予減半課時(shí)數(shù)的配套自習(xí)，其余自習(xí)和課全部還給學(xué)生為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。2.課后0作業(yè)制度。本課的作業(yè)只能在本節(jié)課配套的自習(xí)完成，不得布置超出課和配套自習(xí)時(shí)間以外的作業(yè)，不得隨意擠占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。3.以學(xué)為先的體系。學(xué)校——學(xué)處——學(xué)部——學(xué)室——學(xué)簇。4.建立學(xué)習(xí)最基本組織“學(xué)簇”。學(xué)室是一個(gè)宏觀的教學(xué)組織，學(xué)生是微觀的教學(xué)個(gè)體，而學(xué)簇是介觀層面的教學(xué)組織。合理搭配學(xué)簇，形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)基本活動(dòng)單元。建立學(xué)習(xí)最基本組織“學(xué)簇”：每個(gè)學(xué)室建立9個(gè)學(xué)簇，每個(gè)學(xué)簇6-8名學(xué)生，一般以“優(yōu)中中弱”面對(duì)面圍坐的形式。每學(xué)簇選一名行政學(xué)簇長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)簇內(nèi)每個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)1-2科的學(xué)科代言人，互學(xué)、互幫、互監(jiān)督、共同發(fā)展。5.學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活起來(lái)。上課學(xué)生全部下桌并且站在本學(xué)簇的黑班前，讓學(xué)生明確知道他有動(dòng)的權(quán)力、動(dòng)的自由、動(dòng)的義務(wù)，從而產(chǎn)生動(dòng)起了的動(dòng)力、膽量和行動(dòng)。讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問、敢講、敢做、敢議、敢評(píng)、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表看法。6.教學(xué)組織形式。大班容量大班化教學(xué)（目前我校的現(xiàn)狀①學(xué)簇一人代言，②多人發(fā)言）；大班容量分班化教學(xué)；大班容量學(xué)簇化教學(xué)。站在“學(xué)簇”的角度去設(shè)計(jì)每節(jié)課，以學(xué)簇交流為主，學(xué)室交流為輔。每個(gè)學(xué)簇都要完成“學(xué)-習(xí)-悟”的教學(xué)流程。一人教大家，大家教一人。7.教師融入學(xué)生中。教師把舞臺(tái)和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，要退到報(bào)幕員、引導(dǎo)員、監(jiān)督員、評(píng)價(jià)員的位置，師也生、生也師，教師游走在每個(gè)學(xué)簇之間，參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，給學(xué)生一些建議等。8.學(xué)簇的管理。班級(jí)行政管理靠學(xué)簇長(zhǎng)，學(xué)科管理靠各學(xué)科代言人，你管理我，我管理你，你中有我，我中有你，一人為大家，大家為一人，為學(xué)簇的榮譽(yù)而學(xué)9.學(xué)簇的評(píng)價(jià)。學(xué)簇表現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。對(duì)9個(gè)學(xué)簇評(píng)價(jià)可分為2A、3B、3C、D10.強(qiáng)化集體備課，抓好《學(xué)道》的編寫。超周集體備課，做到時(shí)間法定化（2個(gè)小時(shí)以上），內(nèi)容具體化，成果《學(xué)道》化?！秾W(xué)道》達(dá)到知識(shí)問題化，問題層次化。要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為識(shí)記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為理解級(jí)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為應(yīng)用類，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為拓展級(jí)，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。11.在X的時(shí)間完成自學(xué)。個(gè)人閱讀文本，做到流利朗讀。邊讀書邊思考，思考名句話，理解每段話。找出不理解的地方，會(huì)問或會(huì)質(zhì)疑。對(duì)有關(guān)內(nèi)容有自己的理解和答案。會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言。在3個(gè)5分鐘或10分鐘完成識(shí)記任務(wù)。完成《學(xué)道》內(nèi)容。為35分鐘展示做好各種準(zhǔn)備。12.教師個(gè)人備課要求。做到《學(xué)道》二次備課，把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，把任務(wù)分配恰當(dāng)。根據(jù)《學(xué)道》做好課堂“學(xué)-習(xí)-悟”的導(dǎo)學(xué)策劃（教師對(duì)《學(xué)道》二度備課工作將計(jì)入工作量）。13.學(xué)生學(xué)習(xí)路線圖。5——交《學(xué)道》，接新課《學(xué)道》，聽學(xué)師的對(duì)完成新《學(xué)道》的要求和學(xué)法指導(dǎo)。X——在自主課或自習(xí)時(shí)間在個(gè)人基本完成自學(xué)的任務(wù)后，學(xué)簇組織在檢查自學(xué)的質(zhì)量。35分鐘時(shí)間的分配——1分鐘學(xué)師提出具體“學(xué)習(xí)悟”的要求，每個(gè)學(xué)簇內(nèi)每個(gè)學(xué)生明確任務(wù)和要求；15分鐘每學(xué)簇在自己的黑板前人人展示，即板書、講解、討論、交流等；4分鐘在學(xué)室展示問題；5分鐘學(xué)簇之間討論交流；5分鐘檢測(cè)評(píng)價(jià)；5分鐘思維導(dǎo)圖，知識(shí)建構(gòu)。14.導(dǎo)學(xué)路線圖。集體備課《學(xué)道》化——二次備課《導(dǎo)學(xué)》化——投放《學(xué)道》具體化——課堂教學(xué)服務(wù)化——參與活動(dòng)學(xué)生化——監(jiān)督學(xué)習(xí)整體化——收回《學(xué)道》完整化。15.新學(xué)期整體推進(jìn)。在9月份外出學(xué)習(xí)，引領(lǐng)示范。在10月份代課教師人人過關(guān)。在11月評(píng)課改代言人。16.課改文化。教師的激勵(lì)語(yǔ)言；學(xué)室的標(biāo)語(yǔ)；學(xué)生自我表現(xiàn)語(yǔ)言；學(xué)生中各種標(biāo)兵的評(píng)選和宣傳；教師中課改標(biāo)兵的評(píng)選和宣傳；各種活動(dòng)的開展。五、堅(jiān)持八條原則①寓心理學(xué)原則于教學(xué)之中；②《學(xué)道》導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)；③強(qiáng)化動(dòng)機(jī)；④學(xué)簇展示與學(xué)室展示相結(jié)合；⑤自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；⑥對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)與對(duì)簇評(píng)價(jià)相結(jié)合；⑦尊重差異，優(yōu)中弱相結(jié)合；⑧動(dòng)和靜相結(jié)合。師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。師亦生來(lái)生亦師。教師以忘我的狀態(tài)投入學(xué)生的世界，喚醒其心靈，激發(fā)其智慧。學(xué)生以鮮活的生命投入教師的境界，昂揚(yáng)精神，高貴氣質(zhì)，陶冶情操。版塊三:澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式的研究分析(3篇)本版塊選編了3篇文章:(一)澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的六大核心詞;(二)澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的創(chuàng)新點(diǎn);(三)教學(xué)考察學(xué)習(xí)--澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”模式.版塊3--1:澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的六大核心詞作者：hxmhmw來(lái)源:中國(guó)教育出版網(wǎng)日期：2011年6月22日課改以來(lái)，澤州縣一中抓住機(jī)遇，適時(shí)而“變”。在學(xué)習(xí)“杜朗口”等學(xué)校模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身特色，創(chuàng)建了“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”或“137”課堂教學(xué)模式，即一條主線、三大特色、七個(gè)環(huán)節(jié)。近兩年來(lái)，收到了良好的效果，取得了優(yōu)異的成績(jī)。筆者將一年來(lái)對(duì)“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的理解歸結(jié)于六大核心詞。一、以學(xué)為先——全新的辦學(xué)理念以學(xué)為先的核心是：學(xué)生天生是學(xué)習(xí)者，學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)校的一切事情都要以學(xué)生自主發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)考慮，為健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！皩W(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”，“會(huì)學(xué)了”；使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”，“愛考”；使學(xué)生獲得了自信、自尊、自立、自強(qiáng)，由“他律”變?yōu)椤白月伞?。課改以來(lái)，澤州一中搭建學(xué)生自主管理大舞臺(tái)，重建高中教學(xué)模式大課堂。充分相信每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)定教、從學(xué)出發(fā)、為學(xué)服務(wù)，進(jìn)而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。使學(xué)生看到了成功的希望，獲得了成功的方法，體驗(yàn)到了成功的快樂。二、問題探究——學(xué)生成長(zhǎng)的主要形式教育即促進(jìn)和保障學(xué)生的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的主要形式是，遇到問題，解決問題。解決問題的過程和形式就是體驗(yàn)、探究、合作和展示。因此，問題探究是學(xué)生成長(zhǎng)主要形式，即學(xué)習(xí)的主要形式。問題探究的過程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程?！皩W(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的一條主線，即以問題解決為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。問題探究的載體是學(xué)道。三、學(xué)道——新課堂的生命線“道”即規(guī)律和方法，學(xué)道即學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。學(xué)道是由各科任教師依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材和有關(guān)教學(xué)資源，以學(xué)導(dǎo)為前提，注重學(xué)法，為學(xué)生掌握知識(shí)編制的導(dǎo)航圖。教師通過學(xué)道導(dǎo)學(xué)、學(xué)生通過學(xué)道自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)，學(xué)與導(dǎo)都聚集于學(xué)道，學(xué)道成為新課堂的生命線。學(xué)生使用學(xué)道的利器是雙色筆和學(xué)道夾。在自主自習(xí)課上，根據(jù)教師指導(dǎo)用藍(lán)（黑）色筆自主完成學(xué)道，在展示課上，學(xué)簇展示和學(xué)室展示時(shí)，或教師點(diǎn)撥時(shí)及時(shí)用紅筆進(jìn)行記錄補(bǔ)充，一節(jié)課完成之后，學(xué)生自行將學(xué)道逐一整理匯集，放入學(xué)道夾，作為隨時(shí)查閱或復(fù)習(xí)鞏固的依據(jù)。四、學(xué)簇——教育教學(xué)管理功能的最大化簇即叢集、聚集之意?！妒酚洝お?dú)斷》有記載：“律中太簇,言萬(wàn)物始簇而生”。組織行為學(xué)中的“簇”是指存在于社交網(wǎng)絡(luò)之內(nèi)的群體。學(xué)簇不同于小組，學(xué)簇既是學(xué)習(xí)的合作體，更是管理的共同體，實(shí)現(xiàn)了“分層”和“分組”的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校建立學(xué)簇化管理模式，每個(gè)學(xué)班設(shè)立9個(gè)學(xué)簇，每個(gè)學(xué)簇有6—8名學(xué)生，按A-A、B-B、C-C、D-D水平的學(xué)生編簇。日常德育管理和課堂學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)簇值日制度和學(xué)簇評(píng)價(jià)制度。每年新生預(yù)報(bào)到后，學(xué)校要在新生中選出120名綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行兩周的“學(xué)習(xí)能力和軍事素質(zhì)”強(qiáng)化培訓(xùn)，在新學(xué)期開學(xué)時(shí)將120名骨干分到12個(gè)學(xué)班，每個(gè)學(xué)班的10骨干再分到每個(gè)學(xué)簇，擔(dān)任學(xué)簇長(zhǎng)，學(xué)簇的每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)1-2科的學(xué)科代言人。學(xué)班設(shè)立學(xué)委，主要職責(zé)是宏觀管理和微觀培訓(xùn)。學(xué)委培訓(xùn)學(xué)簇，指導(dǎo)學(xué)簇完成值日工作。學(xué)簇在值日當(dāng)天的晨會(huì)要進(jìn)行3分鐘值日演講，安排工作，提出要求，晚會(huì)要進(jìn)行5分鐘總結(jié)演講。值日學(xué)簇還要負(fù)責(zé)對(duì)當(dāng)天課堂上各學(xué)簇展示交流、對(duì)抗質(zhì)疑等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生自主管理，使學(xué)生真正成為學(xué)班的主人，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到了教育教學(xué)管理功能的最大化。五、展示——學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉展示是人性的基本需求，是成長(zhǎng)的重要形式，重視展示就是重視人性，展示拓展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的渠道，它是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉。學(xué)生是有生命、有情感、有個(gè)性的人，都有志趣愛好，都有自己豐富的內(nèi)心世界，有釋放自己能量的獨(dú)特方式。教育教學(xué)過程就是促進(jìn)生命發(fā)展的過程。課改就是要開放課堂，開放課堂就是要讓學(xué)生展示，讓學(xué)生成長(zhǎng)。澤州一中堅(jiān)持關(guān)注生命和釋放人性的教育理念，針對(duì)課堂教學(xué)中多年來(lái)重教學(xué)方式而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的事實(shí)，創(chuàng)建了“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”?！按笳n堂”中的“六學(xué)”，把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生?！靶∪龑W(xué)”（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和課堂上的中心地位；“大三學(xué)”（省學(xué)、創(chuàng)學(xué)、樂學(xué)）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)的優(yōu)化、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。六、思維導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)的一大利器工欲善其事，必先利其器。思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，簡(jiǎn)單卻又極其有效，已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。學(xué)生每節(jié)課都要畫出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，一章或者一個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí)要畫出章節(jié)思維導(dǎo)圖，每學(xué)期末要畫出整本書的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅僅是歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，更是全面地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖所顯示的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生已有知識(shí)為平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)未掌握知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)起來(lái)自己的知識(shí)體系。目前，思維導(dǎo)圖已成為澤州一中學(xué)生學(xué)習(xí)的一大利器和必需武器。版塊3--2:澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的創(chuàng)新點(diǎn)作者:山西省晉城市澤州縣一中校長(zhǎng)李海勇來(lái)源：沈建范的新浪博客日期：2013年1月6日轉(zhuǎn)載:百度文庫(kù)日期:2014年5月6日山西省晉城市澤州一中的“大單元”教學(xué)、“組組通”、“學(xué)簇”等新模式有兩大創(chuàng)新點(diǎn)：增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與升級(jí)“學(xué)道”。前者針對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，后者充分挖掘教師的“導(dǎo)”，學(xué)與導(dǎo)結(jié)合，相互配合、促進(jìn)，使?jié)芍菀恢械恼n堂不斷地呈螺旋式發(fā)展，更加高效。一、創(chuàng)新點(diǎn)解讀(一)創(chuàng)新點(diǎn)一：自學(xué)時(shí)間∶教學(xué)時(shí)間>1∶1山西省晉城市澤州一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”是以“學(xué)”為中心、以“問題”為起點(diǎn)的一種新課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的最重要的學(xué)習(xí)方式之一。1、自主學(xué)習(xí)是使課堂走出“教師本位、知識(shí)本位、學(xué)科本位”的最佳策略之一。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，不再被外在力量所控制，形成一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。自主學(xué)習(xí)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些在學(xué)生今后的成長(zhǎng)中，都是至關(guān)重要的。2、自主學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)；其次，學(xué)生要明白，自己是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該自己支配、選擇、開展學(xué)習(xí)，教師在自主學(xué)習(xí)中，只是起到引導(dǎo)、幫助和建議的作用，而不是主導(dǎo)和替代；再其次，教師要讓學(xué)生知道，自主學(xué)習(xí)不是完全自學(xué)，而應(yīng)該在“學(xué)簇”或?qū)W班的群體中主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中的自主應(yīng)該是互動(dòng)的，沒有互動(dòng)的學(xué)習(xí)很難達(dá)到最佳效果，獨(dú)學(xué)是自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)、群學(xué)也是自主學(xué)習(xí)。3、自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是由“學(xué)道”導(dǎo)學(xué)，根據(jù)“學(xué)道”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境設(shè)置，針對(duì)問題，進(jìn)行文本研讀、問題探究。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，為了解決問題，學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如研讀文本、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、小組討論、尋求學(xué)師幫助等方式。4、澤州一中的自主學(xué)習(xí)課有幾個(gè)特點(diǎn)：一是各學(xué)科都有配套的自主學(xué)習(xí)課，每天的自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)有7節(jié)，有的是35分鐘，有的是40分鐘，有的是50分鐘；二是學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，主動(dòng)調(diào)整自學(xué)的科目和內(nèi)容；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，大于教師教學(xué)時(shí)間，即自學(xué)時(shí)間∶教學(xué)時(shí)間>1∶1。5、“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”是動(dòng)態(tài)的課堂，使自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)得更加突出，讓學(xué)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教。在課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是多向的，一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的情況都有可能發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的疑難問題，也可以對(duì)解決問題的思路、技巧、途徑，進(jìn)行展示、交流、質(zhì)疑，隨時(shí)表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，充實(shí)思想交流、方法互補(bǔ)、智慧碰撞、多元學(xué)習(xí)、多維提升的高效課堂。6、“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的自主學(xué)習(xí)，是以“問題導(dǎo)學(xué)”為主要形式的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)流程是：學(xué)道導(dǎo)學(xué)、獨(dú)立自學(xué)、指導(dǎo)反饋、學(xué)簇自學(xué)、簇間自學(xué)、課堂檢測(cè)、反思評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的主要特征，一是將“學(xué)簇”作為課堂教學(xué)的基本組織；二是自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上；三是以“問題”為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)課堂的基石；四是將課堂流程作為自主學(xué)習(xí)的自然運(yùn)行軌道；五是學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得知識(shí)，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。(二)創(chuàng)新點(diǎn)二：“學(xué)道”升級(jí)為“e道”澤州一中一直在推行“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)新模式。新模式的靈魂是“成長(zhǎng)為本”，基石是“解決問題”，核心特征是編制“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，根據(jù)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作探究，組織課堂展示等?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”也叫“學(xué)道”，不僅承載著“導(dǎo)航”的功能，還蘊(yùn)含著新課程和新課堂的理念。所謂“學(xué)道”，就是學(xué)習(xí)之道，即學(xué)習(xí)的思想、方法、規(guī)則、規(guī)程、規(guī)律。二、“學(xué)道”的編寫問題通過研究與實(shí)踐，澤中一中總結(jié)出目前“學(xué)道”的編寫中存在的幾個(gè)共性問題。1.雖然學(xué)校對(duì)“學(xué)道”的編寫有基本的要求，但是因?yàn)榻處熕降牟町?，“學(xué)道”編寫的水平參差不齊，各學(xué)科的“學(xué)道”編寫也難以規(guī)范化。2.“學(xué)道”應(yīng)該由教學(xué)水平高的幾個(gè)教師負(fù)責(zé)編寫，還是全體教師都參與編寫？目前，澤州一中采取的是團(tuán)隊(duì)定調(diào)、個(gè)人編寫、集體研討、個(gè)人修改、集體試用、一人把關(guān)、整體提交的流程。3.在“學(xué)道”編寫過程中，需不需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需不需要加入情境鏈接，需不需要進(jìn)行學(xué)情反思等，都是值得思考的問題。4.目前，“學(xué)道”的編寫經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)指向模糊、用詞不當(dāng)、表述不規(guī)范等問題，這些都亟待解決。5.在很多“學(xué)道”中，幾乎沒有相關(guān)提示、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)步驟和具體要求等。6.很多“學(xué)道”幾乎沒有網(wǎng)絡(luò)資源信息。在新時(shí)代的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)資源的寶庫(kù)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、“學(xué)道”的使用問題除了編寫中存在的問題，對(duì)“學(xué)道”的利用、使用，也存在著一些問題，主要有以下兩個(gè)方面。1、把“學(xué)道”誤認(rèn)為作業(yè)?！皩W(xué)道”是讓學(xué)生在課前或課上按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方法、流程等進(jìn)行學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖，為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題提供方法或建議?！皩W(xué)道”面向未來(lái)，要在學(xué)生自學(xué)之前，發(fā)放到學(xué)生手中，而作業(yè)是面向過去，鞏固已學(xué)知識(shí)的手段。目前很多教師還是把“學(xué)道”定位在作業(yè)范疇，這樣就使得學(xué)習(xí)沒有了探究、體驗(yàn)、認(rèn)知的過程。2、學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。新課堂最大的特點(diǎn)之一就是放大自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”中，學(xué)生拿到“學(xué)道”后就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大于課堂教學(xué)的時(shí)間。只有經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)，才會(huì)有精彩的課堂展示，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題才會(huì)充分暴露，也只有這樣，教師才能更有效地發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生自學(xué)的權(quán)利，不能讓“學(xué)道”成為變相的“枷鎖”，變?yōu)檎紦?jù)課堂、禁錮學(xué)生思想的“幫兇”。四、由“學(xué)道”向“e道”升級(jí)經(jīng)過對(duì)“學(xué)道”中出現(xiàn)的問題的反思與研究，澤州一中提出電子“學(xué)道”的概念，即升級(jí)版的“學(xué)道”——“e道”。1、“e道”是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊技術(shù)環(huán)境，以問題解決為主線，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)?！癳道”可以使每個(gè)學(xué)生、每個(gè)“學(xué)簇”在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)開放、探究、合作學(xué)習(xí)。課堂信息化更加拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的維度，凸顯出“大課堂”的作用?！癳道”的使用改變著自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)變得更加快捷、更加豐富、更加現(xiàn)代化。同時(shí)，利用“e道”，可以使網(wǎng)上走班、課前發(fā)布自學(xué)成果、提出疑難問題、征求答案等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更好地得以應(yīng)用，也使得“學(xué)先于教”的思想能夠充分滲透于課堂教學(xué)之中。2、由“學(xué)道”到“e道”，澤州一中經(jīng)歷了三個(gè)階段。(1)2008年的XD1.0版本：以知識(shí)、習(xí)題為中心。(2)2011年的XD2.0版本：以問題為起點(diǎn)，以問題探究為主線。(3)2012年的XD3.0版本：在推進(jìn)“大單元”、“組組通”、“走班制”的新課堂改革中，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信等新技術(shù)的應(yīng)用，完成的升級(jí)版“學(xué)道”。五、“e道”的三大特點(diǎn)1、整體性?；谛畔r(shí)代最前沿的3D打印機(jī)的整體設(shè)計(jì)理念，學(xué)校提出了“整體介入——分層突破——整體輸出”的課堂教學(xué)新理念，全校實(shí)施“大單元”教學(xué)策略。2、網(wǎng)絡(luò)化。基于“組組通”環(huán)境下的“雙平臺(tái)”，學(xué)校在“學(xué)道”的建設(shè)中，融入網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和信息技術(shù)平臺(tái)導(dǎo)航。學(xué)生可以登錄“樂學(xué)園”、“龍?jiān)措娮悠诳?、“澤州一中播客”、“澤州一中文檔庫(kù)”、“教學(xué)資源網(wǎng)”、“高考資源網(wǎng)”、“澤州一中博客圈”等信息平臺(tái)，更好地搜集資料、互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流展示、記錄反饋。3、自主式。學(xué)校在“心智獨(dú)立”理念的引導(dǎo)下，開展了“新型走班制”的實(shí)驗(yàn)。因此，在最新版的“e道”中，更注重學(xué)生的自由成長(zhǎng)，留給學(xué)生更多的空間，“e道”的內(nèi)容，也結(jié)合了兩人體、三人體、六人體“學(xué)簇”和“組組通”學(xué)習(xí)共同體等最新課改成果。六、“學(xué)道”的未來(lái)隨著課改的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不斷放大，網(wǎng)絡(luò)資源和信息手段的大眾化，“學(xué)道”一定會(huì)不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。“學(xué)道”的前景和發(fā)展方向，可能會(huì)經(jīng)歷下面4個(gè)階段：1.形成更加科學(xué)和完善的“學(xué)道”?！皩W(xué)道”的編寫標(biāo)準(zhǔn)，只是起到引領(lǐng)、參考和借鑒的作用，并不應(yīng)該千篇一律。相反，“學(xué)道”應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，向百花爭(zhēng)艷、各具特色的方向發(fā)展。2.由師主轉(zhuǎn)向生主。目前的“學(xué)道”，基本是由教師編制的。但是在不久的將來(lái)，可能會(huì)出現(xiàn)一批在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生參與編寫的“學(xué)道”，甚至出現(xiàn)完全擺脫教師，學(xué)生自主編寫的“學(xué)道”。這樣的“學(xué)道”，更接近學(xué)生的實(shí)際情況，也能更好地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。3.無(wú)紙化的“e道”真正到來(lái)。紙質(zhì)“學(xué)道”的制作比電子“學(xué)道”簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在有些教師還不習(xí)慣制作電子“學(xué)道”，這正需要改變和突破。“e道”不僅更快捷，而且資源共享，互動(dòng)及時(shí)，是新課堂發(fā)展的趨勢(shì)。隨著電腦成本的降低，平板電腦的廣泛應(yīng)用，軟件應(yīng)用的普及化與便捷化，新一輪的課改革命即將到來(lái)，完全無(wú)紙化的純電子“e道”也即將出現(xiàn)。4.取消“學(xué)道”。隨著課堂教學(xué)改革發(fā)展，有可能取消“學(xué)道”嗎？便捷的網(wǎng)絡(luò)資源和無(wú)界平臺(tái)構(gòu)架使“學(xué)道”的各項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)迅速整合，“學(xué)道”也自然會(huì)由標(biāo)準(zhǔn)化走向多元化，直到最終消失。取而代之的，則是“無(wú)界大課堂”。在這種課堂理念的引導(dǎo)下，才能更充分地開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正由學(xué)生自主的高效課堂。放大學(xué)生自主的作用，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的重視；編寫“學(xué)道”、改良“學(xué)道”、升級(jí)“學(xué)道”，這是對(duì)教師“導(dǎo)”的深化。澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”，就是在學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”的相互配合之下，不斷更新，不斷深化，呈現(xiàn)出螺旋狀發(fā)展模式的高效課堂。版塊3--3:教學(xué)考察學(xué)習(xí)--澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”模式作者:\o"袁欣"袁欣來(lái)源:研修網(wǎng)日期:2013年12月13日一、澤州縣一中簡(jiǎn)介晉城澤州一中創(chuàng)建于1994年，占地53.2畝。辦公樓門兩邊對(duì)聯(lián)兩副，一是：“為一大事而來(lái)，做一大事而去”用行書書寫，其字遒勁有力，筆走健勢(shì)，給人一種奮發(fā)向上，努力健行的感覺。二是：“躬耕樓代代哲師呈鳳城師德風(fēng)范，逸夫樓莘莘學(xué)子展?jié)芍輰W(xué)業(yè)輝煌”用古隸書寫，古樸、典雅，厚重、穩(wěn)健，運(yùn)筆中峰澀行，中正規(guī)矩，處處是勁、處處是力，渾厚天然而成。對(duì)聯(lián)意義深刻向上，其一：學(xué)子踏進(jìn)校門，就應(yīng)該樹立志向，為成就志向而來(lái)，以此志去成就一生，從大處來(lái)到大處去；其二：師者用厚重、穩(wěn)健、躬行的師德師風(fēng)在鳳城樹立典范，傳承不息，學(xué)子用優(yōu)異成績(jī)回報(bào)師者的教化，可見學(xué)校管理者的良苦用心，時(shí)時(shí)事事警示師生，激勵(lì)師生。二、澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)介據(jù)說(shuō)從2009年9月開始，澤州一中在全校推行了“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式，變“先講后學(xué)”為“以學(xué)為先、學(xué)導(dǎo)同行”，突出體現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)。新的課堂教學(xué)模式給了每一位學(xué)生平等探討的機(jī)會(huì)和自由表達(dá)的空間，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了表達(dá)能力。模式簡(jiǎn)介：1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏.(1)立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；(2)大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；(3)快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。2、三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋(1)預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；(2)展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；(3)反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)(1)預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；(3)展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；(4)穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；(5)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。三、澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式感受通過聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，深入課堂教學(xué)聽課，現(xiàn)場(chǎng)感受了澤州一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式。澤州一中課改符合“以人為本，關(guān)注成長(zhǎng)”的教育理念，真正解放了學(xué)生的表達(dá)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成了鮮明的辦學(xué)特色。希望澤州一中繼續(xù)努力，大膽創(chuàng)新，逐步完善課改機(jī)制，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)更多更好的人才。唯一不理解的就是“學(xué)簇”這個(gè)概念，聽報(bào)告、看材料，知道它就是“學(xué)習(xí)小組”的意思，為什么“顛覆口語(yǔ)”如此創(chuàng)意呢？原來(lái)是校長(zhǎng)是學(xué)化學(xué)專業(yè)的！僅僅如此，就連該校老師也只能執(zhí)行，有時(shí)也口誤成“小組”呢。版塊四:對(duì)澤州縣一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”137教學(xué)模式的透視感悟(6篇)(原標(biāo)題:山西晉城澤州一中--“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”137教學(xué)模式）來(lái)源:央視報(bào)道日期:2010年12月13日轉(zhuǎn)載:思想家的日志(網(wǎng)易博客)日期:2012年10月18日本版塊選編了6篇文章:(一)澤州縣一中--課堂的革命;(二)澤州縣一中--“二次革命”進(jìn)行時(shí);(三)澤州縣一中學(xué)習(xí)之我見;(四)澤州縣一中學(xué)習(xí)感想;(五)赴澤州縣一中觀摩考察感受點(diǎn)滴談;(六)走進(jìn)澤州縣一中.版塊4--1:澤州縣一中--課堂的革命來(lái)源：山西視聽網(wǎng)日期:2011年4月20日2009年的9月，晉城市澤州一中掀起了一場(chǎng)被他們稱為“課堂革命”的教學(xué)改革，全校所有的教室里講臺(tái)被拆掉了，黑板也被摘掉了，曾經(jīng)站在臺(tái)上滔滔不絕的老師如今走到了學(xué)生的身后，變成了一個(gè)聆聽者，唇槍舌劍的論辯、激情四溢的展示充斥著整個(gè)教室。不過，這樣一個(gè)另類的課堂從它誕生之初就引發(fā)了種種的爭(zhēng)議。許多人在問，課真的可以這樣上嗎？這樣一個(gè)不像課堂的課堂，學(xué)生能適應(yīng)嗎？老師能接受嗎？家長(zhǎng)能認(rèn)可嗎？這是晉城市澤州一中高三年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課，課堂前10分鐘是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，學(xué)生們圍繞老師列出的知識(shí)點(diǎn)，帶著自己在前一天預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。在教室里學(xué)生們以學(xué)簇為單位，被分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，后30分鐘時(shí)間里以學(xué)簇為單位的展示成為了課堂的重點(diǎn)。今天這節(jié)語(yǔ)文課的主題是明代大文學(xué)家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，文中作者睹物思人，用枇杷樹寄托對(duì)妻子深切的思念，孩子們將此即興編成了短劇。記者：40分鐘的課結(jié)束了，剛剛我們粗略的做了一個(gè)估算，在這40分鐘當(dāng)中老師講評(píng)的時(shí)間沒有超過5分鐘，上這樣的課，老師看起來(lái)是很輕松，但實(shí)際情況真的是這樣嗎？撤掉了講臺(tái)，也撤掉了黑板，把課堂完完全全地交給孩子，能不能保證在教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)孩子們都能扎實(shí)地掌握呢？2009年9月，澤州一中決定從高一到高三年級(jí)，全面推行以問題解決為核心的課堂教學(xué)改革，這種以課前預(yù)習(xí)、課中討論、展示、反饋為主要流程的自主學(xué)習(xí)模式重在強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)和自我展示的表現(xiàn)欲，其核心問題就是要把課堂交給孩子。改革之初，在學(xué)校的強(qiáng)力推進(jìn)下，老師們的講臺(tái)全部被撤掉了，曾經(jīng)在講臺(tái)上滔滔不絕、神采飛揚(yáng)的老師要求改變角色，站到學(xué)生的身后，變成了一個(gè)聆聽者，一時(shí)間反對(duì)和質(zhì)疑的聲音如潮水般涌來(lái)，而在這一片反對(duì)聲中，高三年級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師反映最為強(qiáng)烈。群情激奮的家長(zhǎng)們開始用各種辦法圍攻學(xué)校，澤州一中貼吧上充斥著責(zé)問、質(zhì)疑和抵觸的聲音，改革將這個(gè)曾經(jīng)“名不見經(jīng)傳”的中學(xué)推到了輿論的風(fēng)口浪尖，那么澤州一中究竟為什么要執(zhí)意對(duì)傳統(tǒng)課堂推倒重建呢？(同期略)記者：這間庫(kù)房里堆放著的都是從各個(gè)教室里撤下來(lái)的講桌，還有黑板，一年前隨著課改的推行，它們下崗了，這些講桌還有黑板它們?cè)?jīng)迎來(lái)送往了一批又一批的學(xué)生，而今卻只能靜靜地躺在這里，作為澤州一中課堂教學(xué)改革一個(gè)無(wú)聲的見證。這就是李海勇所謂的“新時(shí)空”，學(xué)生們相向而坐，沒有前排后座，也無(wú)所謂中心或角落，在他看來(lái)要想讓學(xué)生找回課堂主人的狀態(tài)，首先要改變老師高高在上的姿態(tài)。有人說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂是教師的“自留地”，而新的課堂幾乎把所有的時(shí)間都交給了孩子，從“講給學(xué)生聽”到“聽學(xué)生講”，面對(duì)突然之間的角色換位，大多數(shù)老師自然感到無(wú)所適從。但盡管身處困惑與質(zhì)疑的夾縫中，澤州一中的課堂教學(xué)改革仍執(zhí)拗地前行?！皬臏\水到深水”，可是在澤州一中的不少老師看來(lái)，課改之初他們是被一把推進(jìn)了“深水區(qū)”，失落的心態(tài)需要調(diào)整，課堂上短短的幾句講評(píng)更是需要課后長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備?！皩W(xué)道”是課前發(fā)給學(xué)生們用于指導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)文本，每課一份學(xué)道，而每一份學(xué)道，老師們都要經(jīng)過編寫、討論、修改、審核等多個(gè)復(fù)雜的程序，與照著課本寫教案的傳統(tǒng)備課方式相比，這無(wú)疑是一項(xiàng)更復(fù)雜的工作。其實(shí)，除了課前準(zhǔn)備需要耗費(fèi)大量的心血外，課上還需要隨時(shí)面對(duì)學(xué)生們提出的各種各樣的問題，對(duì)于這些習(xí)慣了“聽我說(shuō)”的老師而言，這是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。澤州一中課堂教學(xué)改革的核心是把課堂交給孩子，讓孩子們真正成為課堂的主人，那么在改革經(jīng)歷一年多以后，澤州一中的孩子們究竟怎樣看待這種新課堂呢？在倍感新鮮的背后還有什么樣的收獲或者困惑呢？此外，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)而言，也許他們更關(guān)心的不是課堂的模式，而是一個(gè)需要用考分來(lái)證明的結(jié)果。那么課改之后澤州一中的高考成績(jī)?nèi)绾?？以問題解決為核心的課堂教學(xué)改革能否實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行高考的有效對(duì)接呢？《記者調(diào)查》明晚繼續(xù)。2009年9月，在重重質(zhì)疑和反對(duì)聲中，晉城市澤州一中開始推倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重建以“問題解決”為核心的新的課堂教學(xué)模式，9個(gè)月以后的2010年6月，澤州一中迎來(lái)了課改之后的第一個(gè)高考，改革能否經(jīng)受住高考的檢驗(yàn)?zāi)?？退一步講，如果高考不成功，是否就真的意味著改革是失敗的呢？檢驗(yàn)改革成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)該是什么呢？記者：澤州一中教學(xué)改革的核心是將課堂交還給孩子，讓孩子們真正成為課堂教學(xué)的主體，那么改革堅(jiān)持一年多了，孩子們對(duì)于這種新的課堂教學(xué)模式究竟持一種什么樣的看法呢？我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)當(dāng)中隨即發(fā)放了100份調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，60%以上的學(xué)生基本適應(yīng)新課堂，而且接近100%的學(xué)生認(rèn)為，在新的課堂教學(xué)模式下，開放式的交流和展示給了每一位學(xué)生平等探討的機(jī)會(huì)和自由表達(dá)的空間。因此，最大的受益是自信心增強(qiáng)，表達(dá)能力提高了。此外，還有近80%的學(xué)生認(rèn)為，新課堂讓他們學(xué)會(huì)了與他人合作。但是，也有60%以上的學(xué)生認(rèn)為，在這種新的課堂教學(xué)模式之下，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。許貝所說(shuō)的學(xué)道是老師在一節(jié)課最后發(fā)給學(xué)生的用來(lái)指導(dǎo)自習(xí)的提綱，為了在第二天的課上做好展示，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)道整合各種學(xué)習(xí)資源，研究學(xué)道上提出的問題并做出解答。此外，還有接近70%的學(xué)生認(rèn)為，這種新的課堂教學(xué)模式存在學(xué)習(xí)效率不高的問題，甚至有些學(xué)生會(huì)在課堂上渾水摸魚。教育可以是慢的藝術(shù)，但高考怎么辦？學(xué)生應(yīng)該慢慢成長(zhǎng)，但家長(zhǎng)需要的是一個(gè)必須用考分來(lái)證明的結(jié)果。澤州一中以問題解決為核心的課改不管經(jīng)歷了怎樣的過程，高考的結(jié)果如何呢？閆建華，澤州一中高二年級(jí)英語(yǔ)老師，從教20余年，一直是學(xué)校的教學(xué)骨干，2009年課改推行時(shí)，她正任教高三年級(jí)。這個(gè)“為什么”閆建華思考了20年，在課改推行近一年后，她似乎找到了答案。2009年，澤州一中高考二本達(dá)線人數(shù)不超過100人，2010年二本達(dá)線人數(shù)增加到了164人，增長(zhǎng)幅度超過60%，這樣的變化究竟與課改有沒有必然的關(guān)系呢？一個(gè)可供參照的數(shù)字是2010年全國(guó)普通高校高考擴(kuò)招幅度比2009年增長(zhǎng)了3%，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于澤州一中當(dāng)年達(dá)線考生人數(shù)的增幅，由此可見，澤州一中2010年高考達(dá)線人數(shù)的大幅增加與當(dāng)年的擴(kuò)招并沒有直接的關(guān)系。那么這樣的成績(jī)是否真的應(yīng)該歸功于這種新的課堂教學(xué)模式呢？汪華英，山西省教育科學(xué)研究院教育發(fā)展戰(zhàn)略研究中心主任，多年來(lái)持續(xù)研究高考變化軌跡和發(fā)展趨勢(shì)，也是省教科院?jiǎn)栴}解決模式課題組的主要成員。在她看來(lái)，近幾年的高考命題已經(jīng)發(fā)生了悄然而巨大的變化。澤州一中2010年的高考成績(jī)單讓許多原本站在課改對(duì)立面的家長(zhǎng)、老師和學(xué)生由質(zhì)疑、觀望轉(zhuǎn)向了支持與贊賞。高考是暫時(shí)成功了，高考的成功能代表課改的成功嗎？事實(shí)上，就全國(guó)而言，以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生至今已經(jīng)有近十年的時(shí)間，但在我省，截至目前推行改革的高中不足10所，占到全省高中學(xué)校2%的比例。在澤州一中，一個(gè)又一個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)簇傳遞著孩子們的奇思妙想，也讓教室充滿活力，問題是了解世界的一扇窗，習(xí)慣于自己打開它，會(huì)給孩子們的人生帶來(lái)什么樣的改變呢？(同期略)就全國(guó)而言，以山東聊城杜郎口中學(xué)為代表的“問題解決”課堂教學(xué)改革產(chǎn)生至今已超過10年的時(shí)間，但直到今天，它依然是一個(gè)備受爭(zhēng)議的課堂樣本，不乏效仿者，更不乏質(zhì)疑聲。以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)模式是否真的是一個(gè)成功的樣本？即便成功，它又是否適應(yīng)于千差萬(wàn)別的學(xué)校呢？這些問題仍有待時(shí)間去作答。不過，這個(gè)被譽(yù)為“中國(guó)教育改革民間試驗(yàn)場(chǎng)”的課堂樣本卻告訴我們，即便我們不得不面對(duì)高考的壓力，即便我們無(wú)法推倒應(yīng)試教育的重重壁壘，但對(duì)于教學(xué)模式卻不乏多元化的選擇，而正是這種多元化的選擇，讓我們?cè)絹?lái)越接近向教育本質(zhì)的回歸。版塊4--2:澤州縣一中--“二次革命”進(jìn)行時(shí)作者:史文魁牛小兵李鵬來(lái)源:百度文庫(kù)日期:2013年6月29日澤州一中，一度是很多學(xué)生望而生畏的“苦學(xué)之地”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。但就是這樣一所學(xué)校，經(jīng)歷3年的痛苦涅槃，成為山西省課堂教學(xué)改革的一面旗幟。他們的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式，他們以學(xué)生為中心的“簇簇通”教學(xué)模式，都在當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)引起了不小的震動(dòng)。今年4月，我們?cè)s赴澤州一中，親身感受到了這所學(xué)校因改革而迸發(fā)出的生機(jī)。但時(shí)隔半年之后，這所學(xué)校又有了新動(dòng)作。來(lái)到澤州一中，恰是北國(guó)初冬，薄涼的晨霧中，我們見到了校長(zhǎng)李海勇。與蕭索清寒的天氣迥然不同，李海勇的言談舉止間洋溢著活力和熱情。在這樣的氣氛中，不需要任何暖場(chǎng)與鋪陳，我們心中的問題直截了當(dāng)涌出來(lái)了——何為“二次革命”？為何要進(jìn)行“二次革命”？目前進(jìn)展情況如何……“我