四年級語文上冊第六單元22地圖上的發(fā)現(xiàn)教案2語文S版

地圖上的發(fā)覺時間課型新授課時2教學(xué)內(nèi)容22地圖上的發(fā)覺教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，教學(xué)難點地理學(xué)問教法以讀代講法、引導(dǎo)點撥法、指導(dǎo)朗讀法學(xué)法朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、自讀自悟教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)1、自學(xué)本課生字新詞，精確理解詞句的意思。相識本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。實力目標(biāo)2、有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。理解“艱苦、覆蓋”等詞語教具打算掛圖、生字卡第一課時導(dǎo)入談話。（板書課題）今日我們學(xué)習(xí)魏格納在視察中發(fā)覺了什么呢？二、初讀課文，整體感知1、默讀課文，了解課文內(nèi)容。課文寫了什么事？是按什么依次寫的？2、畫出要求相識的字，借助注音相識生字，記住本課要求會認的字。其次課時一、朗讀感悟1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出的問題來解答。2、引導(dǎo)思索：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？科學(xué)家是怎樣證明這一假說的？魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么？通過探討溝通讓學(xué)生了解什么是“假說”1、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加注音或查字典，也可以問同學(xué)。2、指定學(xué)生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助訂正朗讀的錯誤。請同學(xué)們提出不理解的地方。3、學(xué)習(xí)生字溝通記憶的方法。把自己感愛好的內(nèi)容多讀幾遍。課前收集有關(guān)學(xué)問對文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時也能培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力。讓學(xué)生自主地選擇自己喜愛的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了解學(xué)生對本課生字的認讀狀況，培育學(xué)生在朗讀中主動認字的習(xí)慣。二、細讀理解1、啟發(fā)學(xué)生提出問題合作解決。2、引導(dǎo)探討：三、鞏固練習(xí)1、認讀本課生字，說說：自己是怎樣記住這些生字的。2、補充空的詞語花籃3、讀一讀，說說帶點詞語的意思，再用它造句。后來，這塊古老的大陸裂開了，起先漂移，漸漸形成了今日地球各大洲的分布。四、課外拓展激勵學(xué)生接著查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)他們接著探究科學(xué)的愛好和愿望。反復(fù)朗讀細致體會并讓學(xué)生嘗試評價，學(xué)生夸講，與評價的語言。朗讀時把握?。?、人物的對話2、對于那些能夠表現(xiàn)李四光最終揭開巨大石頭的由來之謎的關(guān)鍵詞語，要加重語氣來讀。1、讀時留意：這么大一塊石頭，是從哪里來的呢？石頭從哪里來的？原來就有的唄！補充詞語花籃熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并細致品嘗精致的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。培育學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培育學(xué)生的口語表達實力及拓展學(xué)問面。1、補充資料：魏格納：德國聞名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家、地球物理學(xué)家。于第四次赴北極的格陵蘭島考察時，不幸遇難。輪廓：構(gòu)成圖形或物體的外緣的線條。吻合：完全符合。2、《語文同步讀本》指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《我又有一個新想法》《才智火花本》。這兩篇課文都揭示多動腦筋，勇于創(chuàng)新的道理，通過文章后的“讀一讀想一想”側(cè)重啟發(fā)學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容，體會文章所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神。板書設(shè)計22地圖上的發(fā)覺魏格納從地圖上發(fā)覺世界各大洲邊緣可以拼接在一起科學(xué)家們通過事實證