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《十幾減9》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學能力,寫教學反思可以很

好的把我們的教學記錄下來,那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是我整理

的《十幾減9》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《十幾減9》教學反思1

這節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能

訓練,匕瞰枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準,本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:

1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境,使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。

充分運用教材提供的教學資源,引發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的情感投入,自

覺地構(gòu)建知識,學會運用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一

邏輻思想。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學生較大的空間,開展

探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)

歷問題提出、問題解決的過程,體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異,滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教

學中應(yīng)尊重學生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使

每個學生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學生進行比較,同時給他們

留出消化吸收的空間,千萬不要強加給學生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然

的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

當然,在課堂過程中,還有小部分學生不能充分地展開自己的思維,得到有

效的學習效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學生基本都學會如

何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。

《十幾減9》教學反思2

這一課是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行

教學的,它既是為學生學習退位減法鋪路,又為四則計算奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學,要使學生學會十幾減9的計算方法培養(yǎng)學生的觀察、比較、

抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)深的

教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點:

一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟計算方法,體現(xiàn)"算法多樣化"。

先出示游園會的場景圖,引導(dǎo)學生觀察,用巴觀察到的結(jié)果說給全班同學聽。

游園會這一情境非常貼近學生的生活,很容易激發(fā)學生的學習興趣,在學生初步

感知全景圖的基礎(chǔ)上,及時提出問題"還有幾個?你能想出來嗎?〃把學生的注

意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法

也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流,再讓學生在全班內(nèi)

交流自己的算法。

二、選擇信息,提出數(shù)學問題,解決問題。

培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年

級學生自己提出問題有一定難度,因此要求教師指導(dǎo)學生選擇信息,提出簡單的

數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,教師應(yīng)引導(dǎo)學生

充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息提出問題,抽象出減法算式,

并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié),讓學生從中體會到生活中有許

多問題可用減法解決,培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

三、動手操作,體會"破十法"。

"破十法"是一種簡捷、易懂的計算方法,因此在學習例1時,通過讓學生

動手操作,借助學具的結(jié)構(gòu)(10朵紅花、2朵黃花)初步掌握〃破十法"的計

算方法。"做一做"時再通過擺一擺、圈一圈和算一算,讓學生進一步體驗"破

十”的過程,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自己做數(shù)學。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,并引導(dǎo)學生擺一

擺、算一算,使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。

教學中應(yīng)注意的幾個問題:

1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法,應(yīng)使學生明確"破十法”是計算

的一種方法,同時也比較簡便,但也允許學生用不同的方法進行計算,體現(xiàn)算法

的多樣化。

2、〃破十法〃的思維過程不要求學生必須死記只要學生能夠理解就可以了,

因此,本節(jié)課教學時不必總結(jié)計算規(guī)律。

《十幾減9》教學反思3

今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。

在課堂上,通過擺小棒的方法,孩不門很快理解了破十法、連減。孩子們能

夠知道:可以先從一捆里面取走九個,再把這一捆剩下的和另外的合起來,這樣

我們就能夠知道15-9等于幾了;同樣的,我們也可以先取走零散的幾個,之后

再從一捆里面取走,也能夠知道還剩下多少根小棒。

我真的沒有想到孩子]門竟然可以操作的這么巧妙,許多孩子都能夠用自己的

方法取走小棒,這一點我是非常驚喜的,為孩子們的機智點贊。

但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候,他們說話不是特別流,許多孩子能

夠操作出來,把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,但是當讓他們張嘴去描

述自己是如何操作的時候,中間會有一些間斷,不是特別流暢,這也就說明在數(shù)

學課堂上,孩不門的語言表達能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的

時間比較多,但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課

下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個,以后一定要注意要給孩子們

表達自己的時間。

這一節(jié)課,我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經(jīng)強調(diào)過,表示去掉可

以用虛線圈起來,或者用斜線畫掉。于是乎,這一節(jié)課我就有點想當然,想著孩

子們還記得,就簡單地說了一句〃我們可以用虛線圈起來那些要去掉的",著重

展示了怎么圈,重點放在了破十的過程上,但是忘記強調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)

現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線,是我考慮不夠周全,沒有突出強調(diào),等到明

天課堂上要再跟孩子們說說著點。

整堂課下來,其實是比較流暢的思路也很清晰,孩子O勺表現(xiàn)也非常活躍,

希望我們的孩子每天都能夠成長一點點,進步一點點。

《十幾減9》教學反思4

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學習十幾減幾的基礎(chǔ),因比學

好它非常重要,但計算課比較枯燥,學生不感興趣,特別是一年級小朋友?;?/p>

這一思考,在教學設(shè)計中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情

境,將計算教學融入到具體情境中,促使學生主動參與學習。

在學習新知處,我組織學生自主探索13-9=?,然后讓學生在自主探索的

基礎(chǔ)上進行合作交流,讓學生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知

其所以然。這樣組織教學,不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標,而且能充分體

現(xiàn)學生是學習的主人,同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。

學生在探究13-9=?時,由于學生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法:

①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來,算出13-9=4;②想加算減:9+4=13,13-9=4;

③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;⑤

簡便計算:13-10+1=4,13-9=4。我尊重差異?將每一種方法都展示出來,并

一一予以肯定,讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅,實現(xiàn)不同層次的學生在

數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。

從課堂提問來看,大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算,但是還有小

部分學生還不能夠很好的掌握計算方法,針對這部分學生,課后還得加強算法的

指導(dǎo)。

《十幾減9》教學反思5

本課在已有的"10以內(nèi)的加減法〃和"20以內(nèi)的進位加法〃的基礎(chǔ)上強續(xù)

學習"十幾減9〃。

先進行簡單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法的口算復(fù)習,為學習

新課進行鋪墊。本課通過"賣氣球圖"通過小朋友與賣氣球小丑對話,一個出條

件和問題。組織學生圍繞"15個氣球,賣了9個,還剩幾個?”這個問題展開

思考,發(fā)表自己的看法。接著組織學生用學具圓片擺一擺,和小組內(nèi)互相交流。

學生匯報:"把15分成10和5,先算10-9=1學計算1+5=6""因為9+6=15,

所以15-9=6""9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6〃學生的思維非

常活躍,提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法:破十法,先算

10-9=1,再計算1+5=6;想加算減法,因為9+6=15,所以15-9=6。本節(jié)

課重點學習這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1,2題。

這節(jié)課通過引導(dǎo)學生擺圓片來探索十幾減9的計算方法,鼓勵學生進行個性

化的學習,提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍,學生思維活躍,想出了非常多的

計算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探索解題方法,讓孩子更加深刻的理解與

應(yīng)用解題方法。

《十幾減9》教學反思6

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課

教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上

進行的。

根據(jù)教學目標和學生學情,大致安排了以下教學環(huán)節(jié):

一、復(fù)習導(dǎo)入,主要是復(fù)習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。

二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理,掌握算法。

三、分層練習,鞏固新知。四、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學生能在老師的引導(dǎo)下進行學習,積極思考,興趣較高,基本完成了

教學任務(wù)。教材要求學生掌握多種算法,學生在計算15-9時,一(3)班的孩

子想出了:從15里面一個一個地減去9,還剩6;用破十法,10-9=1,1+5=6。

(頭天晚上預(yù)習了的)。而一(2)班鄧明東小朋友還想出了連減法:

15-5=10,10-4=6,當時,我是喜出望外,表揚了爰思考的他。而"想加算減"

的方法卻沒有學生想到,有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,教學效果大

大出乎我的預(yù)料,感覺老師牽的痕跡太重。

課后,我一直在思考問題究竟出在哪里?是不是因為讓學生動手擺小棒時,

學生都沉浸在自己的操作里,而影響了聽課的效果?是不是因為老師講的太多,

而沒有給學生足夠的思考和交流的時間,而讓學生失去了主動發(fā)言的積極

性?……思考再三,覺得有以下原因:

1、導(dǎo)入新課不新穎,練習題設(shè)計比較單調(diào)。

2、在備課過程中我過高估計了學生。

3、給學生動手操作,自主探究時間太少。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學,到位。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力:

一、復(fù)習鋪墊部分需要夯實

雖然我在復(fù)習導(dǎo)入部分準備了一些9加幾的練習題,但量還不夠,應(yīng)該出一

道"一圖四式”的題目,為"想加算減"的計算方法做好鋪墊。

二、動手操作需要進一步指導(dǎo)和強化

在用情境圖引導(dǎo)學生列出"15?9”的算式后,我先用〃游演示15-9,學生

很快發(fā)現(xiàn)15-9,要從5根小棒里拿出9根,不夠拿了,這可怎么辦呢?在引起

了學生的認知沖突后,我馬上讓學生動手擺小棒,探究算法。在學生說出破十法

的思路后,我用圓片度一圈的方法,讓學生理解算理。我在這里強調(diào)了讓學生說

算理,其實,我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,理解"破十法"

的教學環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略,而導(dǎo)致在〃做一做"第1題的"用小

棒擺一擺“中,很多學生還是不會擺小棒。一年級的學生,口頭表達能力還不強,

有時候,空洞的"說一說"還不如扎實的〃做一做〃效果好。所以還要在操作環(huán)

節(jié)中給學生更大的空間,讓學生從真正意義上理解算理,而不是老師說了算。

三、比較、優(yōu)化教學方法

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)多種計算方法,喜歡哪種方法就用哪種方法計

算。但畢竟這是一年級學生學習20以內(nèi)退位減法的第一課,要讓學生掌握多種

方法,學得面面俱到還是有困難的。所以,可以在學生提出的多種算法中,引導(dǎo)

學生及時進行比較,優(yōu)化??梢韵劝选捌剖?讓學生學扎實,再讓學生學習"想

加算減”的方法,以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時,引導(dǎo)學生有一種

固定的模式也是很有必要的。如15-9,想:個位上5減9不夠減,先算10減9

等于,再算加等于盡可能面向全體,讓更多的孩子有表達的機會。

11560

計算教學是小學數(shù)學教學的重點,也是比較枯燥的,如何把枯燥的內(nèi)容上得

新穎有趣,有效,我還要更加努力去探索。

《十幾減9》教學反思7

本節(jié)課屬于計算教學,比較容易枯燥,本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具

體情境,引導(dǎo)學生自主提出十幾減9的問題,并通過操作、思考和交流,探索十

幾減9的計算方法,能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算

方法,學習后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本

單元教學的重點,也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

在課的開始我通過一些小練習來復(fù)習了上學期的知識。如:1個十和3個一

合起來是多少?15里面有幾個十和幾個一?等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)

的加法。在這部分,我做了一個小小的設(shè)計,9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、

9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式

的變化,并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少lo既可以讓學生熟悉9

加幾,又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。

教學中,我先讓學生觀察圖意,自己描述圖意并列出算式13-9,讓學生運

用學過的知識進行計算,并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手,到有了一定的思路

過程中,我給予了提示:想一想,上學期我們在學習10以內(nèi)減法的時候,是怎

么進行思考的。(學生很自然的想到了"想加做減",以及〃運用分合"拆數(shù)的方

法。并且我給每個學生都準備了小棒,讓學習有困難的學生能有一定的依靠漸

漸的,學生的思路打開了,不僅計算出了答案,還能運用不同的方法進行計算。

交流算法過程:有學生提出10—9=1,3+1=4;13—3=10,10—6=4;不少

學生都能想9+4=13,所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減,沒有一個孩

子說出,說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法

的時候,學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

在本課的教學目標中,只要求學生能運用自己喜歡的方法進行計算,并沒有

上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為,找到規(guī)律,對于學生的計算是很有幫助的。因

此,在練習的時候我有意識的把想想做做第5題□-9二□放在首位進行練習,當

把十幾減9的所有題目都羅列出來后,讓學生尋找規(guī)律。很快,表面的規(guī)律出來

了:被減數(shù)依次變大,減數(shù)不變,差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學生觀察,并把被減

數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的學生馬上有了新的發(fā)現(xiàn),差就是

被減數(shù)的個位加上我順著他們的思路進行提問:為什么會多?學生聯(lián)系計

101

算的過程,得出〃1"其實就是10里面的1,如果把9湊成10,那么就是減10,

現(xiàn)在減多了,就是補個被減數(shù)的難點消除了,學生的計算速度有了飛速的發(fā)

lo

展。最后,我們進行了口算比賽,絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算。

《十幾減9》教學反思8

在教學十幾減9這一內(nèi)容時,教材是這樣安排的:先由小丑賣氣球引出問題

15-9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,

再與剩下的合并;二是用"想加算減"的方法,想9加幾等于15,15減9就等

于幾。

教學十幾減9時,學生根據(jù)情境列出15-9=6這一算式后,我問大家是怎

么想的。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學生說15-9,先用10

-9=1,1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣

氛很沉悶。

首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法

認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這

兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一

次接觸這個教材,所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課

的教學反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法"和"想加算減法”還是要重點強化的。

其次,我給學生補充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個方法學生很

感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示

15-9后,我要求同桌互相擺一擺學具,看看如何計算15—9。在巡視的過程

中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一

些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說??戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他

孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實

表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學生遇到困難時并沒有給予幫助,這

樣的自主學習的效果甚微。

最后,課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時,出現(xiàn)了學生和我

一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽]董了他的算法,而其他學

生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發(fā)言后,他仍然不

知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學習情趣,導(dǎo)

致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課,學生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學生自己的想法,讓

他們能用自己喜歡的方法來計算,不過對于一些學困生來說,教給他們一種固定

的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學反思9

這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學生自主提出十幾減9的問

題。這是第二學期的第一課時,為了讓學生對所學新知與上學期知識能夠很好的

銜接,在開始我就出了一些復(fù)習題:1個十和3個一合起來是多少?15里面有

幾個十和幾個一?9可以分成幾和幾?9+4=(\然后出示書的情境圖,讓學生

用三句話描述圖的意思:小猴有13個桃,小兔買走9個,還剩多少個桃?學生

能列出算式:13-9部分學生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上我要求

學生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說:先從盒子里拿出9個,再把盒子

里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說:先減去外面的3個,再從盒

子里拿走6個,就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法,沒有學生提

至此第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9=4

分析原因,現(xiàn)在的學生接受知識的途徑很多,對于大部分學生來說20以內(nèi)的加

減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第一種方法沒有被學生提

到,而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算,大部分學生一開始不容易

想到。我在課堂上提示后,學生能夠很好地運用。課后的練習當中,在學生順利

完成1-4題的‘基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算

式按照順序全部給出,通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這

為提高學生的計算速度有不少幫助。

《十幾減9》教學反思10

在教學十幾減9這一內(nèi)容時,教材是這樣安排的:先由小猴賣桃子引出問題

13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是

用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用也是先把13分成

10和3先減去3,再接著減去6「四是用想加算減的方法想9加幾等于13,13

減9就等于幾。

教學十幾減9時,學生根據(jù)情境列出13-9:4這一算式后,我問大家是怎

么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。有的學生說13-9,先用

10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛

很沉悶。課后再三反思:首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的

破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,

而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不

清楚。因為是第一次接觸這個教材,所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了

不少教師對這節(jié)課的教學反思,我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。

其次,課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9

后,我要求同桌互相擺一擺學具,看看如何計算13-9。在巡視的過程中,我發(fā)

現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),

只是要求孩子同桌互相說說??戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說

自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看

起來好像是孩子在自主探究,但是學生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主

學習的效果甚微。最后,課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時,出

現(xiàn)了學生和我一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算

法,而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發(fā)言

后」也仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的

學習情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課,學生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學生自己的想法,讓

他們能用自己喜歡的方法來計算,不過對于一些學困生來說,教給他們一種固定

的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學反思11

《十幾減9》這一節(jié)課是"十幾減一個數(shù)〃、〃20以內(nèi)退位減法〃的第一節(jié)

課,所以要上好,為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。主要是讓學生通過自己的實踐

操作、自己動手,一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入

新課。因為一年級學生的注意力很容易分散,所以,每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有

必要的。再讓學生提出一個數(shù)學問題,然后再列式,接下來最重要的任務(wù)就是思

考計算的方法。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺,然后再與同桌討論,想算法。

但是發(fā)現(xiàn)很多學生都不知道從哪入手,后來就我?guī)е鴮W生一起動手擺一擺,講過

程,再總結(jié)出方法,這里花的時間太多,導(dǎo)致后面在練習的時候?qū)W生沒有很多時

問去說一說算法。

總結(jié)3種方法:1、想加算減,這種應(yīng)該是學生用到最多的方法;2、一次

減9:從10減去9等于1,再和十幾的個位上糠合起來,就是答案。3、慢慢

減:十幾先減個位上的數(shù),再去減后面的。再通過后面的練習,讓學生去鞏固復(fù)

習那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題,新課中讓學生操作的時間過

長,應(yīng)該做適當?shù)恼{(diào)整,重點放在讓學生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說,

小組討論說一說,同桌說一說,每個同學至少要熟練掌握一種方法,最好是3

種都掌握,看自己的接受能力。多讓學生說一說。

《十幾減9》教學反思12

《十幾減9》是小學一年級退位減法的起始深,教學的重、難點在于探討、

發(fā)現(xiàn)和初步掌握〃十幾減9〃的計算方法?!稊?shù)學課程標準》中指出:"由于學生

生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學生的想法,

鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化?!ɑ谶@一理念,我采取了讓學生

獨立思考、小組合作、全班交流的方式,使學生知道〃十幾減9〃的計算方法是

多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學期的《9加幾》

在教學內(nèi)容上形成了呼應(yīng),因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式,學生

對于小猴賣桃還是很感興趣的,都積極舉手要說圖意,在這樣的情景之下,對于

十幾減9如何計算的探討,他們也是在激勵的討論中進行的。但在探討13-9

的計算方法時,我對學生的知識基礎(chǔ)估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣

化,只出現(xiàn)了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進行很好的引導(dǎo),一

味地追問還有沒有別的方法?以致于課堂氣氛比較沉悶,只有個別學生愿意發(fā)表

自己的方法。其實當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時我沒有給學生充足的時間探索,

而是急著給學生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的

困難,一味地讓學生自主探究,浪費寶貴的時間不說,也不利于對學生的學習興

趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學中有些學生

的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認為想到了新的算法,說出來卻是已交流

過的,是學生不注意傾聽嗎?另外多半學生只知道自己的方法,對其他同學的算

法不怎么明白,有的學生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進行計算,而未把

別人的好方法接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時,教師在提出算法

多樣化的同時,并不能過高的要求孩子對算法進行優(yōu)化。因此〃用你喜歡的方法

算?!本统闪吮竟?jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學期的9加幾計算方法

掌握得比較牢固,在做題時,當有孩子提到了用加法算,也頓時得到了大家的認

可。在后半段的學習中,大部分孩子已經(jīng)開始嘗試"想加算減"的方法了。

《數(shù)學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動,鼓勵學生獨立思考,

提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下,我在課上充分尊重學生,不但讓學生

獨立嘗試、探索,交流,充分肯定學生的合理算法,而且還允許學生選擇自己喜

歡的算法,因此課堂上學生思維活躍,暢所欲言,這堂課中學生的個性化得到了

較實在的體現(xiàn)。

“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課,教學的重、難點在于學習"十

幾減9〃的計算方法。學生掌握"十幾減9〃的計算方法對于后邊“十幾減幾”

退位減法的教學起著潛移默化的作用,能為“十幾減幾"退位減法教學奠定扎實

的基礎(chǔ)?;谶@一理念,我采取了讓學生獨立思考,小組合作,全班交流的方式,

使學生知道〃十幾減9〃的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的

算法。

課堂上學生計算方法是多樣的,如:在計算"13—9〃時,學生的計算方法

有(1)〃想加算減〃法,因為4+9=13,所以13—9=4。(2)"破十法":13

可以分成10和3,10-9=1,1+3=4。(3)"連咸去",因為上個學期學過十幾

減幾等于10的算式,所以把9分成3和6,13-3=10,10—6=4。(4)也可

以用,由于減數(shù)多減了,所以差要再加,所以

13—10=311,3+1=413—9=40

當然有部分學生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上,引導(dǎo)學生總結(jié)

出"想加算減"法的簡便,實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。

在學生掌握了計算方法后,我讓學生把所有〃十幾減9”的算式都整理排列

出來,然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律,學生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9,被

減數(shù)一個比一個多1,差一個比一個多1,還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多

V這一規(guī)律,最后我讓學生根據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習,學生的計算速度得

到了提高。當然部分學生容易把"十幾減9〃的退位減法和"幾加9〃的進位加

法規(guī)律混淆,因此應(yīng)多加練習,加深鞏固,讓學生加深理解,以達到熟練、正確

地進行計算。

《十幾減9》教學反思13

這節(jié)課還有一種破十減需要學生掌握,這也是本節(jié)課的難點,我在上課之前

想了很多種方法,最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法,我希望通過擺圓片,讓學生領(lǐng)悟到

破十減法的過程。給學生一些引導(dǎo),讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出

來,最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過,在介紹破十減時,時間花得多了,

過分強調(diào)要讓學生用破十減,導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。

另外還有幾點做得不足:

1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習的內(nèi)容和

新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學生的印象更為深刻。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個總

結(jié),讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

整節(jié)課中存在在很多問題,在后面的教學中,我會注意到課中沒顧及到的問

題,積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。

《十幾減9》教學反思14

本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能

訓練,匕喉枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準,本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:

1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境,使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識

充分運用教材提供的教學資源,引發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的情感投入,激

活學生原有知識和經(jīng)驗,以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,自覺地構(gòu)建知識,自己學

會運用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式轉(zhuǎn)變教師角色,

給學生較大的空間,開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,

并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異,滿足多樣化的學習需求

由于學生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教

學中應(yīng)尊重學生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使

每個學生找到適合自己的方法

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