《十幾減9》教學反思

《十幾減9》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很

好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是我整理

的《十幾減9》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《十幾減9》教學反思1

這節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能

訓練，匕瞰枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:

1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。

充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，自

覺地構(gòu)建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一

邏輻思想。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展

探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)

歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教

學中應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使

每個學生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學生進行比較，同時給他們

留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然

的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有

效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學生基本都學會如

何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。

《十幾減9》教學反思2

這一課是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行

教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法培養(yǎng)學生的觀察、比較、

抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)深的

教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計算方法，體現(xiàn)"算法多樣化"。

先出示游園會的場景圖，引導(dǎo)學生觀察，用巴觀察到的結(jié)果說給全班同學聽。

游園會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步

感知全景圖的基礎(chǔ)上，及時提出問題"還有幾個？你能想出來嗎？〃把學生的注

意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法

也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流，再讓學生在全班內(nèi)

交流自己的算法。

二、選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題。

培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年

級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學生選擇信息，提出簡單的

數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學生

充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式,

并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許

多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

三、動手操作，體會"破十法"。

"破十法"是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1時，通過讓學生

動手操作，借助學具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握〃破十法"的計

算方法。"做一做"時再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗"破

十”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導(dǎo)學生擺一

擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。

教學中應(yīng)注意的幾個問題：

1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法，應(yīng)使學生明確"破十法”是計算

的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法

的多樣化。

2、〃破十法〃的思維過程不要求學生必須死記只要學生能夠理解就可以了，

因此，本節(jié)課教學時不必總結(jié)計算規(guī)律。

《十幾減9》教學反思3

今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。

在課堂上，通過擺小棒的方法，孩不門很快理解了破十法、連減。孩子們能

夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣

我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后

再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。

我真的沒有想到孩子］門竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的

方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的機智點贊。

但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特別流,許多孩子能

夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描

述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)

學課堂上,孩不門的語言表達能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的

時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課

下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們

表達自己的時間。

這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經(jīng)強調(diào)過，表示去掉可

以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點想當然，想著孩

子們還記得，就簡單地說了一句〃我們可以用虛線圈起來那些要去掉的"，著重

展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)

現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調(diào)，等到明

天課堂上要再跟孩子們說說著點。

整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰,孩子O勺表現(xiàn)也非常活躍,

希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點。

《十幾減9》教學反思4

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎(chǔ)，因比學

好它非常重要，但計算課比較枯燥,學生不感興趣,特別是一年級小朋友?；?/p>

這一思考，在教學設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情

境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。

在學習新知處，我組織學生自主探索13-9=?,然后讓學生在自主探索的

基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知

其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體

現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。

學生在探究13-9=?時，由于學生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：

①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來,算出13-9=4;②想加算減:9+4=13,13-9=4;

③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;⑤

簡便計算：13-10+1=4,13-9=4。我尊重差異?將每一種方法都展示出來，并

一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在

數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。

從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小

部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課后還得加強算法的

指導(dǎo)。

《十幾減9》教學反思5

本課在已有的"10以內(nèi)的加減法〃和"20以內(nèi)的進位加法〃的基礎(chǔ)上強續(xù)

學習"十幾減9〃。

先進行簡單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法的口算復(fù)習，為學習

新課進行鋪墊。本課通過"賣氣球圖"通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條

件和問題。組織學生圍繞"15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開

思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學生用學具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。

學生匯報："把15分成10和5,先算10-9=1學計算1+5=6""因為9+6=15,

所以15-9=6""9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6〃學生的思維非

常活躍，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算

10-9=1,再計算1+5=6;想加算減法，因為9+6=15,所以15-9=6。本節(jié)

課重點學習這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1,2題。

這節(jié)課通過引導(dǎo)學生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學生進行個性

化的學習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，想出了非常多的

計算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與

應(yīng)用解題方法。

《十幾減9》教學反思6

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課

教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上

進行的。

根據(jù)教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習導(dǎo)入，主要是復(fù)習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。

二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。

三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學生能在老師的引導(dǎo)下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了

教學任務(wù)。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算15-9時，一（3）班的孩

子想出了：從15里面一個一個地減去9,還剩6;用破十法，10-9=1,1+5=6。

（頭天晚上預(yù)習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：

15-5=10,10-4=6,當時，我是喜出望外,表揚了爰思考的他。而"想加算減"

的方法卻沒有學生想到，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大

大出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。

課后，我一直在思考問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時,

學生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，

而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而讓學生失去了主動發(fā)言的積極

性？……思考再三，覺得有以下原因：

1、導(dǎo)入新課不新穎，練習題設(shè)計比較單調(diào)。

2、在備課過程中我過高估計了學生。

3、給學生動手操作，自主探究時間太少。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學，到位。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：

一、復(fù)習鋪墊部分需要夯實

雖然我在復(fù)習導(dǎo)入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應(yīng)該出一

道"一圖四式”的題目，為"想加算減"的計算方法做好鋪墊。

二、動手操作需要進一步指導(dǎo)和強化

在用情境圖引導(dǎo)學生列出"15?9”的算式后,我先用〃游演示15-9,學生

很快發(fā)現(xiàn)15-9,要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起

了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。在學生說出破十法

的思路后,我用圓片度一圈的方法，讓學生理解算理。我在這里強調(diào)了讓學生說

算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解"破十法"

的教學環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在〃做一做"第1題的"用小

棒擺一擺“中，很多學生還是不會擺小棒。一年級的學生，口頭表達能力還不強，

有時候，空洞的"說一說"還不如扎實的〃做一做〃效果好。所以還要在操作環(huán)

節(jié)中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。

三、比較、優(yōu)化教學方法

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計

算。但畢竟這是一年級學生學習20以內(nèi)退位減法的第一課,要讓學生掌握多種

方法，學得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導(dǎo)

學生及時進行比較，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖?讓學生學扎實，再讓學生學習"想

加算減”的方法，以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時，引導(dǎo)學生有一種

固定的模式也是很有必要的。如15-9,想：個位上5減9不夠減，先算10減9

等于,再算加等于盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。

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計算教學是小學數(shù)學教學的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得

新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。

《十幾減9》教學反思7

本節(jié)課屬于計算教學，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具

體情境，引導(dǎo)學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十

幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算

方法，學習后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本

單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

在課的開始我通過一些小練習來復(fù)習了上學期的知識。如：1個十和3個一

合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)

的加法。在這部分，我做了一個小小的設(shè)計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、

9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式

的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少lo既可以讓學生熟悉9

加幾，又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。

教學中，我先讓學生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13-9,讓學生運

用學過的知識進行計算，并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路

過程中，我給予了提示：想一想，上學期我們在學習10以內(nèi)減法的時候，是怎

么進行思考的。（學生很自然的想到了"想加做減"，以及〃運用分合"拆數(shù)的方

法。并且我給每個學生都準備了小棒,讓學習有困難的學生能有一定的依靠漸

漸的，學生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進行計算。

交流算法過程：有學生提出10—9=1,3+1=4;13—3=10,10—6=4;不少

學生都能想9+4=13,所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩

子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法

的時候，學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己喜歡的方法進行計算，并沒有

上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學生的計算是很有幫助的。因

此,在練習的時候我有意識的把想想做做第5題□-9二□放在首位進行練習，當

把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來

了：被減數(shù)依次變大,減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學生觀察，并把被減

數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的學生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是

被減數(shù)的個位加上我順著他們的思路進行提問：為什么會多?學生聯(lián)系計

101

算的過程，得出〃1"其實就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10,

現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的難點消除了，學生的計算速度有了飛速的發(fā)

lo

展。最后，我們進行了口算比賽，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算。

《十幾減9》教學反思8

在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題

15-9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9,

再與剩下的合并；二是用"想加算減"的方法,想9加幾等于15,15減9就等

于幾。

教學十幾減9時,學生根據(jù)情境列出15-9=6這一算式后，我問大家是怎

么想的。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學生說15-9,先用10

-9=1,1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣

氛很沉悶。

首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法

認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這

兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一

次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課

的教學反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法"和"想加算減法”還是要重點強化的。

其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1,這個方法學生很

感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示

15-9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程

中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一

些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他

孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實

表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這

樣的自主學習的效果甚微。

最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我

一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽］董了他的算法，而其他學

生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不

知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導(dǎo)

致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學生自己的想法，讓

他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定

的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學反思9

這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學生自主提出十幾減9的問

題。這是第二學期的第一課時，為了讓學生對所學新知與上學期知識能夠很好的

銜接，在開始我就出了一些復(fù)習題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有

幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾?9+4=(\然后出示書的情境圖，讓學生

用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學生

能列出算式：13-9部分學生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上我要求

學生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說：先從盒子里拿出9個，再把盒子

里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的3個，再從盒

子里拿走6個，就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法，沒有學生提

至此第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9=4

分析原因，現(xiàn)在的學生接受知識的途徑很多，對于大部分學生來說20以內(nèi)的加

減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學生提

到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算，大部分學生一開始不容易

想到。我在課堂上提示后，學生能夠很好地運用。課后的練習當中，在學生順利

完成1-4題的‘基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算

式按照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這

為提高學生的計算速度有不少幫助。

《十幾減9》教學反思10

在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題

13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是

用破十的方法，先從10里減去9,再與剩下的合并；三是用也是先把13分成

10和3先減去3，再接著減去6「四是用想加算減的方法想9加幾等于13,13

減9就等于幾。

教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9:4這一算式后，我問大家是怎

么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。有的學生說13-9,先用

10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛

很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的

破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,

而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不

清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了

不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。

其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9

后，我要求同桌互相擺一擺學具,看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)

現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，

只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說

自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看

起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主

學習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出

現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算

法,而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言

后」也仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的

學習情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學生自己的想法，讓

他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定

的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學反思11

《十幾減9》這一節(jié)課是"十幾減一個數(shù)〃、〃20以內(nèi)退位減法〃的第一節(jié)

課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。主要是讓學生通過自己的實踐

操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入

新課。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有

必要的。再讓學生提出一個數(shù)學問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思

考計算的方法。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。

但是發(fā)現(xiàn)很多學生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W生一起動手擺一擺，講過

程，再總結(jié)出方法，這里花的時間太多，導(dǎo)致后面在練習的時候?qū)W生沒有很多時

問去說一說算法。

總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應(yīng)該是學生用到最多的方法；2、一次

減9:從10減去9等于1,再和十幾的個位上糠合起來，就是答案。3、慢慢

減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習，讓學生去鞏固復(fù)

習那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過

長，應(yīng)該做適當?shù)恼{(diào)整，重點放在讓學生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說,

小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3

種都掌握，看自己的接受能力。多讓學生說一說。

《十幾減9》教學反思12

《十幾減9》是小學一年級退位減法的起始深，教學的重、難點在于探討、

發(fā)現(xiàn)和初步掌握〃十幾減9〃的計算方法?！稊?shù)學課程標準》中指出："由于學生

生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學生的想法,

鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！ɑ谶@一理念，我采取了讓學生

獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學生知道〃十幾減9〃的計算方法是

多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學期的《9加幾》

在教學內(nèi)容上形成了呼應(yīng)，因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式，學生

對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于

十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進行的。但在探討13-9

的計算方法時，我對學生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣

化，只出現(xiàn)了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進行很好的引導(dǎo)，一

味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學生愿意發(fā)表

自己的方法。其實當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時我沒有給學生充足的時間探索,

而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的

困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興

趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學中有些學生

的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流

過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算

法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把

別人的好方法接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時，教師在提出算法

多樣化的同時，并不能過高的要求孩子對算法進行優(yōu)化。因此〃用你喜歡的方法

算?！本统闪吮竟?jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學期的9加幾計算方法

掌握得比較牢固，在做題時，當有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認

可。在后半段的學習中，大部分孩子已經(jīng)開始嘗試"想加算減"的方法了。

《數(shù)學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生獨立思考，

提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生

獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜

歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言,這堂課中學生的個性化得到了

較實在的體現(xiàn)。

“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習"十

幾減9〃的計算方法。學生掌握"十幾減9〃的計算方法對于后邊“十幾減幾”

退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾"退位減法教學奠定扎實

的基礎(chǔ)?；谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，

使學生知道〃十幾減9〃的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的

算法。

課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算"13—9〃時，學生的計算方法

有(1)〃想加算減〃法，因為4+9=13,所以13—9=4。(2)"破十法":13

可以分成10和3,10-9=1,1+3=4。(3)"連咸去"，因為上個學期學過十幾

減幾等于10的算式，所以把9分成3和6,13-3=10,10—6=4。(4)也可

以用，由于減數(shù)多減了，所以差要再加，所以

13—10=311,3+1=413—9=40

當然有部分學生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學生總結(jié)

出"想加算減"法的簡便，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。

在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有〃十幾減9”的算式都整理排列

出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，學生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9,被

減數(shù)一個比一個多1,差一個比一個多1,還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多

V這一規(guī)律，最后我讓學生根據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習，學生的計算速度得

到了提高。當然部分學生容易把"十幾減9〃的退位減法和"幾加9〃的進位加

法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確

地進行計算。

《十幾減9》教學反思13

這節(jié)課還有一種破十減需要學生掌握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前

想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學生領(lǐng)悟到

破十減法的過程。給學生一些引導(dǎo)，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出

來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹破十減時，時間花得多了，

過分強調(diào)要讓學生用破十減，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。

另外還有幾點做得不足：

1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習的內(nèi)容和

新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生的印象更為深刻。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總

結(jié)，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

整節(jié)課中存在在很多問題，在后面的教學中，我會注意到課中沒顧及到的問

題，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。

《十幾減9》教學反思14

本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能

訓練，匕喉枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準,本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識

充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，激

活學生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識，自己學

會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式轉(zhuǎn)變教師角色，

給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,

并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求

由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教

學中應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使

每個學生找到適合自己的方法