四年級科學上冊杯子變熱了教案青島版

杯子變熱了

教學內(nèi)容分析與學情分析：

《杯子變熱了》一誅的主要內(nèi)容是引導學生探究熱在固體中的傳遞方式一一熱傳導，

引導學生通過自主設(shè)計試驗探究熱傳導的基本特征：熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的

地方傳遞，并且了解不同物體熱傳導的實力不同，區(qū)分常見熱的良導體和熱的不良導體。教

材分為四個部分；第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，并確定要探究的問題；其次部分

指導學生相識熱能以傳導的方式傳遞；第三部分指導學生相識各種物體傳導熱的實力不同；

第四部分是引導學生依據(jù)本課學習的學問，鑒別一些日常用品是熱的良導體還是不良導體，

體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學生今后進一步學習熱學學問打

下基礎(chǔ)。

熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會

變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，倒入熱水的杯子會變熱。因此，學生們對這些現(xiàn)象司

空見慣，不用刻意的視察，就已經(jīng)有了肯定的生活閱歷。這是學生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基

礎(chǔ)。但是，由于受學問、實力和習慣的局限，真正有目的、有支配地去視察這些現(xiàn)象，并進

行深化探究的學生卻很少，所以學生的這些閱歷基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導學

生用科學的方法來探究熱傳導現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學的語言把所獲得的相識上升為科學概念

表達出來，還有肯定難度，須要我們對學習方法和過程進行細心設(shè)計和指導。

教學H標：

科學探究：

1.能對熱現(xiàn)象提出問題，依據(jù)生活閱歷對熱是怎樣在固體中傳遞的作出揣測，并親歷

探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”“不同物體傳熱的實力不同”的試驗過程；

2.能夠?qū)嵤虑笫?、?guī)范、有條理地描述試驗中視察到的現(xiàn)象，并由現(xiàn)象歸納概括出科

學結(jié)論，用自己擅長的方式表達出來。

情感看法與價值觀：

L能在試驗的設(shè)計和探究中，逐步養(yǎng)成勇于探究、獨立思索、擅長溝通、分工協(xié)作的

優(yōu)良試驗品質(zhì)；

2.能在匯報溝通中養(yǎng)成細致傾聽、擅長向他人學習的良好學習品質(zhì)；

3.能體會到科學探究來源于生活，科學學問服務(wù)于生活。

科學學問:

1.熱可以沿著物體傳遞，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做

傳導；

2.不同物體傳導熱的實力是不同的。依據(jù)傳熱實力的不同，可以把物體分為熱的良導

體和熱的不良導體。

教學重難點

能提出探究熱傳導現(xiàn)象的大致思路并實施探究試驗。

課時支配：一課時

教學方法：探究發(fā)覺法、試驗探究法、小組探討法等。

教學準備：

學生試驗材料：

1.鐵架臺、蠟燭油、方鋁片，銅棒、酒精燈、試管夾、火柴、凡士林。

2.材料袋內(nèi)裝鐵棒、鋁棒、塑料棒、木棒、玻璃棒；燒杯、熱水、茶杯、試驗記錄單

等。

老師演示材料：

酒精燈、火柴，材料袋內(nèi)裝鐵棒、鋁棒、塑料棒、木棒、玻璃棒，課件。

教學過程

一、由生活場景導入

1.家里來客人時，我們經(jīng)常要給客人沏茶。依據(jù)閱歷，茶杯中倒入熱水后，杯子會有

什么改變？

2.今日我們自己來沏一杯茶，沏茶前，先用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，

看究竟有什么改變？（杯了變熱了）

提示學生用熱水時，留意平安，以免燙傷。

（板書“杯子變熱了”）

3.杯子變熱了。我的頭腦中自然就冒出了幾個問號。你們有問題嗎？

學生提出問題。經(jīng)過探討篩選，確定“熱在物體中是怎樣傳遞的”這個問題。（板書

這個問題）

4.是啊，熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今日我們就來探討解決這個問題。

（評：創(chuàng)設(shè)問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學生從最熟識的生

活閱歷中發(fā)覺問題、提出問題，使問題成為學生感知、思維的對象和吸取學問的原動力，從

而激發(fā)了學生問題探究的熱忱，為下面的教學創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。）

二、探究熱在固體中的傳遞

1.創(chuàng)設(shè)情境，大膽揣測。

師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽揣測一下。

板書學生的揣測。

（評：引導學生進行主動的猜想、質(zhì)疑和設(shè)計，會使得學生的思維異樣活躍，而要達

成這種“異樣活躍”的效果，關(guān)鍵是老師要解放思想，舍得在這一步上花時間，不給學生任

何限制，而是要激勵和啟發(fā)學生作出盡可能多的貼近科學的揣測和設(shè)計。）

2.介紹材料，設(shè)計試驗。

師：這只是同學們的揣測，我們“看到”熱傳過來了嗎？怎樣才能“看到”呢？

大家知道，當風吹過的時候，我們只能感覺到，但假如借助其他物體，例如當旗子飄

動的時候，當水面泛起水紋的時候，我們就知道風從那里經(jīng)過了。要看到熱在物體中怎么傳

過去，我們也可以借助其他物體。依據(jù)生活閱歷，你們認為可以借助什么材料？

為了更直觀地看到熱在物體中的傳遞，介紹幾種協(xié)助材料。第一種是凡士林，它的性

質(zhì)是在常溫狀態(tài)下特別粘稠，可以粘住輕小物體，但遇到熱就會熔化，，像蠟燭油、修車用

的黃油也符合這樣的條件，

現(xiàn)在我們來發(fā)揮集體的才智設(shè)計試驗。

學生進行試驗設(shè)想。

溝通試驗設(shè)想。

（評：讓學生在充分溝通的過程中，從不同的角度去找尋多種方法加以比較，從而找

到一些更適合試驗的方法，同時在這一過程中讓學生創(chuàng)新的思維火花在不斷碰撞中閃耀出絢

麗的火花，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)建潛能，讓學生的想象大放異彩。）

依據(jù)同學們的設(shè)想，我們形成了這樣的試驗設(shè)計思路和試驗方案。

設(shè)計思路:

銅棒上有“1、2、3”的點，假如我們在一端加熱，這幾點變熱的依次可能是怎樣的？

我們在方形鋁片的中心一點加熱，四周確定4個點進行視察，看熱可能會怎么傳遞的？

我們在方形鋁片的一角加熱，四周確定4個點進行視察，看熱可能會怎么傳遞的？

試驗方案：

A在銅棒上用凡十林粘住二根火柴棒，用酒精燈加熱銅棒一端，視察熱的傳遞過程.

B在方形鋁片上涂抹蠟燭油，加熱圓形鐵片的中心，視察蠟燭油的熔化方向。

C在方形鋁片上涂抹蠟燭油，加熱圓形鐵片的一角，視察蠟燭油的熔化方向。

3.講解酒精燈的運用方法。

我們設(shè)計的試驗都要用到酒精燈，運用酒精燈假如方法不正確就有肯定的危急性，我

們再來學習正確運用酒精燈的方法。

（老師演示講解，學生操作練習。）

4.進行試驗，驗證猜想，得出結(jié)論。

談話：剛才通過大家的努力，我們設(shè)計出了完善的試驗方案，在試驗時還要留意什么

呢？

課件出示：溫馨提示：

（1）運用酒精燈要規(guī)范操作，用完后堅決不能用嘴吹滅。

（2）給物體加熱時，留意加熱的時間不要過長，視察到現(xiàn)象后就可以結(jié)束加熱，加熱

時物體不要來回晃動，要司定到一點加熱，以免發(fā)生危急。

（3）物體加熱完畢后，溫度較高，千萬不要用手干脆去摸，以免燙傷?？梢韵确旁阼F

盤中，等物體冷卻后再進行處理。

（4）小組分工合作，細致操作，細致視察，與時填寫好記錄單。

學生分組試驗，老師巡回指導。

5.溝通試驗探討過程、發(fā)覺的現(xiàn)象和分析得出的結(jié)論。

（1）學生以小組為胞位進行匯報。

（2）對各小組匯報的結(jié)果進行探討，形成共識。

師生總結(jié)試驗結(jié)論：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把熱

的這種傳遞方式叫熱傳導，

（板書：溫度高溫度低熱傳導）

（評：為學生展示“自主探究”供應(yīng)了充分的時間與空間，引導學生溝通展示自己的

試驗過程和成果，一方面可以使學生做的投入和扎實、思索的深化和全面，獲得勝利的喜悅,

滿意心理上的須要；另一方面可以使其他學生受到啟示，共同提高。）

三、驗證物體的傳熱實力

（出示四個不同材料的杯子，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的）

提問：現(xiàn)在我把這四個杯子都倒?jié)M熱茶水，憑你的生活閱歷猜猜看哪個杯子傳熱最快？

并說明理由！

學生進行揣測，并溝通揣測結(jié)果。

師：則原委哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是揣測，怎樣證明我們的揣測是否

正確呢？這就須要驗證。老師給大家供應(yīng)了其他試驗材料，我們先來相識一下。（學生溝通

相識的試驗器材）

師：利用這些器材來設(shè)計一個試驗，驗證究竟哪種材料傳熱快？看哪個組想的方法多,

方法最適用，最簡潔！

分組探討試驗方法。

溝通完善試驗方案，課件出示溫馨提示。

分組驗證，老師巡察。

學生匯報試驗驗證結(jié)果。

學生匯報后，老師小結(jié)：通過試驗，我們知道了不同的物體傳遞熱的實力是不相同的。

鐵、銅、鋁等簡潔傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不

簡潔到熱的物體，叫做熱狗不良導體。

（評：實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生分小組動手試驗，既使得前面設(shè)想得以驗

證，乂讓學生親歷了一次科學探究的過程，更是小組同學間思維火花的碰撞與溝通。在試驗

中，學生體驗到勝利的喜悅，激發(fā)了他們學習的愛好和探究的欲望。）

四、應(yīng)用與拓展

師：熱傳導在自然界和生活中無處不在。它對人有有利的一面，也有不利的一面。所

以人們有時候利用熱傳導，有時候阻擋熱傳導。當須要傳熱的時候，就用熱的良導體材料，

不須要傳熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱的不良導體材料。

在現(xiàn)實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體你能舉幾個例子嗎？

學生舉生活中的例子。

老師課件出示煙、電熨斗、電暖器等物品，學生溝通這些用品的材料，并依據(jù)固體中

熱傳遞的特點，探討、闡述其中的道理。

師：學習學問是為了更好的服務(wù)我們的生活，你情愿利用今日學到的學問，設(shè)計一個

不燙手的、便于攜帶的杯子嗎？課下完成。

板書設(shè)計

杯子變熱了

熱在物體中是怎樣傳遞的？

溫度高溫度低

熱傳導

《杯子變熱了》教學案例與反思

教學H標：

1、能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計試驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。

2、知道熱能在固體中傳遞。

3、情愿合作與溝通，體驗合作的開心；樂于用學到的學問改善生活。

教學重點：

引導學生自行設(shè)計試驗探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本事有什么不同。

課前準備：

不銹鋼杯6個、塑料杯6個、兩只裝滿開水的暖壺；瘦長銅絲、瘦長鐵絲、玻璃棒、細

木棒、橡膠棒各6根，鐵架臺、酒精燈、瓷勺、小鐵片、玻璃板、火柴、試管夾、凡士林、

蠟等

新授：

一、導入：

師：今日，老師帶來一樣試驗材料，你相識嗎？（相識）是什么？（銅絲）對！是銅絲。來,

你來摸一摸這銅絲是涼的還是熱的？

生：涼的

師：（舉酒精燈）這是什么？

生：酒精燈。

師：會用嗎？

生：會用。

師：現(xiàn)在老師把酒精燈點燃，給銅絲加熱。因為酒精易揮發(fā)、易燃，所以，運用酒精燈時肯

定要留意平安，小要碰倒酒精燈，以免失火。

用完酒精燈后，能不能用嘴去吹滅？

生：不能。

師：對，要用燈帽蓋滅，并且要蓋兩次。

師：來，你們倆個再上來摸一摸。（用手指銅絲的另一頭），手有什么感覺？

生：銅絲熱了。。。。。，

師：同學們，你們覺得驚奇不驚奇？老師加熱的是銅絲的這一端，為什么另一端也熱了？

（評：開宗明義的導入，自然的切入問題，讓學生直觀的摸一摸，感受一下，然后導入新

課，這個環(huán)節(jié)一下子引起了學生的探究欲，全體學生帶著深厚的愛好主動參加到下面的活

動中。）

師：好，你來說一說。

生：熱從那一頭傳到這一頭了。

師：你認為是什么緣由？

生：銅絲能傳熱。。。。，。

帥：既然，熱能從銅絲這種固體的一端傳到另一端。則，熱能小能在其它同體中傳遞呢？

師：來，談一談你的看法，

生：我認為熱能在其它固體中傳遞。

師：你是這樣認為的，其他同學有沒有不同看法？來，你說。

生：我認為熱不能在其它固體中傳遞。

師：噢，有不同的看法了a還有誰要發(fā)表看法？來，你說。

生：我認為可能有一些固體能傳遞熱，有一些固體不能傳遞熱。

師：（揣測全部可能以后）剛才呢，只是我們的揣測。則，要想知道熱原委能不能在其它固

體中傳遞，你有什么方法？

生：找一些材料來試一試，（做試驗）

師：看來，大家都想親自動手驗證一下。老師給大家準備了一些試驗材料，卜.面我們就來相

識一下。

（評：在揣測的前提下，學生有了自己的想法和看法，可這并不是我們科學學習的結(jié)論。

所以，讓學生自己通過試驗驗證說明問題，以提高學生科學探究的實力和對科學實事求是

的看法。）

師：舉材料：鐵片、鐵絲、玻璃片、不銹鋼的盤子、瓷勺、蠟、凡士林，這是什么？

生：鐵片

師：對！（是的，）這個呢？。。。。。。

師：這是凡士林，它的特點是有粘性，遇熱會熔化。

科學試驗離不開材料。老師要細心選擇，并在最合適的時機供應(yīng)應(yīng)學生，以期試驗取得最佳

效果

Ml：材料我們都相識了,你能小能利用老帥供應(yīng)的這些材料，設(shè)計一個試驗證明值I體能小能

傳遞熱。

生：（能）

師：聲音不太洪亮，對自己沒有信念嗎？能不能？

生：能！

師：特別好，請同學們探時一下，你們小組準備探討什么，怎樣探討，試驗的結(jié)果可能會是

什么。

（學生小組探討，師參加其中）

匯報溝通：

師：老師看同學們探討的特別熱情，肯定是想出了不少好方法，下面我們就來溝通各小組設(shè)

計的試驗方案，其他同學要細致聽，看哪個小組設(shè)計的試驗最棒！

師：好，你們小組先來匯報。

生1：我們小組想探討熱能不能在鐵絲中傳遞，我們準備把鐵絲固定在鐵架臺上，把火柴桿

用凡1林粘在鐵絲上，然后用酒精燈加熱，鐵絲上的火柴桿就會掉下來。說明鐵絲能傳遞熱。

師：你們準備用酒精燈加熱鐵絲的什么地方？

生：加熱鐵絲的一端。

師：加熱后鐵絲上的火柴桿為什么會掉下來？

生：因為凡士林遇熱會熔化，所以火柴桿就掉下來了。

師：這個小組設(shè)計的試驗充分利用了凡士林的特點，特別好！

師：你們小組設(shè)計的試驗方案是什么？

生2：我們小組想探討熱能不能在不銹鋼的盤子中傳遞，

師：你們準備怎樣做呢？

生：我們準備在這個盤子中放一塊蠟，然后用酒精燈給盤子加熱。

師：可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生：蠟會熔化。

師：假如蠟熔化了，說明什么問題？

生，說明不銹鋼盤子能傳遞熱V

師：想到了蠟遇熱也會熔化這個特點，很擅長思索！

師：來，你說一說，你們小組設(shè)計的試驗方案是什么？

生3：我們小組想探討熱能不能在玻璃中傳遞？也是在坂璃上放一塊蠟，然后用酒精燈給玻

璃加熱，我們揣測蠟會熔化。

師：假如蠟熔化了，說明什么？

生：說明玻璃也能傳遞熱，

帥：（點頭）小錯！還有哪一個小組要匯報？你們小組是怎么設(shè)計的？

生4：我們小組想探討熱能不能在瓷勺中傳遞，我們準備在瓷勺中放入一點凡士林，然后用

酒精燈給瓷勺加熱，假如瓷勺中的凡士林熔化了，就說明瓷勺能傳遞熱。

師：第4小組要探討瓷勺能不能傳遞熱，也很好！第5小組呢，你們的試驗方案是什么？

生5：我們小組要探討的是鐵片能不能傳遞熱。我們先把鐵片弄濕，然后，再用酒精燈給鐵

片加熱。我們想，鐵片上的水會變干。

師：假如鐵片上的水變干了，說明什么問題？

生：說明鐵片能傳遞熱。

師：聽了同學們的匯報，老師認為大家設(shè)計的試驗都很精彩，特殊是第5小組的同學們，設(shè)

計試驗時想到了我們以前學的學問：水受熱會蒸發(fā)。很有創(chuàng)建性！

師：下面，請每個小組的代表到前面的材料區(qū)選取材料，回去后趕快試驗，看看哪個小組做

試驗最細致！

學生分組試驗，師巡察。

（評：學生在課堂上的主體地位和探究精神，得到了充分敬重和愛護，本課主要是讓學生

設(shè)計試驗并親自去做試驗證明熱傳導的性質(zhì)和特點。從試驗的設(shè)計，材料的選擇，學生之

間思維碰撞，試驗過程和方法的進一步完善，都是學生完成的，老師只起到了指導的作用。）

師：請同學們坐好，哪個小組情愿第?個匯報？你們小組是怎么做的，視察到了什么試驗現(xiàn)

象，這些現(xiàn)象又說明什么問題？

!。。。。。。

師：通過剛才的試驗，我們可以得出一個什么結(jié)論？

生：固體能傳遞熱（板書）。

活動二：

師：你們的桌子上都有兩個杯子，誰知道它們是用什么材料做的？（不銹鋼的和塑料的）現(xiàn)

在我把這兩個杯子同時倒?jié)M熱水，請同學們用手摸一摸這兩個杯子，你的手有感覺？

師：（邊倒水，邊說）每個同學都來摸一摸，細致體會。（兩個杯子都要摸一摸，細致體會）

師：來，說說你感覺到了什么？

生，老師，怎么不銹鋼的杯子很熱，塑料的杯子不太熱.

師：其他同學是不是也有這樣的感覺？

生：是

師：是呀，老師同時給兩個杯子倒?jié)M熱水，為什么不銹鋼杯子很熱，而塑料杯子不太熱呢？

（稍停）這個現(xiàn)象可能說明什么問題？

生：可能說明不銹鋼杯子簡潔傳熱，塑料杯子不簡潔傳熱。

生：可能說明不銹鋼杯子傳熱快，塑料杯子傳熱慢。

帥:也就是說:材料不同,它們傳熱的本事可能也不同0

師：想一下，怎么證明我們的猜想是對的？

生：找一些材料做試驗

師：你們準備了什么材料，哪個小組來匯報一下？好，你來說一說。（找小組說）

生：我們小組準備了：塑料尺、鉛筆、鐵尺、圓珠筆，還有銅絲、鐵絲、玻璃棒、橡膠棒、

小木棒等。

師：哪位同學相識這種材料，告知他？

:oOOOO

師：其他小組是不是也有這些試驗材料？

生：是的

師：那你們準備怎樣利用這些材料進行試驗？

生：把它們放進熱水里，摸摸看哪種材料熱得快。

師：這個方法真不錯！不過，須要把材料同時放進熱水里。知道為什么嗎？

生：同時放進去，會更好一些。。。。。。

師：對，這樣做，試驗結(jié)果會更精確。組長負責把你們小組的發(fā)覺記錄下來。同學們，準備

好了嗎？（好了）下面起先！

學生分組試驗，師巡察。

師：好，同學們，經(jīng)過試驗你有什么發(fā)覺？哪個小組把你們的發(fā)覺匯報一下？

生：我們小組發(fā)覺銅絲、帙絲很快就熱了。塑料棒、木棒到現(xiàn)在也不熱。

師：其他小組，你們發(fā)覺了什么？

:OOOOOO

師：我們把這些材料同時放進熱水里，有的材料很快就熱了，而有的材料到現(xiàn)在還不太熱，

這說明什么問題？

生：說明不同材料傳熱實力不一樣。

師：通過試驗我們知道，簡潔傳熱的有哪一些材料？

:a。。。。。

師：它們都屬于哪一類物質(zhì)？

生：金屬類

（板書：金屬）

師：我們就把象金屬這樣簡潔傳熱的物體叫做熱的良導體；

板書：熱的良導體

師：我們還知道不簡潔傳熱的有哪一曲材料？

4；.?OOOOOO

Ml：它們都是非金屬。（板書：非金屬）

師：我們就把象非金屬這樣不簡潔傳熱的物體叫做熱的不良導體。（板書：熱的不良導體）

師：想一想，在我們的日常生活中哪些地方用到了熱的良導體，哪些地方用到了熱的不良導

體？你能不能舉個例子？

:a。。。。。

師：不錯，你知道的真多，還有這樣的例子嗎？

師：一塊出示：水壺、鍋、鏟子，

這些是老師家里的廚房用具，看一看，哪里是熱的良導體？哪里是熱的不良導體？

師：（追問）為什么要這樣設(shè)計呢？

:。。。。。。

師：（出示）這是老師喝水用的杯子，倒上熱水后，感覺有點燙手，你能不能幫我解決這個

問題？

4：:OOOOOO

師：同學們的方法都不錯，感謝大家！

（評：從生活中的事例引入到所需探討的科學問題，即“科學來源于生活”，又能夠通過

學習，利用所學的科學學問來說明生活中的現(xiàn)象，如“鍋把是利用熱的不良導體”又回到

生活中去，即“科學服務(wù)于生活”。突出了“科學生活化，生活科學化”的教學理念,學

生所學的科學學問最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問題，科學讓我們的生活更加美

妙。）

三、鞏固拓展5

師：通過本課的試驗探討，你都有哪些收獲？

生：我知道了固體能傳遞熱。

生：我知道了金屬是熱的良導體，非金屬是熱的不良導體。

生：我知道了不同材料的物體，傳熱實力不同。

師：同學們的收獲真不少.現(xiàn)在你能不能依據(jù)我們這節(jié)課探討的內(nèi)容，給本課起一個名字？

:。。。。。。

師：你們認為哪個名字更好？

生:

（依據(jù)學生的回答，寫上課題）我們敬重多數(shù)同學的看法。

師：剛才做試驗的時候，有一個小組做得是：用凡士林把火柴桿粘在鐵絲上，再用酒精燈給

鐵絲的一端加熱的試驗。（提前準備好）

師：（問該組學生）你們有沒有留意到是哪一根火柴先掉下來的？

生：是靠近酒精燈一端的火柴先掉下來。

師：同學們留意看，老師做這個試驗是哪i根火柴先掉下來。

帥：看到了嗎？是哪一根火柴先掉下來的？

生：。。。。。。

師：兩次試驗都是靠近酒精燈加熱這一端的火柴先掉下來，是巧合呢？還是有什么科學規(guī)律,

同學們想不想探討？

生：想

師：這個問題同學們可以課下進行探討。下節(jié)課我們再來溝通。好，下課！

（評：在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，培育學生科學探究的愛好和實力。）

教后反思：

探究既是科學學習的FI標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)驗以探究為主的學習活動是學

生學習科學的主要途徑。在本節(jié)課中，留意了動手之前的動腦活動，先讓學生分組設(shè)計試驗,

然后全班溝通，修改、完善試驗方案，使試驗方案多樣化、合理化，然后讓學生分組試驗，

視察試驗現(xiàn)象，并思索這個現(xiàn)象說明白什么，突出了動手之中的動腦活動；試驗結(jié)束后，各

組匯報試驗中視察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明白什么道理，留意了動手之后的動腦活動。

試驗材料的選擇，學生設(shè)計的試驗方法的逐步完善，都是學生細致思索的結(jié)果。像設(shè)計試驗

探究物體傳熱本事的大小時，學生對試驗方法的完善就是學生之間思維火花碰撞的結(jié)果。留

意了培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力，并以此為動身點讓學生獲得親身參加探討探究的體

驗，達到了獲得新學問的FI的。

杯子變熱了》教學實錄

[2009-5-49:24:00|By:o天使七H丫頭]

0

舉薦

教學目標：

1、能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計試驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達

出來。

2、知道熱在固體中傳遞如何傳遞、物體傳遞熱的實力等學問。

3、情愿合作與溝通，體驗合作的開心；樂于用學到的學問改善生活。

教學重點

引導學生自行設(shè)計試驗探究熱如何在固體中傳遞，各種物體傳熱本事有什么不同。

課前準備

玻璃杯、不銹鋼杯、型料杯、瓷杯各一個；兩只裝滿開水的暖壺；不銹鋼棒、玻璃棒、

細木棒、塑料棒各6根；酒精燈、瘦長鐵絲、鋁片、火柴、試管夾、凡士林、蠟等

教學過程；

一、由生活場景導入，提出問題，并大膽揣測

師：老師準備了四個杯子，它們的材料不同，誰能精確的猜出這四個杯子分別是用什么材料

做成的？

生：玻璃杯、不銹鋼杯、塑料杯、瓷杯

師：大家看這四個不同材料的杯子，假如老師將熱水倒入這四個杯子，同學們用自己的閱歷

猜猜會有什么現(xiàn)象。

生：杯子變熱了。（板書課題）

師：是不是這樣的呢？我們來試試好不好？

生：好！

師：訛英勇地上來摸一摸？指生摸，給大家說說怎么樣

生：四個杯子都變熱了

師:這節(jié)課我們就來探討杯子變熱的隱私。（板書課題：杯子變熱了）

師：再找個同學上來試試，除了四個杯子都變熱了，你還有沒有其他發(fā)覺。

生：不銹鋼杯子是最熱的，

師：好，請I可。同學們，杯子變熱的現(xiàn)象我們生活中隨處可見，比如倒茶水的時候等等，則

對于這些現(xiàn)象你有什么問題要問呢？

生.：杯子為什么會變熱？怎樣會讓杯子熱得更快？

師：還有嗎？

生：為什么不銹鋼做的杯子會則熱？

二、探究熱是如何在固體中傳遞的

師：同學們提出了很多有價值的問題，這節(jié)課我們一起來探討好嗎？

生：好。

師:我們首先就來探討熱是如何傳遞的（板書：傳遞）。老師為大家供應(yīng)了一些試驗器材在

桌子上，大家相識嗎？

生：相識

師：在這里老師為大家介紹幾種重要的試驗器材的運用方法。（酒精燈，熄滅時蓋了兩次；

凡士林、試管夾等），請同學們設(shè)計出合理的試驗方案來證明熱是如何傳遞的。

生探討

師：好了同學們，通過剛才與同學們的溝通啊，大家想出了很多好方法，下面我們來溝通一

下你們想怎樣來設(shè)計試驗，

生：將凡士林涂在鋁片上，然后加熱鋁片，看看鋁片如何溶化。

師：知道了鋁片如何溶化，我們就知道了一一

生：熱是如何傳遞的

師：好，特別不錯的方法,則你們想加熱鋁片的什么位置？

生：中心

師：好，祝你們的試驗勝利！還有哪個小組有不同看法？

生：我們用凡士林將火柴依次粘在鐵絲.上，然后加熱鐵絲。

師：嗯，想法挺合理，老師給你們小組一個建議，沒根火柴之間最好隔開肯定的距離，而且

在用凡士林的時候不要涂太多，以免影響試驗效果，好嗎？

生：好！

師：同樣