【大單元-任務(wù)制】統(tǒng)編版語文五下第四單元第8課時(shí) 軍神 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

【大單元-任務(wù)制】統(tǒng)編版語文五下第四單元第8課時(shí)軍神公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

第8課

課題：護(hù)國戰(zhàn)爭,贊軍神之堅(jiān)---軍神

內(nèi)容分析：《軍神》這篇文章主要寫了劉伯承眼睛受了重傷后，為了不影響腦神經(jīng)，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)，并且拒絕使用麻醉劑的故事。文章通過對(duì)劉伯承的語言、動(dòng)作、神態(tài)的精準(zhǔn)描寫，展現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志和他為了革命事業(yè)不顧個(gè)人安危的偉大精神。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：文化自信：感受不同人物的特點(diǎn)，感受不同的描寫方法，認(rèn)同中華文化，提升文化自信。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的描寫方法寫人物。思維能力：了解習(xí)作的描寫方法，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神"的原因。審美創(chuàng)造：理解描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，通過典型事例寫出人物具體的特點(diǎn)。

重、難點(diǎn)：理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

子任務(wù)之三：護(hù)國戰(zhàn)爭,贊軍神之堅(jiān)學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，上節(jié)課我們穿越時(shí)空，協(xié)助AI沃克醫(yī)生完成了劉伯承將軍的手術(shù)。這節(jié)課，沃克醫(yī)生又給我們發(fā)來了新的任務(wù)邀請(qǐng)!讓我們?cè)俅未┰綍r(shí)空，回到那個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，從沃克醫(yī)生的角度去理解劉伯承將軍的偉大。準(zhǔn)備好，我們的任務(wù)馬上開始!活動(dòng)流程：活動(dòng)一：初識(shí)軍人本色活動(dòng)二：聚焦軍神形象活動(dòng)三：深悟軍神精神活動(dòng)四：延展園地練習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)一：初識(shí)軍人本色

1．提出問題，引導(dǎo)自學(xué)：沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？出示：“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！"預(yù)設(shè)：上文寫到“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定”，這說明沃克醫(yī)生是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷的。2.補(bǔ)充資料，理解“這么重的傷勢(shì)"。過渡：瀏覽全文，用波浪線分別畫出能夠表現(xiàn)劉伯承和沃克醫(yī)生語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，填入魚骨圖相應(yīng)的位置。3.劉伯承的軍人身份被沃克醫(yī)生看穿后，他是怎樣的表現(xiàn)呢？出示：病人微微一笑，說：“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！?.關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解：句子中劉伯承的神態(tài)值得琢磨，他本想隱藏身份，卻被沃克醫(yī)生看穿了，面對(duì)這種情形，劉伯承不是大吃一驚，而是“微微一笑”，從中你體會(huì)到劉伯承怎樣的內(nèi)心呢？預(yù)設(shè)：從這里可以看出劉伯承十分從容、鎮(zhèn)定，也很有氣度。5.通過劉伯承的神態(tài)和語言，你覺得他此時(shí)內(nèi)心在想些什么？預(yù)設(shè)：劉伯承可能在想：這位醫(yī)生不簡單，居然能看出我軍人的身份，正如他所說，他當(dāng)過軍醫(yī)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，看來瞞不了他，我就不和他爭了吧。正是因?yàn)閮?nèi)心有這樣的活動(dòng)，劉伯承才既沒有否認(rèn)，也沒有承認(rèn)，你覺得劉伯承會(huì)用怎樣的語氣來說這句話呢？試著讀讀這句話。學(xué)生試讀，教師范讀。師總結(jié)：朗讀時(shí)把握“微微一笑”時(shí)的從容，同時(shí)要讀得誠懇而堅(jiān)定，表現(xiàn)出作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著，讀出他內(nèi)心的平和。7.提出問題：沃克醫(yī)生認(rèn)為劉伯承是一位軍人，后來他對(duì)劉伯承的印象發(fā)生了什么變化呢？出示：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！"預(yù)設(shè)：“從軍人到軍神”。8.什么樣的軍人才被稱為軍神？讓我們一起走進(jìn)文本，去看看那場(chǎng)手術(shù)中的劉伯承。9.觀看視頻了解劉伯承。從課文7~10自然段中，找到原因。朗讀課文句子。結(jié)合資料感受這傷勢(shì)。讀片段找出表現(xiàn)劉伯承和沃克醫(yī)生語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句填寫魚骨圖。___用合適的語氣朗讀句子。深入文本了解軍神。關(guān)注句子。觀看視頻。

活動(dòng)意圖：借助任務(wù)單，讓學(xué)生一邊讀課文一邊思考，及加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又在不知不覺中把握課文的表達(dá)順序，理清課文的脈絡(luò)。

活動(dòng)二：聚焦軍神形象

1.創(chuàng)設(shè)情境：如果你來拍電影《軍神》，你會(huì)選擇關(guān)于劉伯承的哪些描寫作為特寫鏡頭呢？2.請(qǐng)學(xué)生分享看法。3.關(guān)于“緊抓床單"這一特寫鏡頭：（1）引導(dǎo)學(xué)生找出這一段動(dòng)作描寫中哪些詞語觸動(dòng)人心，從中你體會(huì)到了什么？預(yù)設(shè)：這些動(dòng)作描寫體現(xiàn)出劉伯承正在極力忍受劇烈的疼痛，從中能體會(huì)到劉伯承強(qiáng)大的意志力。（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，了解劉伯承忍受了怎樣的痛苦？預(yù)設(shè)：拒絕使用麻藥，摘除壞死眼球，割掉爛肉息肉。（3）交流：句子中有一處細(xì)節(jié)——“一聲不吭”，痛得緊緊抓住白床單時(shí)，劉伯承一聲不吭；痛得手背青筋暴起、汗如雨下時(shí)，劉伯承還是一聲不吭；痛得把嶄新的白床單抓破時(shí)，劉伯承依然一聲不吭。你覺得這時(shí)他心里在想什么？預(yù)設(shè)：劉伯承可能在想：忍住，忍住，我必須忍住，我一定可以忍住，一刀，兩刀，三刀……（4）雖然我們特寫的只是一雙手，但是我們可以清晰地看到一位怎樣的軍神？預(yù)設(shè)：一位意志頑強(qiáng)、無比堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)不可摧、擁有鋼鐵意志的軍神……（5）相機(jī)過渡播放電影片段，請(qǐng)學(xué)生談感受，結(jié)合革命電影片段。（6）請(qǐng)學(xué)生給電影畫面配音4.過渡：除了手部特寫，不知道同學(xué)們是否留意到還有一處描寫，在電影中也以特寫鏡頭的形式呈現(xiàn)了出來，也充分體現(xiàn)著劉伯承超乎常人的意志力。5.關(guān)于“勉力一笑"的特寫鏡頭：引導(dǎo)學(xué)生理解手術(shù)后的這一笑體現(xiàn)著劉伯承堅(jiān)不可摧的意志力和無比強(qiáng)大的內(nèi)心。①這一笑又讓我們看到了一位怎樣的軍神？預(yù)設(shè)：經(jīng)歷劇痛還可以談笑風(fēng)生的軍神；經(jīng)歷劇痛還可以輕松對(duì)話的軍神；承受非人的疼痛，竟然還可以清醒地?cái)?shù)刀數(shù)的軍神。6.引入“配畫外音”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，找到描寫劉伯承的特寫鏡頭?？雌误w會(huì)軍神意志。學(xué)生交流，展示成果看視頻。特寫鏡頭配音活動(dòng)。

活動(dòng)意圖：了解劉伯承，人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生"編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。

活動(dòng)三：深悟軍神精神

1.請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，回顧故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。問題預(yù)設(shè)：為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？為什么稱劉伯承是“軍神"？劉伯承保持清醒的大腦做什么？開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？……課件出示：劉伯承曾經(jīng)說過:“孫臏?zhǔn)ルp腿依然可以指揮千軍萬馬，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大腦，仍然能馳騁疆場(chǎng)，為國效力。"2.教師引讀，深化理解劉伯承的光輝形象：對(duì)于喜歡思考，善用計(jì)謀的劉伯承而言，有清醒的頭腦，意味著可以繼續(xù)思考，可以繼續(xù)用謀略來打勝仗。這是多么大無畏的革命精神??！所以沃克醫(yī)生才會(huì)如此稱贊道——課件出示：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”3.引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟齊讀沃克醫(yī)生高度評(píng)價(jià)劉伯承的語句。4.劉伯承用清醒的大腦干了什么？5.教師小結(jié)：他，文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；他千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；他與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。這就是劉伯承，中國的——“軍神"。默讀課文，思考問題。讀一讀，通過“抓住”、“暴起"、“汗如雨下”、“使勁"等詞語表現(xiàn)出病人的痛苦，讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，在朗讀中表達(dá)出對(duì)劉伯承的敬佩之情。小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流。

活動(dòng)意圖：讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，在朗讀中表達(dá)出對(duì)劉伯承的敬佩之情。感受人物品質(zhì)。

活動(dòng)四：延展園地練習(xí)

1．讀一讀，找相同。讀一讀“詞句段運(yùn)用”第二題中的兩個(gè)句子，說說有什么相同之處。預(yù)設(shè)：都寫了人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)。2．比一比，悟效果。（1）刪去“平時(shí)的表現(xiàn)"部分，與原句進(jìn)行比較，說說效果有什么不同。預(yù)設(shè)1：寫沃克醫(yī)生“一向從容鎮(zhèn)定”，更能凸顯他此時(shí)的震撼，以及對(duì)病人的心疼與擔(dān)憂。預(yù)設(shè)2：有了“平時(shí)遇到不順心的事我都能一笑而過"這句話，更能凸顯這件事對(duì)“我”的影響之大。（2）小結(jié)：運(yùn)用對(duì)比手法，可以使語言更有感染力。3．說一說，學(xué)運(yùn)用。（1）選擇生活中類似的情景，仿照例句說一說。小組交流，互相點(diǎn)評(píng)。（2）集體交流，評(píng)議。讀課文句子。對(duì)比句子：第一句中的“一向從容鎮(zhèn)定"與“這次雙手有些顫抖”“汗珠滾滾"形成對(duì)比，突出地表現(xiàn)了沃克醫(yī)生的緊張。第二句寫“我”遇到不順心的事都能一笑而過與這件事讓“我"無法釋然形成了