4CID模型教學(xué)設(shè)計的有效性評價研究

［摘要］旨在評估基于4C/ID模型教學(xué)設(shè)計在實(shí)踐教學(xué)中的有效性。研究采用實(shí)驗(yàn)對照組設(shè)計，實(shí)驗(yàn)組接受基于4C/ID模型的教學(xué)干預(yù)，對照組則接受傳統(tǒng)教學(xué)干預(yù)。在教學(xué)過程中，研究人員收集了學(xué)生的相關(guān)能力數(shù)據(jù)，以此來評估教學(xué)設(shè)計的實(shí)際效果。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在技能實(shí)踐學(xué)習(xí)成績上顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，這充分說明基于4C/ID模型教學(xué)設(shè)計能夠有效提升學(xué)生的技能水平。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力和問題解決能力等方面也取得了顯著進(jìn)步，這表明采用4C/ID模型教學(xué)設(shè)計不僅有助于提高學(xué)生的技能水平，還能夠全方位促進(jìn)其認(rèn)知水平和綜合能力的發(fā)展，在教育領(lǐng)域具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。［關(guān)鍵詞］4C/ID模型；教學(xué)設(shè)計；實(shí)踐教學(xué)；有效性評價；學(xué)習(xí)成績；綜合能力在教育領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計是影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與解決實(shí)際問題能力方面存在一定的不足。1997年，范·麥里恩博爾提出的4C/ID模型作為一種綜合性教學(xué)設(shè)計模型，受到了廣泛關(guān)注[1]。該模型著重強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)情境的重要性，目的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其核心思想是把學(xué)習(xí)任務(wù)拆解成較小的組成部分，方便學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識和技能，并在實(shí)際任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。然而，盡管4C/ID模型在理論層面極具吸引力，但其在實(shí)際教學(xué)中的有效性仍有待充分驗(yàn)證。本研究旨在驗(yàn)證4C/ID模型在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)際教學(xué)效果。一、相關(guān)研究工作4C/ID模型是一種綜合性的教學(xué)設(shè)計模型，其四個組成部分分別為：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價。該模型將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成較小的組成部分，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中學(xué)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，核心概念涵蓋任務(wù)分解、任務(wù)整合、學(xué)習(xí)情境和認(rèn)知策略。已有研究[2][3]在不同領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計中對4C/ID模型進(jìn)行了廣泛應(yīng)用與評價。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，研究顯示，采用4C/ID模型設(shè)計的課程能夠提升學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和問題解決能力。例如，陳婷婷等[4]以基礎(chǔ)護(hù)理課程為例，全面展示了基于4C/ID教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程。在工程教育領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)，基于4C/ID模型設(shè)計的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[5]。張戴暉等[6]研究了基于4C/ID模型與慕課引導(dǎo)的新型混合式教學(xué)模式，結(jié)果表明，該混合式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，為教育教學(xué)改革提供了新思路。方映[7]探討了基于4C/ID模型的數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐，證實(shí)了4C/ID模型在數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的有效性。在語言教育領(lǐng)域，研究[8]表明，4C/ID模型可提高學(xué)生的語言交流能力和跨文化理解能力。黨文晶等[9]探究了基于4C/ID模型的中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，驗(yàn)證了基于4C/ID模型的英語教學(xué)設(shè)計能夠提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。李爽等[10]指出，基于4C/ID模型的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用。綜合上述文獻(xiàn)可知，4C/ID模型作為一種綜合性的教學(xué)設(shè)計模型，在不同領(lǐng)域的應(yīng)用研究顯示出其具有廣泛的潛在價值。然而，已有研究也存在一些局限性，部分研究樣本規(guī)模較小，研究設(shè)計缺乏對照組或長期跟蹤等。基于此，本研究將聚焦于對4C/ID模型教學(xué)設(shè)計的有效性進(jìn)行實(shí)證評價。二、研究設(shè)計與方法（一）問題假設(shè)研究問題為：“在商務(wù)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域中，采用4C/ID模型教學(xué)設(shè)計能否提高學(xué)生的技能水平和培養(yǎng)其綜合能力？”假設(shè)采用4C/ID模型教學(xué)設(shè)計能顯著提高學(xué)生的技能水平，并促進(jìn)其認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和社會交往能力的綜合發(fā)展。（二）參與者招募和樣本特征描述從特定領(lǐng)域的學(xué)生中招募參與者，確保樣本具有代表性。參與者將按照隨機(jī)分組的方式分配到實(shí)驗(yàn)組和對照組。樣本特征描述包括年齡、性別、學(xué)業(yè)水平等基本信息。（三）教學(xué)介入設(shè)計基于模型設(shè)計教學(xué)介入以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)介入將包括任務(wù)分解、任務(wù)整合、學(xué)習(xí)情境設(shè)計和認(rèn)知策略的應(yīng)用。以下是“銷售數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合這四個要素的教學(xué)任務(wù)設(shè)計見表1、表2、表3、表4。通過綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息、分部練習(xí)四個核心要素，教學(xué)設(shè)計不僅覆蓋了“銷售數(shù)據(jù)分析”課程的知識和技能學(xué)習(xí)，而且通過實(shí)踐任務(wù)和分部練習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力，同時支持性和程序性信息的提供確保學(xué)生能夠理解和應(yīng)用相關(guān)理論知識。（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計和數(shù)據(jù)收集方法采用實(shí)驗(yàn)對照組設(shè)計，實(shí)驗(yàn)組接受基于4C/ID模型的教學(xué)介入，對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)介入。使用問卷調(diào)查和觀察記錄等方法收集學(xué)生的主觀感受和行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)。對于銷售數(shù)據(jù)分析課程，采用4C/ID模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的定量觀測指標(biāo)表如表5所示。（五）數(shù)據(jù)分析方法本研究采用描述性統(tǒng)計分析、t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計方法，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。通過對比實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評估教學(xué)介入的效果與有效性。為評估4C/ID模型教學(xué)設(shè)計的有效性，本研究運(yùn)用量化研究方法構(gòu)建數(shù)學(xué)公式。具體而言，采用平均分差異比較、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)、方差分析、效果量等統(tǒng)計手段，對4C/ID模型在特定領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計有效性展開評價。本研究成果將為教育實(shí)踐提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，助力教育工作者優(yōu)化教學(xué)策略。同時，也為教育理論研究提供新的理論支撐，推動教育科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。三、教學(xué)組織實(shí)施基于“銷售數(shù)據(jù)分析”這一教學(xué)內(nèi)容，使用4C/ID模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建一個結(jié)構(gòu)化的課程，結(jié)合之前提出的定量觀測指標(biāo)，開展如表6所示教學(xué)組織實(shí)施。通過上述范例，學(xué)生將在“銷售數(shù)據(jù)分析”的實(shí)際應(yīng)用中發(fā)展必要的知識和技能，同時培養(yǎng)他們的認(rèn)知與元認(rèn)知能力、情感態(tài)度、社會交往能力以及自我效能感。四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果已知實(shí)驗(yàn)組和對照組均分別隨機(jī)抽取80名學(xué)生，通過收集實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)等（見表7），對基于4C/ID模型教學(xué)設(shè)計在實(shí)踐教學(xué)中的有效性進(jìn)行評估。以下是對數(shù)據(jù)的分析和結(jié)果的描述：1.平均分差異分析：在大多數(shù)觀測指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組的得分普遍高于對照組。2.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：觀測指標(biāo)的P值顯著低于0.05，實(shí)驗(yàn)組在上述指標(biāo)上與對照組有顯著差異。3.方差分析：圖中可看到具有顯著差異（Plt;0.05）的指標(biāo)，技能發(fā)展、學(xué)習(xí)滿意度、團(tuán)隊(duì)合作能力、元認(rèn)知技能、轉(zhuǎn)移能力等P值都在這個數(shù)值內(nèi)，說明實(shí)驗(yàn)對技能的提升、學(xué)習(xí)滿意度等有積極影響。另外，實(shí)驗(yàn)可能有助于提升轉(zhuǎn)移能力，盡管效果不如其他一些指標(biāo)顯著。4.效果量：Cohen’sd效果量是一個度量實(shí)驗(yàn)效果大小的統(tǒng)計指標(biāo)，參考值通常為：小效應(yīng)（0.2），中等效應(yīng)（0.5），大效應(yīng)（0.8）以上。技能發(fā)展、學(xué)習(xí)滿意度、元認(rèn)知技能為0.5左右，說明實(shí)驗(yàn)對這些有中等到強(qiáng)的積極影響；團(tuán)隊(duì)合作能力、轉(zhuǎn)移能力數(shù)值大于0.2，說明實(shí)驗(yàn)對提升團(tuán)隊(duì)合作能力、轉(zhuǎn)移能力有明顯的積極影響；較小效應(yīng)的指標(biāo)為認(rèn)知策略使用、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)動機(jī)等，但仍能表明有一定的正向影響。綜上所述，采用基于4C/ID模型教學(xué)設(shè)計在提升技能發(fā)展、學(xué)習(xí)滿意度、元認(rèn)知技能、團(tuán)隊(duì)合作能力和轉(zhuǎn)移能力方面表現(xiàn)出顯著的積極效果。五、結(jié)論結(jié)論如下：（1）采用基于4C/ID模型教學(xué)設(shè)計能夠顯著提高學(xué)生的技能水平。（2）4C/ID模型能夠有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知能力的發(fā)展，提高其問題解決能力。（3）任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)情境設(shè)計是4C/ID模型教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要