部編版三年級語文下冊第6課《陶罐和鐵罐》教案

6陶罐和鐵罐

＞教學(xué)目標

1.會認“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等11個字，正確讀寫“國王、驕傲”等15個詞

語。

2.結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學(xué)會全面地看待問

題。

4.能說出“閱讀鏈接”中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

A教學(xué)重難點

能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點，懂得每個人都有長處和短

處，學(xué)會全面地看待問題。

A教學(xué)策略

1.識字寫字

識字:本課要求會認的字，可以在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主認讀，讀準字音。然后把含有生字的詞語集中

出示，結(jié)合故事中的兩個角色將生字進行分類學(xué)習(xí)。

寫字：本課要求會寫的字有11個，從筆畫多少來看，可分為兩類:一類是筆畫較多的字，如“驕、

傲、謙、虛、懦、弱、捧”，要寫得緊湊；另一類筆畫較少，如“塵、代、價”，要寫得疏朗一些。

2.朗讀教學(xué)

本篇課文朗讀重點是通過對話體會人物的不同性格。對話的朗讀指導(dǎo)應(yīng)注意層次，可以先引導(dǎo)學(xué)生

關(guān)注提示語，圈畫出描寫陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語，嘗試讀出人物各自不同的語氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自

主練讀對話，進一步體會兩個罐子神態(tài)、語氣的不同。在充分練讀的基礎(chǔ)上，和小伙伴分角色朗讀。

A教學(xué)準備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《?》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲、謙、虛”4個字。

2.結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

3.懂得每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。

A教學(xué)過程

板塊一談話激趣，導(dǎo)入新課

1.陶罐和鐵罐的實物圖，激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，請看這兩張圖，它們分別是什么？（陶罐和鐵罐）

這兩個罐子在外形上有什么共同點？（口大肚小……）

它們又有哪些不同點呢？（一個是泥做的，一個是鐵做的；一個堅固，一個易碎……）

國王的櫥柜里也有兩個罐子，一個是陶的，另一個是鐵的，它們之間會發(fā)生什么樣的故事呢?下面我

們就去探究、學(xué)習(xí)課文吧！

2.板書課文題目，相機引導(dǎo)學(xué)生認讀生字“陶、罐”。

【設(shè)計意圖】從實物圖入手，給學(xué)生自由表達的機會。讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各自的特點，

從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)文本產(chǎn)生興趣，同時也為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

板塊二初讀課文，整體感知

1.自讀提示。

2.檢查字詞。（詞語）

（1）指名讀詞語，教師相機糾正。

（2）同桌互查，學(xué)生領(lǐng)讀.

3.交流：課文講了一件什么事？

4.理清脈絡(luò)，選詞填空。（習(xí)題）

【設(shè)計意圖】“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生按照的要求自學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極

性。之后通過選詞填空，明確了課文講述的主要內(nèi)容，也加深了學(xué)生對這些詞語的理解與運用。

板塊三理解對話，品讀感悟

1.了解陶罐與鐵罐各自的性格特點。

（1）鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐又是怎樣回答的呢？請同學(xué)們認真閱讀第1?9自然段，分別把

鐵鐮和陶罐說的話畫下來，并用心地讀一讀。

（2）學(xué)生交流：鐵罐對陶罐說了哪些話？（鐵罐的話）

（3）從鐵罐的這些話來看，你覺得鐵罐的性格是怎樣的？（傲慢、無禮、狂妄、不友好）

（4）鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答鐵罐的？把陶罐說的話讀一讀。

（陶罐的話）

（5）從陶罐講的這些話可以看出它的性格是怎樣的呢？（謙虛有禮，對人和善、友好，不卑不亢）

（6）分角色朗讀。注意讀出鐵罐的傲慢無理、氣勢洶洶，以及陶罐的謙虛有禮、和善友好。在讀好

的基礎(chǔ)上還可以配上動作來表演。

（7）同桌自由練習(xí)。

（8）指名表演朗讀。同學(xué)之間相互點評。

2.了解陶罐與鐵罐的命運。

（1）日子一天一天過去，陶罐的樣子發(fā)生變化了嗎？請大家快速閱讀第10?17自然段。

（2）學(xué)生交流。（陶罐依然光潔，樸素，美觀）

（3）當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，態(tài)度怎樣？（高興、驚訝）為什么會這樣呢？（因為陶罐是古代的東西，

很有價值）

①找出人們說的話，并有感情地讀一讀。

②指導(dǎo)朗讀。

（4）陶罐聽到人們贊美它，它是怎么說的？

（5）如果此時鐵罐在旁邊，它會怎么想？又會怎么說呢？

（6）可鐵罐聽得到嗎？（鐵罐被氧化消失得無影無蹤）

【設(shè)計意圖】鐵罐、陶罐的形象十分鮮明，先從主人公入手，有助于學(xué)生準確地把握文章表達的情

感；再理清文章的層次，讓本文的學(xué)習(xí)主線更清晰。

板塊四觀察發(fā)現(xiàn)，書寫指導(dǎo)

指導(dǎo)書寫：

（1）生字，學(xué)生觀察。

（2）交流如何認識并記住生字。

（3）學(xué)生交流怎樣書寫才美觀。教師指導(dǎo)：明確“傲、謙”是左窄右寬。其中，“敖”第五筆橫折

鉤從橫中線下起筆，下斜至豎中線左拐；“兼”兩端出頭，兩豎左短右長。

（4）教師范寫。

（5）學(xué)生練寫，學(xué)生互評后修改。

【設(shè)計意圖】發(fā)現(xiàn)生字書寫難點，關(guān)注關(guān)鍵筆畫，易于提高學(xué)生的書寫能力。

第2課時

A課時目標

1.復(fù)習(xí)“陶、罐”等10個生字，會寫“懦、弱、提、塵、捧、代、價”7個字。

2.多種形式地朗讀關(guān)鍵語句，加深對陶罐和鐵罐不同性格特點的理解。

3.能說出“閱讀鏈接”中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

A教學(xué)過程

板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課

1.聽寫詞語。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》，現(xiàn)在我們來聽寫兩個詞語。(驕傲、謙虛)

2.對照練寫。(詞語)同學(xué)們，請大家對照一下田字格中的詞語，修改自己寫得不好的地方。

3.齊讀詞語?？吹竭@兩個詞語，你們想到了誰呀？我們接著來學(xué)習(xí)謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐的故

事。

【設(shè)計意圖】通過教師報聽寫，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)寫的生字。這兩個詞語也是課文的關(guān)鍵詞，順勢引出

新課。

板塊二深入研讀，入境人情

1.品讀文本，感悟特點。

(1)驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，請同學(xué)們默讀課文第2?9自然段，用“”在文中畫出鐵罐奚落

陶罐的話。

(2)學(xué)生交流。

*

?“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

?“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

?“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吃，要不了幾天，你就會破成碎片，

我卻永遠在這里，什么也不怕，”

?“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成

碎片！”

(3)同桌互讀。

(4)讀了鐵罐的話，你感受到了什么？(鐵罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、蠻橫無理、責(zé)罵挖

苦……)

(5)聯(lián)系上下文是一種很好的學(xué)習(xí)方法，請同學(xué)們快速地讀一讀這幾句話，你從哪幾個詞語可以看出

鐵罐的蠻橫無理？(傲慢、輕蔑、惱怒)

(6)想一想：陶罐會怎樣說?

(7)分角色演讀。

2.揭示寓意，明白道理。

（1）通過讀這個故事,你明白了什么道理？（每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短

處）

（2）結(jié)合生活實際談?wù)勥@個故事帶給你的啟示。（做一個謙虛、不驕傲、善于汲取別人長處的人）

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生演讀、老師引讀等多種方式的朗讀，使學(xué)生進一步理解鐵罐的傲慢無禮和陶

罐的謀虛寬容，并從中獲得啟示。

板塊三升華情感，練習(xí)表達

1.升華情感。

看到陶罐和鐵罐的變化，你想對它們說些什么呢？口語交流，句式訓(xùn)練。

*

此時，我想對鐵罐說："0”

我想對陶罐說：“0”

2.學(xué)寫對話。

（1）兩句語言描寫。

*

?“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

?“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

（2）觀察不同：仔細觀察這兩句語言描寫在形式.卜.的不同。第一句話提示語在后面，第二句話提示

語在中間，這兩句話的提示語位置不同，標點符號的使用也不同。

（3）參照這兩種不同形式的語言描寫進行仿寫。

【設(shè)計意圖】利用固定句式，對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。通過觀察兩句語言描寫，體會語言描寫的不同

形式。

板塊四比較閱讀，拓展延伸

1.學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”。

（1）同學(xué)們，小故事里也有大道理，有一本很有趣的書叫《伊索寓言》，里面有一則關(guān)于北風(fēng)和太

陽的故事。今天，我們來讀一讀《北風(fēng)和太陽》，朗讀后說說故事主要講了一件什么事。（《北風(fēng)和太

陽》）

（2）用自己的話簡單講講這個故事。

（3）想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。

（4）全班交流。

教師總結(jié)：鐵罐和北風(fēng)都是因為驕傲自大，沒有看到別人的長處，只看到別人的短處，最終都沒有

好的結(jié)果。所以生活中我們一定不要做這樣的人。

2.拓展閱讀，積累寓言故事。

（1）小組交流：你還讀過哪些寓言故事？

（2）說說從這些故事中你懂得了什么道理。

（3）鼓勵閱讀：今后，希望大家多讀寓言故事。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并交流“閱讀鏈接”中《北風(fēng)和太陽》的故事，鼓勵學(xué)生進行個性化閱

讀，大膽表達。通過與課文的對比閱讀，進一步加深學(xué)生對故事所蘊含的道理的理解。

A板書設(shè)計

陶國王鐵罐：傲慢、輕蔑、惱怒、憤怒

罐

櫥柜陶罐：謙虛、友善、寬容、大度

和正視自己

鐵尊重他人

荒涼/陶罐：光潔樸索、成為文物

罐廢城.鐵般：無影無跖、化為泥土

A作業(yè)設(shè)計

見系列《》或?qū)?yīng)課時作業(yè)。

A教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，內(nèi)容淺顯易懂，貼

近兒童實際。經(jīng)過思索，我以“提示語”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對話，讓學(xué)生更好地理解文本，

實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。

1.學(xué)生為主，放手有益。

回顧這兩個課時的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)站在學(xué)生的立場上，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么，

會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。今后的教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。

2.走進文本，走近學(xué)生。

語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話，以學(xué)生為主體，和他們同感悟、同體驗，才能讓課堂

“活”起來，讓教學(xué)變得更高效。

授課

課題陶罐和鐵罐課型講讀課文2課時

時間

知識與技能：

1.認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等10個生字，正確讀寫

“驕傲、懦弱、謙虛、代價”等詞語；

2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和

湖罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

教學(xué)

過程與方法：

目標

1.默讀課文，掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

2.理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

情感態(tài)度價值觀：

明白本文的寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短

處。

教學(xué)

通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解佚罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛

重點

而不軟弱；

教學(xué)

通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶

難點罐的語氣。

第一課時

1.認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等10個生字，正確讀寫

教學(xué)

“驕傲、懦弱、謙虛、代價”等詞語；

目標

2.正確、流利地朗讀課文，初步理解寓意。

教具

課件。

準備

教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖

導(dǎo)入

一、直接點題，導(dǎo)入新課?！驹O(shè)計意圖：直入課

題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激

()同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事，請跟老師

分鐘板書“陶”（課題已板書在黑板上），注意它的第一筆是發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好

“橫撇彎鉤”。（同學(xué)們齊讀課題）看到這個題目，你有地把學(xué)生帶入課堂。1

什么疑問嗎？

學(xué)生（預(yù)設(shè)）：陶罐是什么物品？

師：陶，是用黏土燒制成的。（課件出示2：陶罐

圖片）

二、按照要求，自主預(yù)習(xí)

1.我們先來看看第6課要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計意圖：課件出示

（課件出示3）預(yù)習(xí)任務(wù)，放手學(xué)生自

學(xué)，讓學(xué)生有據(jù)可依，

（1）正確認讀本課的生字及新詞，正確規(guī)范地書寫生

體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教

字。借助字詞典或聯(lián)系上下文理解課文中生字新詞的意

學(xué)理念?！?/p>

思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)使用

“—”標畫生字新詞；嘗試讀出自己的感受，用

新課

畫出精彩的語句；嘗試讀懂課文內(nèi)容，能大膽提

教學(xué)出自己的疑惑，用“？”把沒弄明白的問題做上標記。

（（3）學(xué)會和同伴交流學(xué)習(xí)收獲，在相互檢測、交流、

）分鐘評價中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。并能夠?qū)W(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)

經(jīng)驗應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)中去，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

指名讀預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.“不動筆墨不讀書”，預(yù)習(xí)同樣要動筆墨。下面我

們就把自己對本課預(yù)習(xí)的感悟用特定的符號標記出來，在

書本上留下智慧的或是思考的痕跡。

三、檢查預(yù)習(xí)，進行闖關(guān)

大家認真預(yù)習(xí)了這些課文，預(yù)習(xí)得怎么樣呢？下面，

老師帶來了一個闖關(guān)游戲，大家比一比，看一看你能闖過

幾關(guān)？得到幾顆星？

（課件出示4）

第一關(guān)：漢字大本營。能正確認讀本單元生字新詞，

使用鋼筆在田字格中正確、規(guī)范的書寫生字，獲得“寫字

之星”。（板書：漢字大本營）

第二關(guān)：閱讀展示臺。能正確、流利的朗讀課文，概

恬出課文內(nèi)容，獲得“閱讀小明星”。（板書：閱讀展示

臺）

第三關(guān)：智慧少年。能大膽提出自己的問題，并能就

別人的問題勇于發(fā)表自己的看法，獲得“智慧少年”。

（板書：智慧少年）

（一）漢字大本營

1.認讀生字新詞：我會讀?！驹O(shè)計意圖：解決生字

的音、形、義，鼓勵學(xué)

（1）（課件出示5）出示學(xué)生認為難讀的詞語：

生自主識字，培養(yǎng)學(xué)生

陶罐驕傲謙虛懦弱惱怒塵土古代價值的自學(xué)能力、探究能

力。通過闖關(guān)游戲，增

（2）自由讀，同位互讀，指名讀，教師相機正音。

強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

重點強調(diào)：

注意讀準：翹舌音“弱、塵”，前鼻音“謙、罐”。

（3）展示讀：開火車讀，分組賽讀。

2.識記字形，正確規(guī)范書寫生字。

（課件出示6）出示生字田字格課件：

驕傲謙虛懦弱塵捧代價

（1）你如何識記這些生字？

形聲字結(jié)構(gòu)特點：驕傲謙擦價

形近字比較：虛一虎糯一懦代一伐尖一塵

猜謎語：“弱”的謎語是“雙星殘月兩相依"C

(2)連接前置性預(yù)習(xí)，反饋學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，

同位互批自己練寫的生字。

要求：一看寫正確了嗎？二看寫規(guī)范了嗎？如有寫得

不正確或者不規(guī)范的字，就圈出來。

(3)錯別字報給小組長，由小組長把本組內(nèi)同學(xué)的錯

別字寫在黑板上。

(4)根據(jù)黑板上的錯別字組織學(xué)生交流識記，教師重

點針對以下幾個字進行指導(dǎo)、范寫：

“驕”：左窄右寬，“馬”下面的一橫變成了提。

“謙”：左窄右寬，注意右面部分，注意書寫順序，

右邊的第四筆是橫折。

“虛”半包圍結(jié)構(gòu)，注意虎字頭里面的“七”筆順

是：橫、豎彎鉤。

(5)小結(jié)：我們以后寫字時要認真觀察生字的結(jié)

構(gòu)，注意每一筆在田字格中的位置，爭取把每一個字都寫

正確、規(guī)范。書寫正確規(guī)范的同學(xué)教師頒發(fā)“寫字之

星”，恭喜大家。繼續(xù)勇闖下一關(guān)。

(二)閱讀展示臺

1.談話過渡：生字詞大家都掌握了，那么課文能讀好

嗎？讓我們一起走進這課文，感受寓言的魅力。要求：把

自己喜歡的句子讀正確、流利，把你認為難讀的地方再練

練，讀出自己的感受。

2.整體感知

默讀課文，想一想本講了一件什么事？(選詞填空)

(課件出示7)

鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么

()、()、(),而鐵罐()了。

(答案：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤)

(板書：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤)

(三)智慧少年【設(shè)計意圖：抓住這個

年齡段學(xué)生愛好游戲，

1.同學(xué)們，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫

善于表現(xiàn)自己的特點。

了生字詞，能把課文讀的正確流利，而且還知道了課文的

競賽和評選是激發(fā)學(xué)生

主要內(nèi)容，真了不起！在預(yù)習(xí)時，你還有不懂的問題嗎？

學(xué)習(xí)興趣的良藥。］

請在小組內(nèi)提出自己不明白問題，大家討論解決，如果你

能提出有價值的問題，并就別人的問題勇于發(fā)表自己的看

法，解答別人的疑問，就能獲得“智慧少年”稱號C

2.組內(nèi)交流預(yù)習(xí)記下的問題。教師巡回指導(dǎo)了解，

特別關(guān)注學(xué)困生的疑難點。

3.班內(nèi)交流。

有價值的問題，教師要依據(jù)學(xué)情認真梳理，有的當堂

解決，有的放到以后的課時中學(xué)習(xí)。

(1)陶罐和鐵罐性格有什么不同？

(2)這則寓言告訴我們什么道理？

四、總結(jié)提高，交流收獲

課堂小結(jié)1.學(xué)生交流收獲

及拓展延

本課的學(xué)習(xí)，你得到了幾顆星？比一比、看一看誰是

伸

“闖關(guān)小能手”？

()

分鐘2.課下請同學(xué)們繼續(xù)熟讀課文，在自己感受深

刻的地方寫下感受，摘抄積累自己喜歡的詞句。

【板書設(shè)計】

板書6陶罐和鐵罐

內(nèi)容漢字大本營一一閱讀展示臺一一智慧少年

（板書：光潔、樸素、美觀、無影無蹤、奚落）

教學(xué)反思

成功之處：

1.第一課時的教學(xué)內(nèi)容是掃清閱讀障礙，解決字詞障礙，朗讀障礙。教學(xué)伊始，教師

出示預(yù)習(xí)任務(wù)，放手學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生有據(jù)可依，為了使枯燥的生字詞學(xué)習(xí)變得生動有

趣，教師設(shè)計J'“闖關(guān)游戲”，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地學(xué)好生字新詞，學(xué)生輕輕松松完成了

學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在導(dǎo)入課題時，教師讓學(xué)生對題目提出質(zhì)疑，在教學(xué)結(jié)束前，教師

又引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑”，質(zhì)疑鍛煉了學(xué)生動腦思考的能力。

不足之處：

要拿捏好“扶”和“放”的關(guān)系。

第二課時

1.通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐

教學(xué)的謙虛而不軟弱；

目標2.通過分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能

夠有感情地朗讀陶罐的語氣。

課件。

教具

準備

教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課【設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)

導(dǎo)入入，出示字詞，引入

1.指名朗讀生字、新詞。（課件出示9）

課題，溫故而知新?！?/p>

（）

陶罐驕傲謙虛懦弱何必塵土古代價值

分鐘

2.談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們接著往下學(xué)。

二、精讀課文，深入感悟

（-）學(xué)習(xí)課文的1?9自然段，體會鐵罐的

“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。

1.師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶

罐的？請讀課文的第1?6自然段，讀讀鐵罐的話，

看看鐵罐是個什么樣的人？

【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)課

（課件出示10）出示：1?6自然段

生預(yù)設(shè)：鐵皤很傲慢，自以為是……文，抓住重點詞句，

師：同學(xué)們說的這些詞語都是描寫人物神態(tài)的抓住描寫陶罐和鐵罐

詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。神態(tài)和語言的詞句，

理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)

（課件出示）出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐

新課11

子!”鐵罐傲慢地問。了學(xué)生理解分析能

教學(xué)（師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲力、感悟能力、辨別

能力?！?/p>

（慢”是什么意思？（生：驕傲）。傲慢是這句話的關(guān)

）分鐘鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神

態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我

們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？指導(dǎo)生讀，評價）

（板書：傲慢）

2.師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，而且

這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白（提示語）中，對

話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、

后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關(guān)

鍵詞。

生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。

（師生匯報交流）

師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作

的詞語。（學(xué)生匯報）（板書：謙虛）

3.師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能

更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然

段。（小組間比賽）

<-）學(xué)習(xí)第7?9段，學(xué)生自己歸納表達陶罐

和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。

師過渡：關(guān)鍵詞能讓我們一下就知道人物的神

態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的

詞。（課件出示12）（出示課本7?9自然段。）

1.請讀7?9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變

化？小組內(nèi)討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子

中，然后分角色既讀課文。

（課件出示13）：

“何必這樣說呢？"陶罐（）說，“我們還

是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把

你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

2.小組匯報學(xué)習(xí)。

a.生（小組代表）預(yù)設(shè)：陶罐很謙虛、不生

氣、和氣……鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖

天……（板書：爭辯憤怒）

b.引導(dǎo)讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。【設(shè)計意圖：利用多

C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話（2?9自種方法朗讀課文，分

然段）。角色朗讀對話，進入

①教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐角色的表演讀，更深

的話；②自由組合讀（去到旁白）。刻地理解課文內(nèi)容，

（課件出示14）出示：層層深入，有效地培

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。養(yǎng)了學(xué)生的理解分析

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。詞語的能力朗讀表達

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶

著更加輕蔑的神氣。能力。1

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯

說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞

的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵雅惱怒了，“你怎么敢和我相提并

論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我

卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相

處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎

片！”

陶罐不再理會鐵罐。

3.總結(jié)陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。

師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？

生預(yù)設(shè)：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。（板

書：堅硬）

師：陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一

碰？

生預(yù)設(shè)：因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎）

師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那

是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎？

（三）學(xué)剩余自然段

（課件出示15）出示課件：默讀剩余自然段，

按課文內(nèi)容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、

（）,而鐵罐（）了。

預(yù)設(shè)：陶罐：樸素、美觀、有價值，鐵罐：什

么也沒有了

師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐

卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什

么道理？

生預(yù)設(shè)：不能光看到別人的短處，還要看到別

人的長處。

師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為

人人都有優(yōu)點也都有缺點。童話故事學(xué)完了，鐵罐

的結(jié)局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結(jié)尾改一

下：

四、拓展延伸，提高應(yīng)用能力。

（課件出示16）出示：

很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，

他（）地對陶罐說：“對不起，我只看到了

你的缺點，沒看到你的優(yōu)點?！?/p>

陶罐（）地說：“人人都會有缺點，也

課堂小結(jié)【設(shè)計意圖：續(xù)寫故

都會有優(yōu)點，只要我們正確對待自己和他人，就能

及拓展延事，拓展故事內(nèi)容，

一起進步和成長。”

伸升華文章主旨。】

1.學(xué)生填空，并有感情地朗讀。

（）

2.師過渡：表示人物神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞都來

分鐘

源于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常

生動。請大家來看：

一生出場，表演：邊笑邊說話。

3.師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？

生：預(yù)設(shè)：某某笑著說：“今天真高興！”某

某大聲笑，說：“今天真高興！”

【板書設(shè)計】

板書

6.陶罐和鐵罐

內(nèi)容

陶罐鐵罐

（短處）易碎堅硬（長處）

謙虛傲慢

爭辯惱怒

（長處）美觀無影無蹤（短處）

教學(xué)反思

成功之處：

1.在教學(xué)中教師讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當

時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話

時，教師問學(xué)生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個

詞，教師接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演傲

慢的樣子，教師趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭著舉

手。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，

學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。

2.語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因

此，教師在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)

法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候，教

師主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人

物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)

節(jié)在實際操作的時候，教師感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短，教師在總結(jié)學(xué)法

的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人

員的合理分配，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓(xùn)

練在平常也還需加強。

不足之處：

課上教態(tài)顯得略有生硬，教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是

與學(xué)生平等的交流會更好。

備課素材

備課素材

【寫作背景】

《陶罐和鐵罐》是部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的第二篇課文。本文是一篇寓言故事，這個

故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為

兩部分，第部分是第1至第9自然段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙

虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。笫二部分是第10至第17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖

掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長

處，正視自己的短處，應(yīng)相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學(xué)難點。

【作者介紹】

黃瑞云，湖南婁底人，一九三二年生。一九五八年畢業(yè)于武漢大學(xué)中國語言文學(xué)系，曾在湖北教育

學(xué)院任教。八十年代出任湖北師范學(xué)院副院長，一九八七年晉升教授，為碩士研究生導(dǎo)師。一九八九年

被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范，獲“人民教師獎?wù)隆?，一九九一年開始享受國務(wù)院“政府特殊津貼”。

黃瑞云是中國作家協(xié)會會員。二十世紀八十年代以來先后擔(dān)任湖北省古典文學(xué)學(xué)會副會長、湖北省

屈原學(xué)會副會長、湖北省水滸學(xué)會副會長、湖北省作家協(xié)會理事、黃石市作家協(xié)會主席?，F(xiàn)任中國詩