部編版語文六年級下冊 9 那個星期天 教學設計

《那個星期天》第一課時教學設計【教學目標】1.自主學習字詞，會認會寫“媚、磚、蟻”等13個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“明媚、翻箱倒柜、念叨、驚惶、依偎”等詞語。2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。【教學重難點】1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。2.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法?！窘虒W準備】多媒體課件。【教學過程】（一）回顧所學，建構(gòu)話題1.上學期我們學過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學可以來帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。你有過“盼”的經(jīng)歷嗎？生交流，師評價。2.今天，我們要再來學習一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個星期天》。（板書課題：那個星期天）3.請同學們齊讀課題，你對作者有哪些了解？生交流搜集的資料。4.簡介作者。（出示課件）史鐵生（1951—2010年），中國作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等?！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。（二） 積累詞語，理清脈絡1.出示統(tǒng)計圖：難讀難理解的詞，指生讀，相機正音?？湛章渎淠钅钸哆兑宦暡豢砸黄臎鱿懦劣艏卞岬R驚惶惆悵縹緲2.理解“驚惶、惆悵、縹緲”的意思，指導易錯字“偎”的書寫，同桌互評。3.聚焦三處描寫光線的句子，出示學生提的問題：“為何光線又漫長又急遽？”“第7自然段為什么描寫光線？”“為什么作者5到6自然段寫了光線的昏暗呢？”“為什么要透過光線來突出作者的心情呢？”“為什么6、7自然段用光線來寫心情，而不直接寫心情？”4.師梳理發(fā)現(xiàn)：這些問題都關(guān)注“怎么寫”這一問題，明確“怎么寫”是由作者寫了什么決定的。過渡：我們這節(jié)課就來探究這兩個問題 作者寫了什么，是怎么寫的。（三）自主探究，議寫了什么1.默讀課殳，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來概括？（文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）如果用文中的一句話來概括，你會用哪一句？指生答。2.請同學們齊讀第1段。如果要把這2句話用一個詞語來概括是什么？（預設：盼望）這種盼望是從早晨到下午，再到光線天色昏暗（我們可以說是黃昏或者傍晚）你能再讀讀這段話嗎？讀出盼望的感覺來。學生讀，教師指導。3.在這幾個時間段里，媽媽做了什么？作者的心情如何？借助思維導圖，梳理“我”的心情變化。時間 媽媽的做法 我的心情早晨 上午 下午 黃昏 4.指生交流學習單，互相補充。5.觀察所填寫的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了什么？一天之中，媽媽一直都在忙碌，作者的心情在發(fā)生著變化。作者心情的變化貫穿全文，所以是這篇文章的——線索。你們信不信，結(jié)合時間的變化，我們讀課文，每一段都能夠用一句話來概括，請大家讀第2段。6.學生快速閱讀課文，教師巡視指導。誰來說說，第2段如何來概括？（預設：盼望出去。）那第3段呢，你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有？從早上開始，“我”一直盼望著出去。你體會到了什么？學生回答。7.這篇文章我們可以用一句話：早上，我盼望出去；上午，我盼望這出；傍晚，我盼望著出去。如果我們這樣寫，你滿意嗎？學生自由回答，說說理由。過渡語：可是我們讀這篇文章的時候，有感覺到重復嗎？沒有，看來，作者有寫的秘訣，都是寫“盼望出去”，卻給我們不一樣的感覺，下面，我們就一同去探究，同樣是寫“盼望出去”作者是怎樣寫出這種變化的？（四）聯(lián)結(jié)比較，明了怎么寫活動一：1.出示：探究任務：獨學：輕聲讀2-3自然段，都寫“盼著出去”，這兩段在內(nèi)容和寫法上有什么不同？分別表達怎樣的心情？拿起筆做做批注。合學：四人小組交流并完善自己的發(fā)現(xiàn)。2.學生自由讀文，小組之間合作。3.小組匯報交流。4.教師引導學生讀第2段：這段話讓你感受到了作者的興奮，開心，期待。我們來看看每一句話都表達了作者的怎樣的心情？5.指名學生讀，體會每一句話？你發(fā)現(xiàn)了什么？“那個星期天”“就在那個星期天”“那個早晨”“答應”、“答應”“我想我到底是讓我盼來了”有沒有發(fā)現(xiàn)作者寫的話似乎都一樣，他在反反復復的告訴自己一個信念，那就是 出去玩。6.是啊，這種反反復復的語言中，藏著作者的興奮、期待之情，那么這樣的反反復復他是告訴誰呢？又是怎樣表達呢？預設：內(nèi)心獨白（板書：內(nèi)心獨白）明確：內(nèi)心獨白（用語言描寫的方式來表現(xiàn)人的心情，人物的自言自語）他的心里只有那樣一件事，想的全是那件事，無法忘懷，才會那樣反復的說，讓我們再次走進那個星期天的早晨，走進小男孩的心里，去體會一個小男孩的興奮和期盼。7.學生齊讀第2段，讀出興奮和期盼。過渡：作者將那天無法忘懷的興奮和期待之情藏在反反復復的內(nèi)心獨白中。那第3自然段和第2自然段在內(nèi)容和寫法上一樣嗎？剛才小組匯報時交流過，這一段有了作者的動作和母親的對話?；顒佣?.指生讀第3自然段，抓住“跑、站、藏”三個動作體會作者迫不及待想出去玩那種急切的心情，關(guān)注小男孩和母親的對話，引導發(fā)現(xiàn)作者表達的特點，關(guān)聯(lián)預習時提的問題一一為什么對話不用引號？2.加上引號對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不加引號和提示語，感覺會比較急促一點，就更能體會作者焦急的心情。3.師生合作分角色朗讀體會作者語言的干脆利落，體會作者此時焦急地心情。4.除了動作和語言很干脆，其實這段話還有一句話也很干脆。預設：“起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚?！?.指導讀出干脆焦急的感覺。過渡：一切特殊的表達都傳遞著特殊的情感。作者就將自己的情感藏在反復的內(nèi)心獨白、動作、語言中。時間慢慢流逝，媽媽去買菜了，“我”又做了什么事？作者把自己的情感藏在哪里呢？作者依然是通過“內(nèi)心獨白、動作語言”來表達自己心情的嗎？讀到哪些句子，讓你體會到小男孩心情的，劃下來，并在句子邊上作作批注。（生默讀、圈畫、批注、交流）活動三：出示：默讀4自然段，作者依然是通過“內(nèi)心獨白、動作語言”來表達自己心情的嗎？讀到哪些句子，讓你體會到小男孩心情的，劃下來，并在句子邊上作作批注。1.學生默讀第4段。2.學生交流“我”做的四件事情。跳房子 等母親回來翻看畫報 看了多少回3.再讀一讀媽媽買菜的段落，邊讀邊寫出我在做這些事情時候的心情。4.讀到這你體會到了“我”怎樣的心情呢？焦急，無奈，不安……同樣是寫“盼望出去”作者是怎樣寫出變化的？預設：具體事例，動作描寫過渡語：時間在流逝，作者的心情也在發(fā)生變化，作者將這種心情在藏在了反復的對白之中，藏在了動作和事件中。特殊的表達蘊含著特殊的情感，隨著時間的流逝，天漸漸暗下來了?；顒铀模海ㄅ錁防首x）出示：◎看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。◎我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步?！蚰泻憾自谀莻€又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。1.學生在音樂的映襯下有感情的朗讀。2.你從中有什么感受