[教育學(xué)]教育教學(xué)案例

1、.教育教學(xué)案例來(lái)源：（作者：姜瑛俐 湖北省教育科學(xué)研究所 基礎(chǔ)教育與發(fā)展研究中心副主任，研究員）（一）什么是教育教學(xué)案例教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問(wèn)題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，表達(dá)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問(wèn)題幾部分構(gòu)成?？梢詮牟煌慕嵌葘?duì)它進(jìn)行分類(lèi)。如按校本研究?jī)?nèi)容分有：培訓(xùn)案例、課堂教學(xué)案例、學(xué)校教育案例、校本教研活動(dòng)案例、校本管理案例、校本課程開(kāi)發(fā)、

2、區(qū)域校本研究案例八類(lèi)。按案例性質(zhì)可分為理論方法運(yùn)用性的和問(wèn)題解決性的兩類(lèi)。按案例內(nèi)容可分為：?jiǎn)我恍缘?、綜合性的、專(zhuān)題性的。按教育科學(xué)領(lǐng)域可分為：教育方法、教育藝術(shù)、教育形式、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)五類(lèi)。按學(xué)科分：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科案例。無(wú)論是哪類(lèi)教育教學(xué)案例一般都要具備以下幾個(gè)基本要素: (1) 背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況: 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。 （1）主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。案例必須要有主題。寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題

3、是什么,如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維, 或者是介紹如何組織小組討論等等。（2）案例問(wèn)題事件。是通過(guò)對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，通過(guò)情景與細(xì)節(jié)的描述，對(duì)案例問(wèn)題產(chǎn)生、解決過(guò)程中的環(huán)境、人物活動(dòng)的描述，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問(wèn)題的事件。（3）問(wèn)題解決的效果。案例不僅要說(shuō)明問(wèn)題的產(chǎn)生、解決的過(guò)程，還要交待問(wèn)題解決的結(jié)果。如教學(xué)的思路、教學(xué)的過(guò)程的描述，還要交代教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時(shí)效果 , 包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。（4）詮釋與研究，對(duì)案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對(duì)于案例所反映的主

4、題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。（5）有待繼續(xù)討論的問(wèn)題。在案例的最后，幾個(gè)可供思考、分析、討論的典型問(wèn)題。（二）撰寫(xiě)教育教學(xué)案例的目的與作用教育案例依據(jù)不同的寫(xiě)作目的可以有不同的寫(xiě)作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類(lèi)型。如為了提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論的實(shí)例，則案例寫(xiě)作的范圍就確定在該理論能夠運(yùn)用的條件范圍內(nèi)，重點(diǎn)寫(xiě)表達(dá)這一理論在教學(xué)中是如何運(yùn)用的。如果是為了將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，則重點(diǎn)描述一堂課或一次活動(dòng)或幾堂課引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。案例的撰寫(xiě)可以依據(jù)不同的目的，

5、而有不同的寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)，如有的詳細(xì)表達(dá)事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，有的著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷，有的偏重理論分析，有的則偏重實(shí)踐描述。作為學(xué)校教師撰寫(xiě)教育案例，一般可以從三個(gè)方面來(lái)考慮寫(xiě)作目的。1、提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論實(shí)例。經(jīng)過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，我們或許對(duì)多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定說(shuō)明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過(guò)案例的形式來(lái)告訴人們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，可以有效地加深理解。比如這幾年來(lái)有關(guān)主體論的闡述很多，有的說(shuō)學(xué)生是唯一的主體，有的說(shuō)學(xué)生與教師都是主體，也有的說(shuō)教師是主導(dǎo)性主體。到底誰(shuí)是主體，單純從理論到理論的抽象說(shuō)理，有時(shí)難以理解。如果將自己在教學(xué)實(shí)踐中如何表達(dá)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的具體成功例

6、子寫(xiě)出來(lái)，并作一番分析，就為大家提供了有助于這以問(wèn)題解決的案例。使案例成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，使其能在很大程度上彌補(bǔ)以往那種單純學(xué)習(xí)理論的方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。2、將解決同一主題的不同問(wèn)題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)串和經(jīng)驗(yàn)集。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯

7、中經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。將這些撰寫(xiě)案例不失為一種好的方式。案例不僅表達(dá)了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。因此，撰寫(xiě)教學(xué)案例還可以是為了將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問(wèn)題運(yùn)用的策略，將解決不同問(wèn)題的零散經(jīng)驗(yàn)以主題為單位進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)串和經(jīng)驗(yàn)集。經(jīng)過(guò)梳理的經(jīng)驗(yàn)更便于教師在教育實(shí)踐中解決問(wèn)題時(shí)，有效地提取相關(guān)信息，也便于其他教師學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中再運(yùn)用。3、作為校本培訓(xùn)和校本研究的載體，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。案例中所描述的教育情境故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十

8、分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為校本培訓(xùn)和校本研究的有效載體。首先，教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和專(zhuān)業(yè)能力非常有益。與論文相比，案例更適合一般教師的需要，案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。撰寫(xiě)案例的過(guò)程還是教師自我培訓(xùn)的過(guò)程。撰寫(xiě)案例的過(guò)程中，教師必須要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的審視，對(duì)現(xiàn)象背后的東西進(jìn)行分析和思考，必須將自己的實(shí)踐行為與理論對(duì)接，這就需要教師學(xué)習(xí)如何客觀地觀察和紀(jì)錄自己與學(xué)生的行為與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握一定的觀察反思方法，

9、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程也是進(jìn)行校本研究過(guò)程中的一部分，是教師自我進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。通常教學(xué)案例由案例背景、案例事件、案例分析與啟示和案例問(wèn)題四部分構(gòu)成。故教學(xué)案例撰寫(xiě)的過(guò)程也是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧的過(guò)程，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思的過(guò)程，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納整理和理論提升的過(guò)程。它能將教師內(nèi)在的感性經(jīng)驗(yàn)顯性化，將成功的實(shí)踐過(guò)程固化，供其他教師共享。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，圍繞確定的某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫(xiě)案例，以教師撰寫(xiě)的教學(xué)案例為靶子，組織教師進(jìn)行交流研討，通過(guò)相互交流信息和不同觀點(diǎn)的碰撞，可以相互啟發(fā)，幫助教師加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，達(dá)成一定的共識(shí)，同時(shí)結(jié)合研究的問(wèn)題學(xué)習(xí)

10、有關(guān)理論，進(jìn)行實(shí)踐反思，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，形成對(duì)對(duì)未來(lái)的共同發(fā)展愿景，使校本培訓(xùn)和校本研究活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。（三）好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)1、有鮮明的案例主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。案例主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思。2、有清晰的案例背景。案例背景是說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確地表達(dá)對(duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路。3、有典型生動(dòng)的案例事件。案例事件是

11、案例中對(duì)事例的描述，.它必須是師生共同經(jīng)歷過(guò)的一段過(guò)程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。它是教育教學(xué)記敘文，有有關(guān)人物特點(diǎn)方面的材料，包括語(yǔ)言、行動(dòng)、做法、效果和相互關(guān)系，有人物內(nèi)心世界的心理活動(dòng)，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等；還有相對(duì)完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過(guò)程與解決的結(jié)果，特別要具體、生動(dòng)地描寫(xiě)教師和學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動(dòng)。故事情節(jié)讓人讀起來(lái)感到一種“娓娓道來(lái)”的感覺(jué)。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程片段、教育教學(xué)措施產(chǎn)生的即時(shí)效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受、信息資源及工具的應(yīng)用等方面情況時(shí)，又不是簡(jiǎn)單的概括性的論述，而是以對(duì)人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定沖突和問(wèn)題情境鮮活而有

12、趣的描寫(xiě)展示出來(lái)的，具有較強(qiáng)的故事性和可讀性。4、有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。作者的案例分析或反思應(yīng)能簡(jiǎn)要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。應(yīng)運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀。應(yīng)通過(guò)案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應(yīng)闡述通過(guò)此案例所受到的啟迪。5、具有值得研究的案例問(wèn)題。案例中應(yīng)有作者對(duì)主題中某些問(wèn)題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關(guān)的治的繼續(xù)研究，仍感困惑的問(wèn)題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。（四）案例主題的確定與提煉案例主題就是這個(gè)案例將要反映什么，如是想說(shuō)明怎樣啟發(fā)學(xué)生思維，或

13、者是介紹如何組織小組討論。作者在動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。1、確立鮮明、深刻、有現(xiàn)實(shí)意義的案例主題。案例主題一般都要涉及課堂教學(xué)的核心理念、,教學(xué)實(shí)踐中的基本問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的難題、困擾事件。主題要鮮明、深刻、要富有時(shí)代性、表達(dá)改革精神，要符合時(shí)代特征。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問(wèn)題的關(guān)注，并能促使這些問(wèn)題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問(wèn)題。案例事件可以是一件小事，但透過(guò)現(xiàn)象所反映的主題并不小，能夠以小見(jiàn)大?？蓮男抡n程理念、新教育教學(xué)觀念、新教育教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程、新教學(xué)關(guān)系的處理、教師作用的

14、發(fā)揮、新教育教學(xué)原理的運(yùn)用、新家學(xué)技能與方法、新學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的設(shè)計(jì)、心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法、教學(xué)目標(biāo)的選擇與實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)確立主題。2、案例主題的提煉。案例主題的提煉要以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例，隨意提煉主題。提煉的主題要新穎，要反映當(dāng)前教育教學(xué)急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要符合課改的需要和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高的需要；反映新課程理念、新教育教學(xué)觀念、新教育教學(xué)組織實(shí)施方法、新教學(xué)關(guān)系的處理。提煉的主題要表達(dá)出有一定的理論高度，要能反映新的教育教學(xué)理念、規(guī)律、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的基本原則。3、案例主題與問(wèn)題。案例是由圍繞案例主題展開(kāi)的表達(dá)幾個(gè)案例問(wèn)題的事

15、件。主題是案例的靈魂，或者說(shuō)是案例的精髓，問(wèn)題是案例主題的支脈。例如圍繞 “如何處理好放與牽的關(guān)系”這一案例主題可以寫(xiě)以下案例問(wèn)題：如放的時(shí)機(jī)、方式、放的時(shí)間與度的把握，如何能“放”的恰到好處，如何通過(guò)“放”創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的問(wèn)題，如何在放的同時(shí),適度有效地發(fā)揮教師“引導(dǎo)”作用，激活學(xué)生的有效思維”等。通過(guò)閱讀這個(gè)案例，其他教師可能就會(huì)圍繞如何處理好“放”與“牽”這個(gè)主題中的各種問(wèn)題，,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察，進(jìn)行教學(xué)敘事，再對(duì)教學(xué)敘事進(jìn)行整理，將他們串成一串反映解決這一主題多個(gè)問(wèn)題的案例。(五)案例背景的撰寫(xiě)撰寫(xiě)案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物

16、、事情的起因等。如關(guān)于一堂課的教學(xué)案例，就必須有說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是一所重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。背景可以從以下方面展開(kāi)：首先，描寫(xiě)你遇到的難題，其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類(lèi)型、學(xué)生情況、教師情況等；第三，具體、明確地表達(dá)對(duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課包括的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰準(zhǔn)確的描述和分析，目標(biāo)的提出應(yīng)

17、符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，表達(dá)新課程理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)科共通能力以及情感意識(shí)等多方面能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)思路，及其依據(jù)如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。下面例子中提供的案例背景就從設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路、教師情況、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、案例問(wèn)題所屬的范圍等方面進(jìn)行了交待。案例背景示例：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程。經(jīng)過(guò)主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新；體驗(yàn)合作交流，才能集思廣義、有所提升。在執(zhí)教認(rèn)識(shí)

18、人民幣這節(jié)課時(shí)，我努力實(shí)踐著新課標(biāo)的這一理念，設(shè)計(jì)了“故事導(dǎo)入、信息交流、操作感知、方法探究、練習(xí)反饋”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)專(zhuān)家引領(lǐng)和對(duì)新課標(biāo)理念的反復(fù)思索，我進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教學(xué)效果一次比一次顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中“方法探究”這一環(huán)節(jié)的幾次實(shí)踐情況實(shí)錄如下：在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、紙幣；分幣、角幣、元幣進(jìn)行了不同的分類(lèi)，在分類(lèi)梳理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人民幣有了整體的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)要在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、總結(jié)認(rèn)識(shí)人民幣的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣。(六)案例事件的撰寫(xiě)要求1、凸顯主題。教師撰寫(xiě)的每一個(gè)教學(xué)案例事件，都要能反映案例主題的某個(gè)案例問(wèn)題

19、。所以在撰寫(xiě)案例事件時(shí)，要是根據(jù)主題和問(wèn)題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問(wèn)題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語(yǔ)言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫(xiě)，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。比如撰寫(xiě)教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的案例事件時(shí)，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是學(xué)生如何“掌握”學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。而把“方法”的介紹一筆帶過(guò)，對(duì)教學(xué)的其他方面也只簡(jiǎn)單的表達(dá)，著重圍繞如何使學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”這一關(guān)鍵問(wèn)題，表達(dá)處理過(guò)程，描述具體措施，在相似或不同的情況下，采取了什么不同處理方式？為什么采取這種不同的處理方式等。 2、內(nèi)容要

20、真實(shí)案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。因此，撰寫(xiě)的教學(xué)案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對(duì)于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景等：為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。3、情景要完整教學(xué)案例應(yīng)該把情景交代清楚，即說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問(wèn)題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問(wèn)題。還要寫(xiě)出解決問(wèn)題的全過(guò)程，要有問(wèn)題的發(fā)生、過(guò)程、結(jié)果，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)。情景要具體，要真實(shí)感人。要寫(xiě)出事件發(fā)生的特定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件、環(huán)境、氛

21、圍，人物的語(yǔ)言、行為與心理。 4、取舍要恰當(dāng)教學(xué)案例的情景介紹的主次要分明，在寫(xiě)作時(shí)要恰當(dāng)取舍。要盡量寫(xiě)好主要事件，盡量精簡(jiǎn)那些與主題或問(wèn)題關(guān)系不大的內(nèi)容。案例事件的描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝的方式來(lái)講述。為了使案例能夠引發(fā)與其他教師觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)其他教師的思維，也為了便于與其它教師間進(jìn)行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的、典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M(jìn)退兩難的困境中的典型事件。例如撰寫(xiě)某一教學(xué)策略成功運(yùn)用的案例事件素材的取舍，就應(yīng)從這幾個(gè)方面去考慮：對(duì)實(shí)踐的描寫(xiě)是否能夠表現(xiàn)，策略運(yùn)用者是否對(duì)環(huán)境全面和透徹地把握，闡

22、述目標(biāo)與全局性的考慮；是否對(duì)內(nèi)外因素進(jìn)行了綜合考慮，闡述當(dāng)時(shí)內(nèi)外部的限制條件；是否便于控制策略的執(zhí)行，闡述策略實(shí)施的控制方法；是否具有遠(yuǎn)見(jiàn)性和預(yù)見(jiàn)性，闡述策略時(shí)是的效果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)策略運(yùn)用正確與否，是看它的有效性，策略的有效性具體表現(xiàn)在策略本身的目標(biāo)性、可行性、滿意性、選擇性、過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和經(jīng)濟(jì)性。所以，通常我們也從這幾個(gè)方面考慮素材的取舍。5、表達(dá)要客觀。寫(xiě)作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫(xiě)的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫(xiě)作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。對(duì)案例事件的描述應(yīng)是坦率的、中立的，對(duì)教師的心理活

23、動(dòng)、觀念沖突、情感等方面的描寫(xiě)也應(yīng)是個(gè)觀的。6、要揭示人物的心理。人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。通過(guò)對(duì)人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？這樣，案例就能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。揭示人物的心理活動(dòng)包括教師的心理活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)；但學(xué)生心里是怎么想的，

24、學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。寫(xiě)好教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程是寫(xiě)好案例事件的重要一環(huán)，因?yàn)檫@一過(guò)程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受。案例事件示例：（片斷一）上課一開(kāi)始，我就引出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視動(dòng)物世界看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)盲人摸象的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！睅煂?dǎo)入：“你說(shuō)得很好。象這么大，到底有

25、多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)：“想?！闭?dāng)我提筆板書(shū)課題時(shí)，班長(zhǎng)楊程浩把小手舉得高高的，他平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫他站了起來(lái)，他迫不及待地說(shuō)：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大象的重量?！蔽蚁仁且汇叮南耄哼@個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來(lái)讓大家討論的，這時(shí)候說(shuō)，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說(shuō)：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀，要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，

26、幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以，不過(guò)要用起重機(jī)吊石頭；有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物；還有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。片段二尊重學(xué)生個(gè)性化的理解 當(dāng)同學(xué)們暢所欲言時(shí)，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?？”同學(xué)們專(zhuān)心地讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。張善德著急了，自己站起來(lái)說(shuō)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采用

27、木材還是可以的?！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行。”哎！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠樹(shù)的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。張昊東接著說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的?！辈恢l(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了?！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是我在學(xué)習(xí)本冊(cè)第三組課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了他們的意見(jiàn)，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以

28、贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給他們，讓孩子們個(gè)性化的東西更多的表現(xiàn)出來(lái)，有了個(gè)性，才初步建立了學(xué)生探究的意識(shí)。片段三讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口第二節(jié)課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊表達(dá)?！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的

29、表達(dá)。還真不錯(cuò)，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人表達(dá)。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問(wèn)題。片段四培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)課后我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng)；（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

30、第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫(xiě)：把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì)溢出來(lái)，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識(shí)。我說(shuō)：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)?！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，你很有志向。”有的寫(xiě)著：用巨型機(jī)器人可以稱(chēng)出大象的重量。我問(wèn)：“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說(shuō)：“將來(lái)我來(lái)發(fā)明?！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄兏吲d。檢查講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣

31、掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。(七)案例分析與啟示的撰寫(xiě)通常情況下，在教學(xué)案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，應(yīng)多角度地對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、分析，提出自己的見(jiàn)解?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。案例分析是對(duì)案例所反映的主題、思想觀點(diǎn)、規(guī)律策略，包括運(yùn)用教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果的利弊得失的看法和分析，問(wèn)題的歸因，規(guī)律的總結(jié)，問(wèn)題解決的途徑或方法，改進(jìn)的意見(jiàn)；還可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，對(duì)案例研究所得的結(jié)

32、論可在這一部分展開(kāi)。案例分析是在記敘的案例事件基礎(chǔ)上的議論，這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討，要揭示案例事件的意義和價(jià)值，這才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會(huì)失去案例的真正意義和價(jià)值。因此，在撰寫(xiě)案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1、理論實(shí)際緊密結(jié)合撰寫(xiě)案例分析時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的符合新課程理念、教育教學(xué)原理的做法，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。 2、表達(dá)先進(jìn)教育思想案例分析的立意要新，

33、要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要圍繞引導(dǎo)教師提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的問(wèn)題。 3、分析務(wù)必實(shí)事求是案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。 4、論述需要突出重點(diǎn)對(duì)于已寫(xiě)成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。 5、觀點(diǎn)要有充分依據(jù)分析

34、者要從描述的案例事件中找出充分的論據(jù)，來(lái)支持自己的分析。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考，采用何種分析方法來(lái)分析某個(gè)特定問(wèn)題，需要選取案例中的哪些事實(shí)，需要與那些理論和觀點(diǎn)連接。分析時(shí)，選材要嚴(yán)，挖掘要深。6、分析要獨(dú)到深入。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。案例啟示

35、比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過(guò)對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，你受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。案例分析示例：（對(duì)上述案例事件的分析）1、放的時(shí)機(jī)的把握。第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)。在片段一中，當(dāng)學(xué)生提出要表達(dá)自己看法時(shí)，教師并沒(méi)有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟，而壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)，及時(shí)留給了學(xué)生自由表達(dá)的（表達(dá)的時(shí)間、表達(dá)內(nèi)容、觀點(diǎn)的空間）機(jī)會(huì)。第二、放在學(xué)生有異議之時(shí)。當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)，教師也要及時(shí)放手讓學(xué)生將自己的不同意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。在片段一中，當(dāng)

36、某學(xué)生提出了與書(shū)中不同的稱(chēng)象方法時(shí)，激活了其他同學(xué)的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱(chēng)象方法。教師沒(méi)有壓制這些學(xué)生，而是放手讓學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為可行或更好的方法。第三、放在學(xué)生有問(wèn)題之時(shí)。在片段二中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完了自己看法后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?？”放手讓學(xué)生在課文內(nèi)容中去找。也就是說(shuō)，不論問(wèn)題是教師提出還是學(xué)生自己提出來(lái)的，在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，就要放手讓學(xué)生去尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。第四，放在學(xué)生需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)。在片段三中，教師希望學(xué)生掌握課文中對(duì)稱(chēng)象方法描述的語(yǔ)言，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教師采取放手讓學(xué)生找句子

37、，做出標(biāo)記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會(huì)語(yǔ)言，再在有了體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將課文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在讀句子、畫(huà)句子、按句子操作中完成外在語(yǔ)言?xún)?nèi)化，內(nèi)化后再外化的過(guò)程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過(guò)程。 2、教師放手的方式。第一、放的方式可以是自由表達(dá)。在片段一中，教師就是通過(guò)讓學(xué)生自由第說(shuō)出自己的稱(chēng)象方法，在片段二中，教師也是通過(guò)讓學(xué)生能夠自由說(shuō)出自己對(duì)那寫(xiě)官員提出的稱(chēng)象方法的不好之處，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找新的稱(chēng)象方法；也將環(huán)保教育通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，無(wú)形而有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。第二、放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。第三、放的方式可以

38、是讓學(xué)生按圖索翼，進(jìn)行操作實(shí)踐；也可以是自己設(shè)計(jì)操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學(xué)生按照課文中介紹的曹沖稱(chēng)象方法，實(shí)踐操作。在片段四中，教師布置了三項(xiàng)操作任務(wù)后，也放手讓學(xué)生去實(shí)踐。3、放要成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)需要一定的基礎(chǔ)做保障。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先教師要有保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的觀念和尊重學(xué)生的觀念，其次，教師要對(duì)放的目的和作用有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，能夠比較好的把握放的時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有活動(dòng)、表達(dá)、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的操作和探索的器材。4、把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)與內(nèi)容。第一、引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問(wèn)題。在片段一中，學(xué)生從大象的作用、外形兩

39、方面回答了教師關(guān)于“你們見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的外形是什么樣子？”的問(wèn)題。教師緊接著通過(guò)提出問(wèn)題“你們知道大象有多重嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問(wèn)題。第二、引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題。在片段二中，當(dāng)學(xué)生提出“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”老師笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采用木材還是可以的?！辈僮黧w驗(yàn)方法引導(dǎo)。片段四中，有這樣一段描述：“每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象

40、方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊表達(dá)?！边@就是教師在學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)前，給予的方法引導(dǎo)。5、教師引導(dǎo)的方式多樣化。第一、提出問(wèn)題。在片段一中，教師為了將學(xué)生的思維吸引到如何知道大象的重量上來(lái)，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。第二、給出操作素材。片段四中，教師給“每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。通過(guò)提供這些素材，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱(chēng)象方法的實(shí)物平臺(tái)。第三、給出操作建議。片段四中，老師給出了以下幾點(diǎn)建議：“首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)

41、象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊表達(dá)?！蓖ㄟ^(guò)給出操作方式和步驟的建議，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱(chēng)象方法語(yǔ)言的方法平臺(tái)。第四、給以肯定或贊許的語(yǔ)言與目光，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著教師認(rèn)為正確的方向思考、表達(dá)、操作。在片段二中，教師聽(tīng)完第一個(gè)學(xué)生對(duì)大官員們想出的稱(chēng)象的方法不合理之處的批評(píng)發(fā)言后，在語(yǔ)言上給予了肯定，并給予了“贊許的目光”，這樣對(duì)后面學(xué)生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱(chēng)象的方法的不合理之處的勇氣。6、影響“放”的效果的其他因素分析。第一、放得成功與否，除了取決于放的時(shí)機(jī)外，還取決于教師是否有耐心，聽(tīng)學(xué)生陳述自

42、己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)。在片段一中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出自己得稱(chēng)象方法，對(duì)書(shū)中稱(chēng)象方法給出否定意見(jiàn)時(shí)，教師沒(méi)有馬上給予評(píng)價(jià)，在老師沉默的片刻，其他學(xué)生有了表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。教師要有耐心，聽(tīng)取學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)，這樣才能放得活、放得開(kāi)。第二、放得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中，教師在需要激活學(xué)生思維時(shí)，采取了放手讓學(xué)生表達(dá)的方式，在需要學(xué)生體悟和理解語(yǔ)言時(shí)，采取了放手讓學(xué)生操作的方式。第三、放得成功與否還應(yīng)與放的時(shí)間是否充分有關(guān)，由于案例中沒(méi)有表達(dá)每次放的時(shí)間，也就沒(méi)有了分析的基礎(chǔ)素材，故也無(wú)法提出哪類(lèi)放的方式，放多少時(shí)間是成功的例子。案例啟示

43、示例：1、放與引的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參謀；要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實(shí)現(xiàn)都有賴(lài)于教師在教學(xué)過(guò)程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關(guān)系，放是引的基礎(chǔ)，沒(méi)有放就不會(huì)學(xué)生的充分活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)，找到教育的切入點(diǎn)和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒(méi)有教師的課堂教學(xué)，課堂就是學(xué)生的自學(xué)課堂。2、放的目的與作用。放不是漫無(wú)目的的放鴨子，放的目的是為了給學(xué)生思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張揚(yáng)自己個(gè)性

44、的機(jī)會(huì)，是為了教師有機(jī)會(huì)更好地全面了解學(xué)生，是為了更好更有效的引。所以，放的機(jī)會(huì)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平、理解深度的機(jī)會(huì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。然后教師利用教育資源和教育機(jī)智對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效教育。3、放什么引什么 。放的是學(xué)生的思維空間活動(dòng)空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引的是學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式、思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考探究的興趣有。是學(xué)生的思維，表達(dá)。如片段一中放的是學(xué)生興趣、提出問(wèn)題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣度，觀念提煉、觀點(diǎn)明晰、情感的升華、知識(shí)的整理、歸納、建構(gòu)；價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。(八)案例討論問(wèn)題的

45、提出提出案例問(wèn)題目的是，一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對(duì)問(wèn)題更加深入的思考，讓案例閱讀者也梳理自己與這主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提出更好的建議。案例問(wèn)題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應(yīng)反映的思想、原理、規(guī)律有關(guān)的重要問(wèn)題（如案例問(wèn)題示例中的第一個(gè)問(wèn)題），或案例中仍未解決的問(wèn)題或仍然感到困惑的問(wèn)題（如案例問(wèn)題示例中的第二、三個(gè)問(wèn)題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問(wèn)題（如案例問(wèn)題示例中的第四個(gè)問(wèn)題），這些問(wèn)題可以是學(xué)科知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)或擴(kuò)展性的問(wèn)題。有待討論的問(wèn)題示例：1、教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)些什么？2、

46、教師如何知道是否把握好“放”的度了呢？3、原計(jì)劃兩課時(shí)完成的內(nèi)容，因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生表達(dá)、嘗試，使之四課時(shí)才完成。那么會(huì)不會(huì)因?yàn)椤胺拧?，而出現(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間就嚴(yán)重不夠呢？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決？它會(huì)不會(huì)導(dǎo)致老師又走回原來(lái)教師灌的老路呢？4、如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)用兩課時(shí)完成的課文和用四課時(shí)完成的課文，在教學(xué)效益方面的差別呢？(九)案例與其它教育文體的區(qū)別 1、與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以表達(dá)為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來(lái)解釋。從寫(xiě)作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到

47、具體的演繹思維，案例是通過(guò)事件找理論，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映，是寫(xiě)在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。 3、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問(wèn)題有所選擇地記錄，。案例中的教學(xué)實(shí)錄可以是一節(jié)課中的一個(gè)以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課。寫(xiě)作記述的主線不同，

48、案例是按問(wèn)題的產(chǎn)生、解決過(guò)程和解決的效果這一主線進(jìn)行的案例事件寫(xiě)作記述的，而課堂實(shí)錄是按一節(jié)課上的順序做記述的。內(nèi)容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，而課堂實(shí)錄卻沒(méi)有這一規(guī)定。 4、與教后記。教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫(xiě)作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過(guò)選擇和取舍，更系統(tǒng)的教學(xué)后記。5、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課

49、后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說(shuō)是寫(xiě)教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑，目的是為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)，可以詳細(xì)表達(dá)事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。6、與教育敘事的區(qū)別。案例可以說(shuō)是有教育敘事和案例分析與問(wèn)題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。7、與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別

50、。第一、兩者所包含的要素差異。案例有六個(gè)要素：主題、背景、案例問(wèn)題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問(wèn)題，而敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：1.有鮮明和引人入勝的問(wèn)題，2、有解決問(wèn)題的技巧和方法運(yùn)用時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境性、過(guò)程性、沖突性、復(fù)雜性以及師生活動(dòng)的描述：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍。3.有解決問(wèn)題過(guò)程中或過(guò)程后的理性反思，反思是對(duì)自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行分析審視，找到自己行為和結(jié)果中符合或不符合某種教育理念、觀點(diǎn)或技能的方面，通常要有對(duì)教育故事中問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)背后原因的分析。教育敘事研究報(bào)告是對(duì)反映教師教育經(jīng)驗(yàn)的研究報(bào)告，它是以敘事和反思的形式表現(xiàn)出來(lái)。第二、在綜合性方面的差異。教育敘事研究

51、報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問(wèn)題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問(wèn)題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。第三、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要有在反思基礎(chǔ)上提煉出的“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問(wèn)題。(十)如何寫(xiě)好案例撰寫(xiě)案例一般有以下基本步驟：了解教學(xué)背景；觀察教學(xué)過(guò)程；課后訪談?wù){(diào)查；資料整理分析；整理撰寫(xiě)初稿。案例的寫(xiě)作方法分為兩種，一是寫(xiě)自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實(shí)地采訪、觀察、收集一些事實(shí)、公開(kāi)發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫(xiě)作而成的，為了保護(hù)個(gè)人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾性處理。寫(xiě)好案例不僅要知道案例寫(xiě)作的一般步驟、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作要求，還要做好以下方面：1、學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。只要我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中肯定就會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。有意識(shí)地把這些零星的、散亂的教學(xué)事件隨時(shí)記錄下來(lái)，那么許多精彩的案例可能就蘊(yùn)蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在許多有價(jià)值的研究案例。