《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇一」一、對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明。二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對(duì)于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后，通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。三、注意對(duì)比圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇二」今天，進(jìn)入第二單元《圓柱與圓錐》的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生在小學(xué)最后一次學(xué)習(xí)空間圖形。操作、思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀念的重要途徑。在本單元中，教材也安排了操作活動(dòng)的，在每個(gè)主題活動(dòng)中都安排了操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展空間觀念。如“圓柱的表面積”的教學(xué)中，教材引導(dǎo)學(xué)生通過操作來說明圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)怎樣的圖形？讓學(xué)生進(jìn)行圓柱實(shí)物測(cè)量算表面積，制作筆筒，深化知識(shí)的理解。我跟去年一樣，布置課前前置作業(yè)：明天我們學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》，回家找一個(gè)大一點(diǎn)的圓柱形的物體，用最少的彩紙把這個(gè)圓柱包起來。課一開始，讓學(xué)生回顧學(xué)過的長(zhǎng)方體與正方體的特征，你心目中長(zhǎng)方體與正方體是怎樣的呢？學(xué)生從面、頂點(diǎn)、邊來交流，交流中其實(shí)對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)做了很好引導(dǎo)。接著，讓學(xué)生交流你心目中的圓柱是怎樣的？由于學(xué)生自己操作過，因此回答非常積極。從底面、高和側(cè)面來交流，很快學(xué)生在交流中明確：圓柱的上下兩個(gè)面是完全相同的圓；側(cè)面是一個(gè)彎曲的面，并且粗細(xì)均勻；兩個(gè)底面之間的距離叫做高，有無數(shù)條高。我追問著：你怎樣證明兩個(gè)底面大小相等呢？生1：我在包這個(gè)圓柱時(shí)，只測(cè)量了一個(gè)底面直徑，剪了兩個(gè)，正好，因此兩個(gè)底面大小相等。生2：圓柱可以看成有無數(shù)個(gè)大小相等的圓片疊起來的，那么兩個(gè)底面大小一定相等。生3：在包圓柱時(shí)，我測(cè)量過兩個(gè)底面的直徑，大小相等。你怎樣證明圓柱的高有無數(shù)條？生1：我覺得兩個(gè)底面間有很多的垂直線段。生2：底面有無數(shù)的點(diǎn)，兩個(gè)底面對(duì)應(yīng)的點(diǎn)連接的線段都是圓柱的高了。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理的方法來證明，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行辯析明理，加深學(xué)生對(duì)圓柱特征的理解。你怎么知道圓柱的側(cè)面展開是長(zhǎng)方形呢？學(xué)生通過滾、包圓柱、圍圓柱發(fā)現(xiàn)了展開的側(cè)面與圓柱的聯(lián)系。你能用這張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的紙圍成怎樣的圓柱呢？生1：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的寬，圓柱的高是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。生2：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓柱的高是長(zhǎng)方形的寬。我課件演示，觀察一下，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的側(cè)面積，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)圓柱的側(cè)面積相等，都是這張長(zhǎng)方形紙的面積。得出了結(jié)論側(cè)面積相等，但它們的底面積不相等，高也不相等。通過這樣的練習(xí)學(xué)生很自然的感悟到圓柱的側(cè)面積就用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘寬，也就是圓柱的底面周長(zhǎng)乘高。學(xué)生對(duì)圓柱認(rèn)識(shí)到位與否直接關(guān)系到圓柱表面積和體積的教學(xué)，因此從某種意義上說“認(rèn)識(shí)圓柱”是“圓柱”單元的重點(diǎn)中的重點(diǎn)。通過包圓柱，一張白紙圍圓柱，把傳統(tǒng)的“剪”改成現(xiàn)在的“圍”，使學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面研究自然過渡到對(duì)“長(zhǎng)方形”與“圍成圓柱”關(guān)系的研究上，更加深入，努力實(shí)現(xiàn)探究效果的最大化?！秷A柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇三」我們現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)向“40分鐘”要質(zhì)量，如何在有限的課堂時(shí)間里，在教材固定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使自己的教學(xué)有廣度有深度，其中練習(xí)的設(shè)計(jì)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面是我執(zhí)教第二單元《圓柱和圓錐》時(shí)的一些心得和感受。一、準(zhǔn)備要充分學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱或是哪里容易出錯(cuò)，相對(duì)而言，老教師會(huì)有經(jīng)驗(yàn)得多。作為年輕老師，在有限的時(shí)間和精力內(nèi)，做到精講精練，確實(shí)需要下一番功夫。例如事先把學(xué)生做過的練習(xí)題先做一遍，開闊自己的視野，豐富和充實(shí)課堂練習(xí)，爭(zhēng)取在40分鐘新課里想辦法解決，從而提高課堂實(shí)效。但是，只教教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了教材上的練習(xí)題，平時(shí)還有練習(xí)冊(cè)和試卷，老師都要提前準(zhǔn)備，也讓學(xué)生做到“有備而練”，這樣，學(xué)生做起作業(yè)來就不會(huì)產(chǎn)生畏難等消極情緒，反而會(huì)增強(qiáng)自信心，激發(fā)練習(xí)興趣。二、靈活抓時(shí)機(jī)例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節(jié)，通過一系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”，反過來說，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍”。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在這時(shí)候進(jìn)行追問：“在等底等高的條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過來問，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學(xué)生對(duì)新知的理解，拓展學(xué)生的思維空間。我已通過實(shí)踐證明，這一問一拓展確實(shí)可以起到“事半功倍”的效果，學(xué)生在做練習(xí)冊(cè)的相關(guān)練習(xí)時(shí)，既輕松又靈活很多。通過這件事的點(diǎn)撥，我覺得老師要夠“靈活”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開放自己的思維，敢于創(chuàng)新。只要是——既讓學(xué)生加深了對(duì)新知的理解和認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，這樣的練習(xí)就是有效的練習(xí)，就有助于提高課堂效率。寫到這里，我深深地覺得自己今后還需要多學(xué)習(xí)，多思考，不斷反思，不斷努力。《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇四」圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思兩篇圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思兩篇篇一：圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思一、對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明。二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移:圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對(duì)于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后，通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。三、注意對(duì)比:圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思在以住的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念建立地非?？?，而又容易忘記。我想，概念的建立重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生自主地探究概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生多種感官參與，自由地對(duì)提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究，主動(dòng)地建構(gòu)概念，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維力和探究精神。在認(rèn)識(shí)圓柱的特征時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體形的實(shí)物，同桌合作，觀察討論，再反饋。學(xué)習(xí)側(cè)面積時(shí)，讓學(xué)生卷一張長(zhǎng)方形的紙片，發(fā)現(xiàn)原來長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬就是圓柱的高，從而得出圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。又如，在推導(dǎo)側(cè)面積公式時(shí)，教師要求學(xué)生每人拿出一張長(zhǎng)方形的紙，并把這張紙卷成一個(gè)圓柱。打開，又卷一次。思考：原來長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是現(xiàn)在卷成圓柱的什么？生：原來長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的周長(zhǎng)，寬是圓柱的高。師：真好，那如果要計(jì)算你卷成圓柱的側(cè)面積，該怎樣算呢？生：長(zhǎng)乘以寬。師：也就是圓柱的什么乘什么呢？生：圓柱的底面周長(zhǎng)乘高。師：好的。剛才同學(xué)們通過自己動(dòng)手思考，認(rèn)識(shí)了圓柱，還知道了它側(cè)面積的計(jì)算方法。最后教師板書：圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。在這一過程中，讓學(xué)生觀察研究生活中實(shí)物，教師講解示范和學(xué)生模仿記憶就少了；學(xué)生自主探索與合作交流就多了。如此，學(xué)生就有機(jī)會(huì)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，感悟到數(shù)學(xué)的奇妙，使每位學(xué)生在數(shù)學(xué)都得到不同的發(fā)《圓柱的表面積》教學(xué)反思“圓柱的表面積”這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算，我是將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破；將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)；將表面積的實(shí)際應(yīng)用作為重點(diǎn)來練習(xí)；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中理解和掌握。我認(rèn)為這節(jié)課只要解決了圓柱的側(cè)面積計(jì)算，圓柱的表面積計(jì)算就會(huì)水到渠成，于是我首先安排了側(cè)面積的計(jì)算。學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。教學(xué)圓柱的表面積計(jì)算后，就安排了表面積在實(shí)際生活中的應(yīng)用例題。生活中圓柱體比較多見,應(yīng)用廣泛,如圓柱形油桶、花壇、通風(fēng)管等，解決問題時(shí)，就要聯(lián)系生活實(shí)際，是求哪些部分的面積。在保留小數(shù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，所要用的原料都要比實(shí)際計(jì)算的結(jié)果稍微多一些，要考慮到接口等實(shí)際問題，所以要采取進(jìn)一法。從課后作業(yè)中，我得到反饋，學(xué)生出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤，我認(rèn)真反思，覺得有些方面做的不夠。1、圓的周長(zhǎng)和圓的面積是兩個(gè)截然不同的概念，計(jì)算公式也肯定不同。但計(jì)算之前沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，導(dǎo)致在計(jì)算側(cè)面積時(shí)用了底面積乘高，而在計(jì)算底面積時(shí)又用了周長(zhǎng)公式，個(gè)別學(xué)生搞混淆了。2、圓柱的表面積計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生列了綜合算式，其中有一步計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致全題錯(cuò)誤。剛學(xué)時(shí)最好要求學(xué)生列分步式計(jì)算，不但理清思路，更能減少失誤。我會(huì)堅(jiān)持課后進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，做得不夠的方面在下次想辦法彌補(bǔ)！圓錐的體積教學(xué)反思“實(shí)踐出真知”，我覺得這句話講得非常的好。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。推導(dǎo)公式時(shí)，我沒有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來，在這種形式下，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作討論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和其他組的不一致，這時(shí)候就出現(xiàn)了爭(zhēng)論，這時(shí)，我時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗(yàn)，對(duì)圓錐的體積計(jì)算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會(huì)牢牢記住！篇二：人教版六年級(jí)下冊(cè)圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課是數(shù)學(xué)十二冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面，再認(rèn)識(shí)側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識(shí)高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過學(xué)生自己動(dòng)手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提問。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？4、削下去的部分是留下的幾倍？通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：1、學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn)。2、對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過觀察、測(cè)量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測(cè)量。3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。二、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。三、教師的靈感更閃光。在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì)更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益?！秷A柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇五」“實(shí)踐出真知”，我覺得這句話講得非常的好。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。推導(dǎo)公式時(shí)，我沒有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來，在這種形式下，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作討論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和其他組的不一致，這時(shí)候就出現(xiàn)了爭(zhēng)論，這時(shí)，我時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗(yàn)，對(duì)圓錐的體積計(jì)算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會(huì)牢牢記住！《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇六」“圓柱的表面積”這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算，我是將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破；將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)；將表面積的實(shí)際應(yīng)用作為重點(diǎn)來練習(xí)；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中理解和掌握。我認(rèn)為這節(jié)課只要解決了圓柱的側(cè)面積計(jì)算，圓柱的表面積計(jì)算就會(huì)水到渠成，于是我首先安排了側(cè)面積的計(jì)算。學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。教學(xué)圓柱的表面積計(jì)算后，就安排了表面積在實(shí)際生活中的應(yīng)用例題。生活中圓柱體比較多見,應(yīng)用廣泛,如圓柱形油桶、花壇、通風(fēng)管等，解決問題時(shí)，就要聯(lián)系生活實(shí)際，是求哪些部分的面積。在保留小數(shù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，所要用的原料都要比實(shí)際計(jì)算的結(jié)果稍微多一些，要考慮到接口等實(shí)際問題，所以要采取進(jìn)一法。從課后作業(yè)中，我得到反饋，學(xué)生出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤，我認(rèn)真反思，覺得有些方面做的不夠。1、圓的周長(zhǎng)和圓的面積是兩個(gè)截然不同的概念，計(jì)算公式也肯定不同。但計(jì)算之前沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，導(dǎo)致在計(jì)算側(cè)面積時(shí)用了底面積乘高，而在計(jì)算底面