教案三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》片斷賞析-1

教案三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》片斷賞析_1一、引言學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的根本行為和認(rèn)識(shí)取向，三維目的系指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式是“組合變量”，直截了當(dāng)妨礙著三維目的的達(dá)成度。那么，怎么樣有效地整合學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)三維目的呢？二、課例小項(xiàng)老師在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，在初讀感知后：師：小英是怎么樣的小孩？生：小英憂郁自卑。師：后來(lái)變得怎么樣？生：后來(lái)小英變得爽朗、爽朗、自信。師：是什么緣故引起小英的變化呢？生：是演講課上同學(xué)們的掌聲。師：你們有什么咨詢題提出來(lái)嗎？生：為什么同學(xué)們的掌聲能引起小英的變化？師：咨詢得好，請(qǐng)大家找出描寫掌聲的句子，讀一讀，并進(jìn)一步提出咨詢題。（學(xué)生讀書、圈畫、打？然后學(xué)生讀句子，相機(jī)理解“突然“、經(jīng)久不息”）師：有咨詢題嗎？生：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚？演講完畢，同學(xué)們?yōu)槭裁从纸o予掌聲？師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，體會(huì)體會(huì)小英的內(nèi)心感受。（學(xué)生閱讀、批注）師：如今我們進(jìn)展交流。生：演講課上，輪到小英演講，她“低下了頭”。我從“低下了頭”體會(huì)到小英非常難為情，甚至有點(diǎn)害怕。生：小英想大家一定會(huì)笑話她走路的模樣。生：我從“猶豫”一詞中體會(huì)到小英的內(nèi)心十分矛盾，上去吧，別人會(huì)笑話她，不上去吧，也不好。師：說(shuō)得好，還有嗎》生：我從“眼圈紅了”，體會(huì)到小英內(nèi)心非常痛苦。生：我從“終于”一詞中體會(huì)到小英通過(guò)一系列思想斗爭(zhēng)，依然建立了自信，走上了講臺(tái)。師：那么，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予小英經(jīng)久不息的掌聲呢？生：由于同學(xué)們看到小英英勇地走上了講臺(tái)。生：由于同學(xué)們看到了她的自信。師：這掌聲里包含著什么呢？生：包含著贊揚(yáng)生：包含著恭喜。生：包含著鼓舞。師：那么，小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚呢？生：小英原想別人會(huì)笑話她，結(jié)果，同學(xué)們不但沒有笑話她，反而給予掌聲呢，心中多么感動(dòng)啊！師：是啊，這掌聲包含著千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，一人擔(dān)當(dāng)小英，三人擔(dān)當(dāng)同學(xué)，互相說(shuō)說(shuō)心理話。（學(xué)生分組活動(dòng)，指2個(gè)小組大堂表演略）師：那么，第二次呢？（略）師：學(xué)到這兒，同學(xué)們一定明白，為什么同學(xué)們的2次掌聲能使小英由憂郁、自卑變得爽朗、爽朗，充滿自信了呢？（略）三、分析1、習(xí)方式的整合。如開頭所述，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式不可能只是一種，而是一個(gè)組合變量，本課例主要整合了以下學(xué)習(xí)方式：（1）自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)針對(duì)他主學(xué)習(xí)而提出，完全意義上的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目的，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略、自我操縱，自我調(diào)理，自我反應(yīng)、自我小結(jié)；完全意義上的他主學(xué)習(xí)，是一種“聽講式”的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，課堂教學(xué)中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是老師引導(dǎo)下的自主，即學(xué)生在較大程度上的自主學(xué)習(xí)，而且，隨著年級(jí)的升高，自主程度越來(lái)越高，直至成為完全的自然人，他主為0。綜觀〈掌聲〉一課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)覺咨詢題，提出咨詢題，分析咨詢題，處理咨詢題，在老師的引導(dǎo)下，讀書感悟，交流討論，學(xué)生參與廣泛，學(xué)得主動(dòng)，實(shí)踐了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。（2）探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)自主探究，自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺咨詢題，處理咨詢題。根本操作流程是：感知課文內(nèi)容-----提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的總咨詢題------研讀文本，捕捉信息，處理加工信息-----呈現(xiàn)咨詢題答案?！凑坡暋狄徽n，在初讀感知課文后，讓學(xué)生提出總咨詢題：為什么演講課上的2次掌聲會(huì)引起小英的變化？又讓學(xué)生讀描寫掌聲的句子，并據(jù)詞句提咨詢：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚？為什么又響起掌聲？如此，便構(gòu)成了“咨詢題支架”，引導(dǎo)學(xué)生沿著咨詢題支架登高、爬坡。這，便是本課例中的探究性學(xué)習(xí)方式。（3）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的核心意義是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深切感悟和個(gè)性化的體驗(yàn)。本課例中，咨詢題支架構(gòu)成以后，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小英表現(xiàn)的詞句，如：“低下了頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“終于”、“鞠躬”、“微笑”等，設(shè)身處地地體會(huì)小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動(dòng)、自信、愉悅的心理變化歷程。學(xué)生獲得了體驗(yàn)，遭到了美妙情感的陶冶與感染。（4）合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)組織或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)展的互助性學(xué)習(xí)，要有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，就要深化研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，如，小組的劃分，角色的定位，任務(wù)的分配，合作的介入，合作的過(guò)程，方法，成果的呈現(xiàn)等。本課例中，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，抓住詞句，感受小英內(nèi)心的根底上介入了合作學(xué)習(xí)，一人扮演小英，三人扮演同學(xué)，讓其“互訴衷腸”2、實(shí)現(xiàn)三維目的不難發(fā)覺，本課主要整合了自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式等，構(gòu)成了組合化的學(xué)習(xí)方式。有效地促進(jìn)了三維目的的達(dá)成。（1）、知識(shí)技能層面。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，不管運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方式，都不能放棄語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。本課例中，老師十分注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文本中的重點(diǎn)詞句，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。朗讀，又是根本的技能，老師引導(dǎo)學(xué)生深化文本，通過(guò)詞句，深化體會(huì)小英的內(nèi)心世界，在獲得內(nèi)心真切感受的根底上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)獲得的感受，朗讀的技能得到了有效的操練。如此，知識(shí)技能的目的也就達(dá)成了。（2）、過(guò)程與方法層面。在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生展開了學(xué)習(xí)過(guò)程，由表及里，深化文本，與文本對(duì)話。其間，老師又讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，如，運(yùn)用比照的方法提出咨詢題，即，從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)覺咨詢題。通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞句提出咨詢題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握了提出咨詢題的方法。又如，怎么樣體會(huì)人物的內(nèi)心呢？教學(xué)中，老師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文，提取生活經(jīng)歷等方法去深化體驗(yàn)，收到了非常好的教