班主任培訓課件

班主任處于事務繁多、長期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應付、迷失方向，擁有全局感，事前對工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點和重點，將有效減輕班主任工作的壓力。用心管理班主任培訓”“

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做班主任—于細微處開出·班級管理之花—匯報：xxx教育培訓目

錄CONTNTES如何讓班主任工作得心應手？怎樣形成自己的班級管理特色？如何實現(xiàn)自己的班主任專業(yè)成長？如何讓班主任工作得心應手？班主任處于事務繁多、長期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應付、迷失方向，擁有全局感，事前對工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點和重點，將有效減輕班主任工作的壓力。01全局感是指對工作有整體的規(guī)劃和全面的掌控，是把多個目標進行分類梳理并尋求適宜的統(tǒng)籌措施。A它不是個體服從整體的大局觀而是對自身工作的全方位觀照和系統(tǒng)化建構。B班主任處于事務繁多、長期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應付、迷失方向，擁有全局感，事前對工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點和重點，將有效減輕班主任工作的壓力。C凡事預則立，不預則廢。在接手班主任工作前，不妨做自我追問：我是一個怎樣的班主任？班主任的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？我該如何有效引領學生的成長與發(fā)展？我對班級有怎樣的愿景和目標？我可以從哪些方面著手開展班級管理？學期初有哪些重點工作……基于學校發(fā)展的核心理念結合自身的教育追求，根據(jù)學生的年齡特點，經過一番自我對話，初步形成自己的育人理念和治班方略，提前對班級和學生有一個目標預設，這會讓即將面臨的班主任工作擁有方向和參照，從而做到胸有溝壑、運籌帷幄。1.頂層設計，明確方向01班主任常規(guī)工作需按部就班，在明確工作目標后，按照時間節(jié)點梳理出階段性工作任務，制定一份清晰的任務日程表，并著手準備相應資料，以確保工作有序進行。2.常規(guī)管理03查閱學生檔案、收集學生信息（免冠照片、家庭情況、親子關系、愛好特長、自我評價、任職意向等），則有助于班主任快速了解學生和順利組建班委。組建班委02如新生開學前，打印學生名單、空白座位表、值日表模板、班級日志冊、課程表、作息時間表、科任教師表、班規(guī)樣稿等。這些資料為后續(xù)的座位安排、值日落實、學生管理等工作做好輔助，能起到忙而不亂之效。提前準備3.應急處理，預案在胸3.應急處理，預案在胸3.應急處理，預案在胸3.應急處理，預案在胸面對師生沖突的化解、學生違紀的處理、學生心理問題的危機干預等不可預料的應急壓力，班主任需要樹立“預防大于處理”的觀念。班主任工作雖無定式，但它必須貫徹黨的教育方針，也應符合學生成長的規(guī)律和教育的規(guī)律，為此深入閱讀、學習當下國家教育政策和法律法規(guī)，可為選擇合適的教育方式提供理論依據(jù)。同時，熟悉學校的管理制度、各項工作的流程機制和應急預案；廣泛閱讀德育雜志，學習優(yōu)秀班主任的德育實戰(zhàn)案例；開展自我反思，積累自身的管理經驗和教訓，提煉育人智慧……都可以讓班主任面臨偶發(fā)事件時有章可循、臨亂不慌。班主任工作千頭萬緒，若擁有全局感，工作起來會胸有成竹、得心應手；否則，容易因處于被動的工作狀態(tài)而導致疲于應付，內心充滿壓力。1.擺正認知，理性看待松弛感是一個人面對壓力能輕松駕馭或化解，給自己更多空間的狀態(tài)和能力。它的內核其實是理性的認知、穩(wěn)定的情緒，以及很強的自我調節(jié)能力。將松弛感運用到班主任工作的過程中，遇到事情時，班主任能具有較強的情緒管理能力以及平和有效的溝通方式，有助于放松心態(tài)，迎接工作中的諸多挑戰(zhàn)。在當下快節(jié)奏、高要求的時代，人們感到工作壓力越來越大，這是常態(tài)。面對紛至沓來的工作和棘手的學生問題，班主任需要擺正認知，理性看待。一方面要認識到，學校教育肩負著立德樹人的根本任務，班主任上牽著學校，下連著學生和家長，應力求上下通達，形成一盤活棋。正是這份育人重任所具有的崇高性和使命感，驅動著我們提神振氣，樂于奉獻，敢于擔當。另一方面要認識到，每個學生都是成長中的人，犯錯誤是正常狀態(tài)，我們需要關愛和尊重每一個學生。正如李希貴老師所說“基礎教育的真正作用是讓學生安全地犯錯誤”，在學校這個有教育者守護的邊界里，我們應“允許學生盡情選擇，充分試錯”。當我們秉持這樣的認識，就能平和而坦然地接納、理解、包容學生所出現(xiàn)的各種問題，并始終深信每一個學生都是潛力股。2.穩(wěn)定情緒，冷靜處事班主任在遭遇突發(fā)事件時，或多或少會有一些壓力，如果應對不周，容易滋生更大麻煩。此時，首先需要通過自我暗示或正向思維來擺正認知、平復情緒。當我們從情緒的旋渦中跳脫出來，理性回歸，頭腦清醒，方能透過現(xiàn)象看本質，或深入調查，快速全面理清事情的原委和癥結，做出正確的判斷和處理。冷靜處事的核心點是真誠與理解。真誠是指真心誠意地待人接物，講究實事求是；理解是站在對方的立場將心比心去思考問題，先共情接納，再研究對策。若是我們擁有平和、真誠、包容的視角和胸懷，無論遇到多么棘手的事情，都不會措手不及、焦頭爛耳。3.善于調控，積極施策擁有松弛感，不僅利于激發(fā)自身智慧，也能調用多方資源，借力增效。010203面對一些教育難題，一方面可借力各科導師一起集思廣益，出謀獻策；另一方面也可發(fā)動家長或家委會的力量，適時舉行家訪或家長沙龍等活動，把自己的思考、做法、困惑等跟家長開誠布公。在傾訴和交流中，既可以排解自己的不良情緒，也可以獲得他人的理解和支持。當然，最直接的力量還是來自學生，要充分地相信學生依靠學生。放手發(fā)動和培養(yǎng)學生，在健全班級制度的前提下讓學生參與班級管理，讓“事事有人做，時時有人管”，指導學生做好自主管理的總結反饋。這樣班主任既無須事必躬親，可適當減輕自身的壓力，也能讓學生開展自我教育，并使班級管理個性化。當班主任保持松弛感，在臨事之前搞清事情的來龍去脈，分清事情的輕重緩急，明確事情的處理路徑，就能做到不慌不忙、從容應對。獲得感是在事后回顧時，對自己所付出的時間和精力感覺到是有所收獲的。不同于效能感所指的對完成一件事的信心與能力的覺知，所強調的成功經驗帶來的價值感，獲得感是對自我努力過程的肯定，強調以成長型思維看待結果。人的壓力之根源，在于自我期望值。提升效能感，降低自我期望值，當然能有效緩解壓力。但是自我效能感并不易得。獲得感以“是否充實和有收獲”來評價工作結果，則會讓人感到更多滿足，以懷著美好希冀繼續(xù)迎接新的任務。1.淡化結果，注重歷練一些榮譽、考核和評價，比如三項流動紅旗的評比、班級成績的排名、學?；顒拥拿蔚?，都會給班主任帶來壓力。但是這些結果可能會受到諸如評價標準的科學性、師資分配的不均性、班級層次的差異性等因素的影響。當我們投入了足夠的努力，但是結果依然不能如愿，此時就需要樹立“不問結果，只管耕耘”的人生態(tài)度，以平和而超然的心態(tài)淡化結果，更多關注過程中的歷練和體驗。每一份歷練都是財富，每一次體驗都是收獲。很多時候，即使失敗、落差、挫折、打擊，也能啟迪心智。不過度關注結果的成敗輸贏，而是專注于努力的過程，我們會發(fā)現(xiàn)無論結果如何，全力以赴的每一件事都有它的獨特價值。2.復盤研究，看見成長2.復盤研究，看見成長一方面不斷地回顧、復盤，及時記錄點滴心得或值得思考的問題、困惑、案例，以之作為研究素材；另一方面深入實踐、探索，經由反復嘗試和多方論證檢驗，理出應對同類現(xiàn)象的路徑，找尋破解難題的對策，終將由此看到師生彼此的成長和變化?！┯醚芯康男膽B(tài)來對待班級中不斷出現(xiàn)的問題以及不太如意的結果，通過持續(xù)的復盤反思和研究摸索，班主任的工作能力不經意間就會大大提升，工作獲得感自然也就增強了，這樣就能把工作中出現(xiàn)各種問題視作正常態(tài)，甚至還會“沒事找事”、主動尋求問題。在忙碌的工作中，碰到難以化解的疑難雜癥，或是面對頑固不化的學生，需要班主任運用思考力，抱著“問題即課題”的心態(tài)。3.循序漸進，重塑信念教育是個漸進的過程，學生的轉變不可能一蹴而就，必須遵循學生成長變化的規(guī)律。因此教育不可急功近利，何況教育效果本身即具有遲效性。提升獲得感，注重對自我在工作中的付出和努力的認可度，將打破固化的定勢思維，促進成長型思維的發(fā)展。面對無法立竿見影的教育效果，換之以成長型思維，將會相信學生的變化是循序漸進、潛移默化的，相信班主任的能力也具有可發(fā)展性，師生都是可以通過持續(xù)的努力學習不斷進步的。班主任一旦重塑信念，保持不斷進取、永不滿足的精神狀態(tài)，勇于接受工作中的不確定性變化和挑戰(zhàn)，善于從失敗中汲取經驗，就能增強自信和動力，積極應對各種壓力。唯有熱愛，可迎萬難。懷抱著對班主任工作的熱愛與滿足，不斷培育獲得感，將讓我們在壓力面前舉重若輕、砥礪前行。怎樣形成自己的班級管理特色？班主任處于事務繁多、長期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應付、迷失方向，擁有全局感，事前對工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點和重點，將有效減輕班主任工作的壓力。02有人說過，“新學期的班主任是一個人的兵荒馬亂?！逼鋵嵅恢剐聦W期，整個學年都會忙忙碌碌。那么，如何解決班主任在這種忙碌中的疲倦感呢？最好的辦法就是我們要抓住班級管理中的主動性，即在事情到來之前先有預見性，或是先做好一些準備工作。比如，我們可以緊跟學校的學期工作計劃來制定班級的學期工作計劃。學校德育處每學期會有德育工作計劃，對標到班級管理上也就有了相應的任務安排。這樣，我們可以有預見性地進行一些工作安排。如果覺得一學期太長，充滿了不確定性，也可以在每月初制定月工作計劃。比如開學前，我就給自己制定了一份簡單的九月工作計劃，這樣可以減少工作中的被動性。同時，我們還可以抓住節(jié)日性、季節(jié)性或是特色性的活動去完善這份計劃，把“做和準備”放在任務來臨之前。比如每年的開學第一課，我都會提前準備好。再比如面對即將到來的中秋節(jié)、國慶節(jié)等，相應的班級文化布置和班級活動開展，都要有一定的預見性。這樣我們才會在任務來臨之前不那么兵荒馬亂。ABC跟著學校工作安排開展班級工作，這是很多班主任都能夠做到的。但這僅僅只能讓班級變成“班級”，而不是“你的班級”或是“我們的班級”。也就是說，班級管理不能只局限于學校工作安排，還要有自己班級的特色與個性化。我的做法就是在充分了解班級的基礎上，依托班級特色開展個性化的管理。細節(jié)一：師生合作制定班級管理規(guī)范，給學生管理自主權。比如大家都熟悉的晨讀、午練、課間操、值日等，和很多班主任一樣，引導班干部負責制，要求全員參與、全員投入?？墒枪馐前嘀魅蔚目陬^指令不行，還要形成制度分明的管理規(guī)范。于是思考“如何合理地安排值日與晨讀之間的關系”、“如何規(guī)范在校代餐學生的午練安排”、“兩操的管理與評選”等管理問題，并和學生共同制定出相應的管理規(guī)范張貼在班級。于是，就有了自己的管理制度。這樣，學生在自主管理時也有了標準，班主任更容易放手讓他們自主管理。細節(jié)二：注重班級文化的創(chuàng)設，凝聚“班級場”能量。一個好的班級管理者，一定是注重班級文化建設的。前面所說的管理規(guī)范就是其中的隱性文化，這里接著說顯性文化，也就是班級的文化布置。重點抓班級的圖書角、黑板報和文化墻這三個方面。

細節(jié)二：注重班級文化的創(chuàng)設，凝聚“班級場”能量。閱讀文化是班級的特色，圖書角的建設也一直是開學的重點工作。黑板報每個月會換一次主題，基本是跟著學校的安排來定。文化墻更新的頻率較高，主要是呈現(xiàn)班級活動開展的成果。學生在這樣的班級文化中更能夠得到滋養(yǎng)。細節(jié)三：關注教室中的“關系”，師生、生生共成長課堂是學習的，但班級是成長的。因此，重視學生在班級中的成長。而對于小學生的他們來說，教室中最重要的就是“關系”，同學相處之間的吵吵鬧鬧，學生與老師之間的理解與不理解，這都影響著他們的成長。如何更好地維系教室中的關系，我做了一些嘗試：比如，在教室的墻面上，做一面“夸夸墻”。相較于孩子們之間總是打小報告，用一張夸夸卡來讓他們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點。班級活動，以小組的形式開展，增強他們的的合作能力。學生是教室的主人，在教室里更應該有存在感，用一塊“生日星”墻讓他們擁有歸屬感，每月的集體生日會更是讓他們感受到班級的溫暖。再比如開設的“x老師信箱”，辦公室里的“女生禮盒”等，幫助他們解決了關于成長的很多問題，而這些都讓我們成為他們的成長伙伴。前面說，班主任是一個人的兵荒馬亂，其實不然。我們不僅有優(yōu)秀的搭班老師和級部領導們的支持，更要學會運用學生和家長這些資源。如何讓學生和家長更支持你的工作呢，我的方法就是記錄，讓家長和學生看到你的用心。再比如，面對家校工作，專門在班級群里開設“家校共育”欄目，每周不定期分享班級生活、家庭教育等相關知識，和家長共同探討孩子成長問題。基于以上的鋪設，班級無論是開展學生活動還是家?；顒?，都能夠得到積極的支持。比如，將班級日常、班級活動整理出來，放在自己的公眾號上，分享給學生和家長看，也會做一些視頻來記錄班級的活動，這些做法不僅可以為你的班主任工作保存很多資料，更重要的是，能夠讓他們感受到你的用心。制度分明的班級管理、積極向上的班級文化、繽紛特色的班級活動、積極共建家校合作，這些在細微處生發(fā)的班級管理方法凝聚在一起，慢慢地變成了班級個性化管理，也讓我在迷茫、忙碌的班級管理中找到“柳暗花明”的幸福感。細節(jié)四：記錄，讓學生和家長看到你的用心。形成自己的特色管理之后，班主任還要學會處理學科教學和班主任工作之間的關系。作為學科老師和班主任，我喜歡將兩者的工作內容結合到一起開展班級活動，達到教學和班級管理的雙向成長。比如，五年級有個綜合性學習，遨游漢字王國。利用班主任和語文老師身份，帶著學生們開展小組學習活動。在活動中既完成語文學習目標，又實現(xiàn)學生之間的合作與成長。再比如特色的閱讀活動，帶著學生開展整本書閱讀，基于閱讀再開展“課本劇表演”、“講故事比賽”、“主題繪畫比賽”等系列活動，不僅向內挖掘了閱讀的快樂，也給學生提供了展現(xiàn)自我的機會。系列活動開展、文化墻成果呈現(xiàn)、班級簡報和視頻記錄成長、家長和學生評價、反饋，整個班級呈現(xiàn)出積極向上的成長態(tài)勢。這種一舉兩得的做法，不僅豐富了我的班級生活，更是為我的班級管理“錦上添花”。基于以上三點，這樣一來，學校的工作和安排也完成了，自己的班級管理也越來越好，甚至是在做與思考當中形成了自己的管理特色，班主任工作做起來就得心應手，班主任自己也就輕松了不少。最后，再分享三句話，“保持熱愛和新鮮感”，“做，就成功了一半”，“既然選擇做一件事，那就把它做得有意義。”希望這三句話也能給大家?guī)硪皇?。如何實現(xiàn)自己的班主任專業(yè)成長？班主任處于事務繁多、長期忙碌的工作狀態(tài)，很容易焦躁不安、疲于應付、迷失方向，擁有全局感，事前對工作作通盤思考，抓住核心，明確工作的節(jié)點和重點，將有效減輕班主任工作的壓力。031.

轉變視角，擁抱瑣碎日常班級管理工作可謂包羅萬象，從學生考勤記錄、紀律維護，到組織課間操、處理學生間矛盾糾紛，樁樁件件皆需操心。一位班主任曾梳理了一天的工作內容，有19件之多。面對如此繁雜的班級事務，我們該怎么辦呢？轉換視角，轉變心態(tài)。倘若我們視這些為成長磨礪的基石，那心境便會全然不同。那一聲聲清脆響亮帶著朝氣的“老師好”，便是開啟美好一天的樂章；處理學生矛盾時，見證他們從劍拔弩張到握手言和，恰似見證一場和解的奇跡，便是美好樂章的溫暖底色；書寫班級工作日志、班級工作計劃時，記錄著我和學生們成長。這種細微處的美好，是隱藏在繁雜事務中的寶藏，等待我們用心挖掘。2.營造氛圍，傳遞快樂對比兩種進班方式，第一種是面帶微笑走進班級，第二種是面容愁苦走進班級。顯然，第一種方式往往會帶來一整天的開心與順利。因為班主任自身心態(tài)影響著整個班級的“氣場”。臉上常掛笑容，言語飽含鼓勵，便能如春風化雨，滋潤學生心田。2.營造氛圍，傳遞快樂同樣，我們可以精心布置溫馨且充滿文化氣息的教室，張貼學生創(chuàng)意作品、勵志標語；也可以開展豐富多彩的班級活動，如“行走京城”，自主營造溫馨的氛圍，傳遞學習生活中的快樂。1.廣泛涉獵，拓寬邊界作為班級“掌舵人”的班主任，絕不能將自身局限于傳統(tǒng)學科教學那一方狹小天地，而應懷揣一顆求知若渴、勇于探索的心，廣泛涉獵各方智慧，全力拓寬知識視野與實踐邊界。我們可以深入研讀《科學學習》，汲取前沿學習理論與高效策略，為課堂注入創(chuàng)新活力；閱讀《教育正悄悄發(fā)生一場革命》，了解教育變革趨勢，督促我們緊跟步伐、順勢而為；也可以掌握在線教學平臺的多元功能、熟練運用智能教育工具，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。此外，人際互動與溝通亦是班主任工作的關鍵“拼圖”，《別獨自用餐》提供社交智慧，助力構建良好師生、家校關系網(wǎng)絡；《班主任微創(chuàng)意》滿是精巧實用點子，點亮班級日常點滴；《每天一堂哈佛心理課》匯聚頂尖學府心理精髓，滋養(yǎng)教育中的人文關懷……2.勇于嘗試，創(chuàng)新實踐我們可以將傳統(tǒng)晨檢變身學生展示自我的舞臺，如在初一就開展“成長快樂”“我愛我家”等專題的演講，展示學生的成長經歷，培養(yǎng)學生的品德素養(yǎng)；傳統(tǒng)班會課變身“模擬法庭”，“審理”校園違規(guī)案例，讓學生在角色扮演中明晰規(guī)則意義；家訪不再是刻板談話，而是開展“家庭成長檔案共建”；聯(lián)合家長、學生一起梳理家庭學習軌跡，精準定位問題與優(yōu)勢；大膽推行小組自治管理，賦予學生權力制定規(guī)則、監(jiān)督執(zhí)行，班主任從旁引導……于實踐中摸索契合班級“個性”的管理之道，積累一手鮮活經驗，往往能成為班主任專業(yè)成長的厚實“養(yǎng)分”。班主任可以將實踐和理論結合起來，用筆觸記錄，往往能促進自己快速成長。以校園運動會為例。校園運動會的班級展示活動策劃之初，