2025年教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識必考的300個重點知識梳理

2025年教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識必考的300個重點知識梳理1.精神分析理論認為，失言、筆誤、夢等現(xiàn)象屬于（無意識）的心理活動。

2.教育目的由兩部分內(nèi)容構(gòu)成即（教育培養(yǎng)什么樣的人）和（培養(yǎng)的人具有什么樣的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)）。

3.我國新時期的教育方針是：教育必須為（社會主義建設(shè)）服務(wù)，教育必須同（生產(chǎn)勞動）相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等幾方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。4.研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響，即一是教師的熱心和同情心；二是教師的（富于激勵和想象的傾向性）。

5.（生產(chǎn)力水平）決定著教育的規(guī)模和速度。

6.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習，就幾乎等于重新學習。所以，為了學習不被遺忘，在學習后要（及時）復(fù)習。

7.家庭教育的主要特點有教育內(nèi)容的生活化、教育方式的（情感化）和教育方法的多樣化。

8.我國的教育目的是建立在（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展）學說基礎(chǔ)之上的。

9.所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列（心理變化）。

10.個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及（互補性）、（個別差異性）。

11.舊中國首次制訂現(xiàn)代學制是（1902）年，稱為（壬寅）學制。

12.學校德育中始終存在著兩種根本對立的方法，一種是（以理服人）；另一種是（以力服人）。13.當代最具有影響的德育模式有認知模式、（體諒模式）、社會模仿模式。

14.學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的（正）遷移。

15.講授法包括（講述）、講解、（講讀）、講演。

16.有的學生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種（感性）概括。

17.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=（智力年齡／心理年齡）×100。

18.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和（行為規(guī)范）的學習。

19.桑代克認為嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和（準備律）。20.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做（課堂氣氛）。它是教學過程的軟情境。

21.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，心理學者把此時期稱之為（關(guān)鍵期）。

22.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的（京師同文館）。

23.依法治校是指學校以國家法律、法規(guī)、規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)，完善（內(nèi)部各項管理制度和紀律），使學校管理的各個方面都做到有章可循、有法可依。

24.“捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國著名教育家（陶行知）的格言。

25.標準化測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三（可比性）。

26.正規(guī)教育的主要標志是近代以（學校系統(tǒng)）為核心的教育制度，又稱制度化教育。

27.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學生）。

28.我國德育的基本途徑是（政治課與其他教學）。

29.從一個情境到另一個情境的（無縫鏈接），依賴于最初情境中知識或技能學習的程度，也依賴于最初學習的情境與后來應(yīng)用情境間的相似程度。

30.學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是培養(yǎng)（道德品質(zhì)和健康心理）。

31.教育合力是指以（學校教育）為主體，以（家庭教育）為基礎(chǔ)，以（社區(qū)教育）為依托的共同育人的力量。

32.美國心理學家吉爾福特曾說：“創(chuàng)造思維的核心是（發(fā)散思維）?！?3.布魯納強調(diào)：“無論我們選教何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的（基本結(jié)構(gòu)）?！?4.（瓦根舍因）提出了范例教學。

35.教師的素養(yǎng)包括（能力素養(yǎng)）、（知識素養(yǎng)）和（思想品德素養(yǎng)）。

36.德國心理學家（艾賓浩斯）的遺忘曲線表明：遺忘規(guī)律是（先快后慢）。

37.（教科書）是根據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。

38.鄧小平提出：教育要面向（現(xiàn)代化）、面向（世界）、面向（未來）。

39.柯爾柏格認為道德發(fā)展的三個水平是（前習俗水平）、（習俗水平）、（后習俗水平）。

40.（動機）是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。

41.2014年召開的全國兩會是指全國人民代表大會（第二次）會議和政協(xié)第十二屆全國委員會第二次會議。42.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，受教育者享有獲得（獎學金）貸學金、助學金的權(quán)利。43.《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，學校實行（校長）負責制。44.《中華人民共和國未成年保護法》第三十三條規(guī)定，國家采取措施，預(yù)防未成年人沉迷（網(wǎng)絡(luò)）。45.中小學幼兒園教師“專業(yè)標準(試行)”的基本內(nèi)容包括（專業(yè)理念）和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面。46.實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識：形式教育論認為教學的主要任務(wù)是發(fā)展學生的（智力）。47.我國中小學班級T作的組織者、領(lǐng)導者和教育者是（班主任）。48.教學方法是為了完成教學任務(wù)而采取的方法。它包括教師教的方法、（學生學的方法）。49.新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征是均衡性、綜合性（選擇性）。50.從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的（研究者）。51.根據(jù)課程任務(wù)不同，課程類型可分為基礎(chǔ)型課程、（拓展型）課程和研究型課程。52.教師以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來對學生進行思想品德教育，這種德育方法是（榜樣示范法）。53.學生誦讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時的想象是再造想象；詩人王勃創(chuàng)作該詩句時的想象是（創(chuàng)造想象）。54.某同學沉默寡言，做事認真穩(wěn)重，情感不外露，思維靈活性差，自制力強。他的氣質(zhì)類型是（黏液質(zhì)）。55.根據(jù)興趣所指向的目標，可以把興趣分為直接興趣和（間接興趣）。56.提出需要層次的美國心理學家是（馬斯洛）。57.奧蘇伯爾認為學生在課堂中主要的學習方式是（有意義的接受學習）。58.學生不是空著腦袋走進教室，教師不能無視學生的經(jīng)驗，而要將其作為新知識的生長點。這是（建構(gòu)主義）學習理論的學生觀。59.與新教師相比，專家型教師的計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有（預(yù)見性）。60.開汽車、打籃球、跳健美操等屬于（操作）技能。61.2014年召開的全國兩會是指全國政協(xié)十二屆二次會議和十二屆全國（人大）二次會議。

62.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，受教育者享有獲得（獎學金）、貸學金、助學金的權(quán)利。63.《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，學校實行（獎學金）負責制。

64.《中華人民共和國未成年人保護法》第三十三條規(guī)定，國家采取措施，預(yù)防未成年人沉迷（網(wǎng)絡(luò)）。

65.《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的基本內(nèi)容包括（專業(yè)理念）與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面。

66.實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識；形式教育論認為教學的主要任務(wù)是發(fā)展學生的（能力／智力）。

67.我國中小學班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者是（班主任）。

68.教學方法是為完成教學任務(wù)而采取的方法，它包括教師教的方法和（學生學）的方法。

69.新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征是均衡性、綜合性和（選擇性）。

70.從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的（選擇性）。

71.根據(jù)課程任務(wù)不同，課程類型可分為基礎(chǔ)型課程、（拓展型）課程和研究型課程。

72.教師以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來對學生進行思想品德教育，這種德育方法是（榜樣示范法）。

73.學生誦讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時的想象是再造想象，詩人王勃創(chuàng)作該詩句時的想象是（創(chuàng)造想象）。

74.某同學沉默寡言，做事認真穩(wěn)重，情感不外露，思維活躍性差，自制力強，他的氣質(zhì)類型是（黏液質(zhì)）。

75.根據(jù)興趣所指向的目標，可以把興趣分為直接興趣（間接興趣）。

76.提出需要層次理論的是美國心理學家（馬斯洛）。

77.奧蘇貝爾認為學生在課堂中主要的學習方式是（有意義的接受學習）。

78.學生不是空著腦袋走進教室，教學不能無視學生的經(jīng)驗，而是將其作為新知識的生長點，這是（建構(gòu)主義）學習理論的學生觀。

79.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有（預(yù)見性）。

80.開汽車、打籃球、跳健美操屬于（操作）技能。

81.實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于（創(chuàng)設(shè)問題情境），它指的是具有一定難度需要學生克服，又是學生力所能及的學習情境。

82.學生是學習的（主體），任何教學都必須通過它起作用。

83.測驗的難度是指測驗包含（難易程度）的試題。84.學生通過群體差異可以影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在（思維水平）的差異。

85.（教學媒體）是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。86.學生學業(yè)成績評價方式主要有（考查）和考試。

87.教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學大綱、（教材）和（課程）。

88.處于（關(guān)注生存）階段的教師，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎”“同學們怎么看我”等。

89.處于（關(guān)注情景）階段的教師經(jīng)常思考的是“如何上好每一堂課”“如何呈現(xiàn)材料”等問題。90.教育心理學研究通常采用的方法有（觀察法）、（調(diào)查法）、實驗法、（個案法）、（行動研究法）。91.教學評價／反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的（預(yù)測和評判），在教學過程中對教學的（監(jiān)視和分析），以及在教學之后的（檢驗和反思）。

92.教育心理學是（應(yīng)用心理學）的一種。

93.金特納、吉克等人認為，前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、（內(nèi)在關(guān)系）與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分。

94.演繹式學習屬于垂直遷移中的（自上而下）遷移。

95.20年代以后，（學科心理學）的發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。

96.奧地利生態(tài)學家（勞倫茲）最早提出關(guān)鍵期這一概念。97.（青春期）是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。98.非淡泊無以明志，（非寧靜無以致遠）。99.三軍可奪帥也，（匹夫不可奪志也）。100.立身以立學為先，（立學以讀書為本）。101.已所不欲，（勿施于人）。行有不得，反求諸己。102.凡事預(yù)則立，（不預(yù)則廢）。103.教育是人類社會特有的一種（社會現(xiàn)象），是培養(yǎng)人的一種社會活動。

104.教學原則對教學活動具有（指導性）功能。

105.實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在（教育活動）的各個環(huán)節(jié)中。106.我國中小學教育具有基礎(chǔ)性、全面性、（義務(wù)性）的特點。

107.蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童（最近發(fā)展區(qū)）的理論，即判斷兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。

108.20世紀中葉，美國教育心理學家（布魯納）提出了以學科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。

109.任何知識都來自直接經(jīng)驗，（直接經(jīng)驗）律提出的。

110.因材施教原則是依據(jù)學生（身心發(fā)展）規(guī)律提出的。

111.美國中小學課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎(chǔ)、（更新課程內(nèi)容）、加強課程現(xiàn)代化。

112.教師的勞動具有復(fù)雜性、（創(chuàng)造性）、長期性、示范性等特點。

113.教師必須自覺遵守憲法和法律、（職業(yè)道德），使自己的言行舉止具有示范性。

114.個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力是學生自身的（主觀能動性）。115.當我們十分悲傷的時候，痛快地哭一場，把心里的悲痛宣泄出來，這種情緒調(diào)控的方法屬于（釋放法）。116.知識學習的類型有（符號學習）、概念學習和命題學習。117.根據(jù)教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統(tǒng)一的規(guī)律，中學教學要遵循（啟發(fā)性）原則。118.保持的是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理的記憶是（邏輯記憶）。119.教師對自己影響學生學習行為和成績的能力的主觀判斷是教師的（教學效能感）。120.終身教育理論的主要代表人物是法國著名的成人教育理論家（朗格郎），其著述的《終身教育引論》被公認為終身教育思想的代表作。121.“社會知覺”是由（布魯納）在20世紀40年代提出的。122.班級里的非正式群體主要是（同伴群體）。123.我國確立教育目的的依據(jù)是（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展）的學說。124.君子坦蕩蕩，（小人長戚戚）。125.三人行，必有我?guī)熞病＃〒衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?26.（不憤不啟，不悱不發(fā)）。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。127.業(yè)精于勤，荒于嬉；（行成于思），毀于隨。128.見賢思齊焉，（見不賢而內(nèi)自省也）。129.心理現(xiàn)象也叫心理活動，形式上包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。

130.德國心理學家苛勒認為學習的過程就是（頓悟）的過程，并用以反對桑代克的學習試誤說。

131.班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和（自我強化）。

132.教師職業(yè)道德的基本原則是（集體主義原則）、教育民主原則、（教書育人原則）。

133.教學方法是為了完成教學任務(wù)而采取的方法。它包括教師教的方法（學生學的方法）。

134.主題班會的組織包括（確定主題）、精心準備、具體實施、（效果深化）等幾個階段。

135.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容包括教師的教育思想道德、（語言道德）、（教育教學道德）、教師的交際道德、教師的個人生活道德。

136.要建立以學生為本的班級管理機制，除確立學生在班級中的主體地位、以學生發(fā)展需要為目的外，還要訓練學生（自我管理）班級的能力。

137.經(jīng)過暑假的努力學習，小英的英語成績突飛猛進，他的班主任卻對其進步持懷疑態(tài)度，這一現(xiàn)象是（皮格馬利翁效應(yīng)）。

138.構(gòu)成德育活動的基本要素是教育者、（受教育者）、德育內(nèi)容和（德育方法）。

139.（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。140.道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感，（想象的道德情感），（倫理的道德情感）。141.根據(jù)遷移的時間順序劃分，學習的遷移可以分為（順向遷移）和（逆向遷移）。

142.注意具有（指向性）和（集中性）的特征。143.在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)（操作動作本身）的各種信息和與（操作技能學習有關(guān)或無關(guān)）的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。144.古代西方最早的教育理論著作是（《雄辯術(shù)原理》），其作者為（昆體良）。

145.（教育心理學）是心理學與教育情境相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門研究學校教育過程中學生的學與教師的教的的科學。

146.雙生子爬樓梯實驗的操作者是（格塞爾），他認為（成熟機制）對人的發(fā)展起決定作用。

147.國家建立以（財政撥款）為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經(jīng)費的穩(wěn)定來源。

148.職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：（情緒耗竭）、去人性化和（個人成就感低）_。149.對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用（整體）記憶，對于篇幅較長或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用（分段）記憶。150.對后進生的教育，除了關(guān)心愛護和尊重他們的人格，還應(yīng)注意培養(yǎng)和激發(fā)他們的（學習動機）。

151.心理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)是（神經(jīng)系統(tǒng)）。152.學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行（分類診斷）的過程。153.在技能形成過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績的暫時停頓現(xiàn)象，稱為（高原期）。154.贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（循序漸進原則）。155.將對象從背景中分化出來的知覺特性是（選擇性）。156.教學過程是一種特殊的（認識過程）。157.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（先快后慢）。158.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（尊重、信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則）。159.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（自我實現(xiàn)需要）。160.這次課程改革的核心目標是（實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）。161.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（應(yīng)急）。162.在三結(jié)合教育中，占主導地位的是（學校教育）。163.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（獨特性）。164.學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（班主任工作）。165.早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（前攝抑制）。166.學生在教育過程中，處于（主體地位）。167.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（能力）。168.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（首因效應(yīng)）。169.綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（必須）課程，自小學（3）年級開始設(shè)置，每周平均（3）課時。170.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（陶冶教育）。171.學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（促進學生的個性健康發(fā)展）。172.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）。173.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？（膽汁質(zhì)）。174.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（示范性）。175.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（原型）。176.教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎(chǔ)地位的是（教育學）。177.記憶過程包括（識記、保持、再認或回憶）。178.哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（古代社會）。179.野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（選擇性）。180.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（思維力）。181.閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（回憶）。182.“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（主體性、示范性）。183.受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（定勢）。184“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（鞏固性原則）。185青少年異性交往的原則是（自然適度）。186.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（道德意志）。187.在新課程背景下，教育評價的根本目的是（促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展）。188.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（示范法）189.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應(yīng)）。190.教育學研究的對象是（教育現(xiàn)象）。191.智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（常模）。192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（模象直觀）。193.活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（操作熟練）。194.中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（《大學》）。195.出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為（應(yīng)激）。196.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）。197.在全人類中，智力呈（常態(tài)分布）。198.新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合）。199.人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（選擇性）。200.在學校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（必修課程）。201.能力是一個人順利完成活動的（個性心理條件）。202.學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）。203.一般地，教學中的感知可以區(qū)分為如下方式（直接感知、間接感知）。204.“開而弗達”體現(xiàn)了教學的（啟發(fā)性原則）。205.俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）。206.教學的基本組織形式是（課堂教學）。207.“矯正錯誤”是注意的（調(diào)節(jié)和監(jiān)督）。208.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（啟發(fā)性原則）。209.“靈感或頓悟”是（直覺思維）。210.教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（必備的教育科學知識）。211.魯班發(fā)明鋸是借助（原型啟發(fā)）。212.課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（有目的、有計劃、有組織的）。213.人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（知覺）。214.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（長期性）。215.校本教研的核心要素是（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）。216.氣質(zhì)類型（無好壞之分）。217.校本教研的基本特征是（基于學校、在學校中、為了學校）。218.少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（能力表現(xiàn)早晚的年齡差異）。219.新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（以綜合課程為主）。220.智力的高級表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）。221.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（因材施教）。222.當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（“登門檻”效應(yīng)）。223.人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（創(chuàng)造性特點）。224.教師的根本任務(wù)是（教書育人）。225.新課程把教學過程看是(師生交往，積極互動，共同發(fā)展)的過程。226.班集體形成的主要標志之一是（形成了正確輿論）。227.人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（需要）。228.教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思）。229.心理學是研究人的下列哪種選項的科學（心理現(xiàn)象及其規(guī)律）。230.教學的中心任務(wù)是（使學生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧）。231.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（尊重學生人格，關(guān)注個體差異）。232.主體教育在教學領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（主體性教學）。233.“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生理論存在的愛好，興趣和差異（使每個學生的特長都得到發(fā)揮D．大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生）。234.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境）。235.一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：（組織教學）、（檢查復(fù)習）、（講授新教材）、（鞏固新教材）、（布置課外作業(yè)）等。236.將“飛機——箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是精加工策略中的（視覺聯(lián)想）。237.對于學生，新課程強調(diào)要建立促進（學生全面發(fā)展）的評價體系238.學生對于知識的概括存在兩種抽象程度不同的類型：（感性概括）和（理性概括）。

239.（縣級以上人民政府教育行政部門）具體負責義務(wù)教育實施工作。

240.（家庭）與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。241.社會學習理論的代表人物是（班杜拉）。

242.班杜拉認為學習動機的兩個基本成分是（學習需要）和（學習期待）。

243.智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和（原型內(nèi)化）。244.“身教重于言教”是（替代性）強化的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。245.自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的（主觀判斷）。

246.教學目標是根據(jù)課標與教材內(nèi)容并結(jié)合學生實際來確定的，在教案中要明確、具體、簡練。一般要包括知識目標、（技能目標）、（情感目標）三個方面247.教育是現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的一個重要因素，它通過再生產(chǎn)（勞動力）和（科學知識）而推動經(jīng)濟的發(fā)展。

248.按（遷移的性質(zhì)）劃分,可分為正遷移和負遷移。249.問題解決有兩種類型：（常規(guī)性問題解決）和（創(chuàng)造性問題解決）。250.態(tài)度學習屬于加涅按照學習（結(jié)果）的分類。

251.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。

252.創(chuàng)造性的核心是（發(fā)散性思維）。253.班級管理計劃的實施過程有以下幾個環(huán)節(jié)：（分解目標）、組織實施、（班主任協(xié)調(diào)工作）和激勵學生。254.（人本主義）學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。

255.國家實行教科書審定制度。教科書的審定辦法由（國務(wù)院教育行政部門）規(guī)定。未經(jīng)審定的教科書，不得出版、選用。

256.個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式稱為（性格）。

257.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括：（獲得）、轉(zhuǎn)化和（評價）三個過程。

258.學校安全管理遵循積極預(yù)防、（依法管理）、社會參與、（各負其責）的方針、

259.了解學生常用的方法有：（觀察法）、（書面材料分析法）、（談話法）和調(diào)查法。

260.從完整的問題解決過程來看，（發(fā)現(xiàn)問題）是其首要環(huán)節(jié)。261.把人的形象和豬的形象進行組合．形成了豬八戒這一新形象。這一心理過程屬于（創(chuàng)造想象）。262.教育最基本的職能是（培養(yǎng)人才）。

263.未成年人保護法規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當依法履行對未成年人的（監(jiān)護、撫養(yǎng)）職責和義務(wù)，不得虐待、遺棄未成年人。

264.縣級以上人民政府建立健全義務(wù)教育經(jīng)費的（審計監(jiān)督）和（統(tǒng)計公告）制度。265.重音一般可分為（語法重音）和（強調(diào)重音）兩大類。266.人格具有（獨特性）、（穩(wěn)定性）、（統(tǒng)合性）和（功能性）的特點。

267.利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（聚合思維）。268.（新生兒）與（青春期）是個體身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。269.人的社會性情感主要有（道德感）、（理智感）、（美感）。

270.（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》）是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導性文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標準、教材編制、課程管理、課程評價的依據(jù)和基礎(chǔ)。271.在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗是（理智感）。272.聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過（條件