《電力電子技術(shù)》典型學(xué)習(xí)方案

《電力電子技術(shù)》典型學(xué)習(xí)方案一、學(xué)習(xí)方案介紹《電力電子技術(shù)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的一門標(biāo)準(zhǔn)化課程，針對學(xué)生用戶、教師用戶、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者分別提供了不同的學(xué)習(xí)方案。1.學(xué)生用戶。針對學(xué)生用戶，通過豐富的素材，打造線上+線下立體混合式課堂。通過對知識點、技能點的有機(jī)結(jié)合，做到重難點突出。課程學(xué)習(xí)方案包括課程整體設(shè)計、課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)指南、知識技能點講解視頻、微課、工程案例分析；課程評價主要有課程整體考核方案、項目測試試題、知識技能點相關(guān)試題、期末考試試題，可以讓學(xué)生檢驗知識技能點、項目任務(wù)、課程的學(xué)習(xí)效果；在課程的互動討論區(qū)，學(xué)生可以在課前、課中、課后和教師進(jìn)行互動討論。2.教師用戶。針對教師用戶，設(shè)計了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計、教學(xué)計劃、電子教案等課程教學(xué)實施方案，為教師用戶有效使用資源庫進(jìn)行教學(xué)提供參考。3.企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者。針對企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供了國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的解讀、相關(guān)工種作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、招聘信息等學(xué)習(xí)資源，為行業(yè)相關(guān)企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供相關(guān)培訓(xùn)信息和素材。二、典型學(xué)習(xí)方案思路以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，結(jié)合智能制造專業(yè)群特色，發(fā)揮團(tuán)隊教師在雙創(chuàng)大賽、專業(yè)技能競賽和教學(xué)能力比賽中的優(yōu)勢，將專業(yè)技能競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成果融合到授課任務(wù)中，實現(xiàn)“課賽創(chuàng)”一體的課程標(biāo)準(zhǔn)。以真實產(chǎn)品為載體重構(gòu)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、精益求精的工匠精神和敢于創(chuàng)新的意識；利用信息技術(shù)平臺引入工程案例，利用智慧課堂平臺實現(xiàn)教師和智能AI協(xié)同教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新；融入優(yōu)秀校友、雙創(chuàng)案例、大國工匠進(jìn)課堂，實施“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的課程思政育人理念，形成驗證性實驗——仿真創(chuàng)新性設(shè)計——電子大賽實物制作——“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽迭代升級的課程資源建設(shè)；實施雙創(chuàng)評價、過程性評價、增值性評價、終結(jié)性評價等多維度課程評價體系；教學(xué)團(tuán)隊以賽促教，將大賽內(nèi)容引入課程，及時進(jìn)行技術(shù)更新和工藝更新，實現(xiàn)課程內(nèi)涵迭代、賦能多維度創(chuàng)新，真正落實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，有效賦能學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)能力。1.細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯專創(chuàng)融合為了確保“專創(chuàng)融合”課程目標(biāo)的達(dá)成，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、案例的有機(jī)融入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、方法技能有效傳授給學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，構(gòu)建有效的教學(xué)方法就顯得格外重要。課程組剖析了課程特點，圍繞課程目標(biāo)，對各類教學(xué)方法進(jìn)行對比與分析。在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更多地實施啟發(fā)式、探究式和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合科學(xué)實踐和前沿應(yīng)用設(shè)計目標(biāo)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識、探究未知，從而激發(fā)探索欲望和創(chuàng)新潛能。將課程內(nèi)容設(shè)計成驅(qū)動項目，采用“做學(xué)創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式，再將驅(qū)動項目劃分為構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行四個階段進(jìn)行，每個階段都有與之融合的創(chuàng)新理念的植入和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力線上：依托在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺，教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。利用平臺AI對學(xué)生在線學(xué)習(xí)課件和視頻過程、隨堂測驗、課堂互動進(jìn)行記錄和評價，教師則可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果收集學(xué)習(xí)問題，及時調(diào)整上課任務(wù)。線下：學(xué)生在課堂上講解自己的學(xué)生體會，教師在課堂上總結(jié)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生進(jìn)行分組交流并分析風(fēng)問題，教師則做好指導(dǎo)和引導(dǎo)、及時歸納和總結(jié)問題。學(xué)生進(jìn)行各組的項目成果展示比較，通過小組自評和互相批評的手段發(fā)現(xiàn)問題，教師最后做出小組點評。3.翻轉(zhuǎn)課堂，建立個性化學(xué)習(xí)成效畫像利用在線課程營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，開設(shè)課程討論、答疑、評選、投票、獻(xiàn)花等熱點欄目，增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方式。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)兩種混合模式。為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立個性化的學(xué)習(xí)檔案，自動生成學(xué)生學(xué)習(xí)成效畫像，并分析優(yōu)劣提出改進(jìn)建議。三、典型學(xué)習(xí)方案舉例（一）教學(xué)目標(biāo)以“DC/DC變換電路調(diào)試”為例，知識目標(biāo)是掌握DC/DC變換電路的工作原理，能夠設(shè)計出原理電路；能力目標(biāo)是能夠選擇合適的電力電子器件，搭建傳感器電路；素養(yǎng)目標(biāo)是電路設(shè)計及焊接的規(guī)范性，培養(yǎng)“明規(guī)守則”的職業(yè)意識，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的社會意識，“精益求精”的創(chuàng)新意識；雙創(chuàng)目標(biāo)是能夠確定與電力電子相關(guān)的初級工作崗位，能夠提煉創(chuàng)新點，確定目標(biāo)客戶等。（二）“課賽創(chuàng)一體三融四評”教學(xué)模式基于以學(xué)生為主體的校企協(xié)同育人理念，借助國家級資源共享課、省級課程思政示范課等教學(xué)資源，利用超星學(xué)習(xí)通和傳感器“專創(chuàng)融合”實訓(xùn)平臺，以智能小車傳感器的選擇、電路設(shè)計及裝調(diào)模塊的實施，構(gòu)建基于“成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的“課賽創(chuàng)一體三融四評”的教學(xué)模式，如圖1所示。圖1“課賽創(chuàng)一體三融四評”教學(xué)模式（三）教學(xué)流程實施課前“自主學(xué)習(xí)”、課中“引入任務(wù)-探究新知-強(qiáng)化技能-展示成果”、課后“凝練創(chuàng)新”三階段六環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。利用動畫展示、自主探究、小組討論、教師示教，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點；通過小組合作、虛實結(jié)合、教師引導(dǎo)、成果匯報，幫助學(xué)生化解教學(xué)難點。在教學(xué)過程中突出對學(xué)生的個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在引入任務(wù)的過程中，突出創(chuàng)新興趣、熱情的培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師點評時，注重創(chuàng)業(yè)思維和意識引導(dǎo)；在探究新知過程中，強(qiáng)調(diào)使用基本技能進(jìn)行解決方案的創(chuàng)新，在電路搭建過程中，對部分同學(xué)鼓勵進(jìn)行功能拓展創(chuàng)新；在考核過程中，融入創(chuàng)新方法和創(chuàng)新知識的考核，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新技能、能力的展示。在課后的創(chuàng)新凝練環(huán)節(jié)，嘗試完成課后的創(chuàng)新拓展任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生遵循仿真軟件的使用規(guī)范、行業(yè)的開發(fā)流程、電子裝調(diào)的接線規(guī)范和團(tuán)隊協(xié)作過程中創(chuàng)意的記錄和完善；注重學(xué)生完善智慧寶典，記錄故障現(xiàn)象，完成故障分析，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，樹立創(chuàng)新意識，完成學(xué)生的個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和家國情懷幾個層面的思政育人目標(biāo)。圖2教學(xué)流程（四）特色與創(chuàng)新1.成果導(dǎo)向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容以學(xué)生為主體，成果為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，以“課賽創(chuàng)”為主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動性、創(chuàng)造性。校企雙導(dǎo)師對接傳感器應(yīng)用開發(fā)過程和教學(xué)過程，借助真實產(chǎn)品在市場上的反饋，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出作品改進(jìn)的任務(wù)，注重創(chuàng)業(yè)思維和意識引導(dǎo)，提高學(xué)生對企業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)認(rèn)同感，突出創(chuàng)新興趣、熱情的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)使用基本技能進(jìn)行解決方案的創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)效率，考核過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新技能、能力的展示，對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。2.德技并修，提高學(xué)生創(chuàng)新能力將實際工作崗位中的崗位要求引入課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳感器應(yīng)用開發(fā)和裝調(diào)技能培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生愛動手、愛思考、愛勞動的好習(xí)慣，增強(qiáng)勞動意識，實現(xiàn)全方位“三全”育人。將創(chuàng)新元素內(nèi)化為個人修養(yǎng)、職業(yè)