聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)生在線合作探究對策研究

摘"要：近年來線上學(xué)習(xí)資源不斷豐富，大學(xué)生成為在線學(xué)習(xí)的先行者。高校課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，因此大學(xué)生在線合作探究這一學(xué)習(xí)方式備受關(guān)注。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)的新型理論，提出學(xué)習(xí)已不是個人活動，而是對學(xué)生內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化，認(rèn)為尋徑和意會比掌握當(dāng)前知識更重要，為大學(xué)生在線合作探究對策研究提供全新視角?；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論，析出學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、在線合作探究四個一級維度，社會網(wǎng)絡(luò)、個人網(wǎng)絡(luò)、尋徑交互等10個二級維度為觀測點，編制問卷并運用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出大學(xué)生在線合作探究現(xiàn)狀和問題，提出促進(jìn)大學(xué)生在線合作探究的合理化對策，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論；在線合作探究；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；交互方式；學(xué)習(xí)環(huán)境0"引言黨的二十大報告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國[1]”，這要求大學(xué)生必須具備篩選和使用線上學(xué)習(xí)資源的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。傳統(tǒng)的合作探究方式存在形式化嚴(yán)重、開展方式單一、小組成員固定等問題，優(yōu)勢難以充分體現(xiàn)。而在線合作探究不受時間和空間的限制，資源豐富、形式多樣，恰好彌補了傳統(tǒng)方式的不足，為合作探究提供了新的平臺。目前，學(xué)者關(guān)于在線合作探究的研究以中等教育的居多，高等教育的相關(guān)研究較少。且進(jìn)行聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能力前提之一是：受過教育，有信心和能力利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，對信息的正確性、實用性可以作出準(zhǔn)確判斷[2]。接受高等教育的學(xué)生能更好地適配這一條件，大學(xué)生的在線合作探究亟須關(guān)注。1"相關(guān)概念1.1"在線合作探究高校課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，并明確提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。這三種方式并非孤立存在，而是相互交織、相輔相成的。合作和探究是三種學(xué)習(xí)方式的重要組成部分。在合作的氛圍中，探究能夠更廣泛地涉獵多個維度，更有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而提升探究的成效；而在探究的引導(dǎo)下，合作擁有更加明確的目標(biāo)導(dǎo)向，推動合作學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展，同時吸引更多學(xué)生積極參與其中。在線合作探究是對傳統(tǒng)合作探究的延伸和發(fā)展，以主動探究為導(dǎo)向，以小組合作學(xué)習(xí)為樞紐，以豐富的學(xué)習(xí)資源為基石，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，將在線合作探究界定為：學(xué)生充分利用線上與線下資源，以學(xué)生為中心，使用合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作交流，最終解決問題。本文將在線合作探究界定為一種學(xué)習(xí)方式，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、合作意識等。1.2"聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（GeorgeSiemens）2005年在《聯(lián)通主義：數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論》一文中提出“聯(lián)通主義”，他指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接處于個體外部與內(nèi)部的專門節(jié)點和信息源的過程[3]，培養(yǎng)獲取知識的能力比知識本身更重要。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指出，當(dāng)下學(xué)習(xí)已經(jīng)不是線性知識的呈現(xiàn)與堆積，建構(gòu)并不斷優(yōu)化個人網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)尋徑和意會的能力比知識本身更重要。隨著教育數(shù)字化時代的到來，教育大資源觀應(yīng)運而生，教育資源去中心化、高度共享，學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑多樣化，學(xué)習(xí)方式被不斷重塑和優(yōu)化。國內(nèi)相關(guān)研究主要集中在三個方向：對學(xué)習(xí)理論的研究、與cMOOC相關(guān)的研究、與翻轉(zhuǎn)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等教學(xué)模式相融合的研究。值得一提的是，王志軍等[4]提出了聯(lián)通主義七大核心觀點（聯(lián)通主義知識觀、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀、聯(lián)通主義課程觀、聯(lián)通主義教師觀、聯(lián)通主義學(xué)生觀、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀和聯(lián)通主義交互觀），對聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作出系統(tǒng)梳理，為我國學(xué)者的后續(xù)研究提供了思路。2"研究設(shè)計2.1"對象范圍確定開展聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的學(xué)生需要滿足兩個條件：一是受過一定的教育，有信心和能力開展線上學(xué)習(xí)；二是有社交能力和對信息是否正確的判斷力與信息篩選能力，本研究選取的被測對象主要集中在A省的高校，同時也涉及周邊省份的高校。研究樣本在年級分布上，大一、大二、大三、大四分別占比24.54%、23.62%、23.47%、28.37%；性別分布上，男生占比48.77%，女生占比51.23%；專業(yè)分布上，工科、理科、文科和藝術(shù)類分別占比為24.39%、30.06%、23.31%、22.24%。采用隨機(jī)抽樣的方式向參與過在線合作探究的在校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。2.2"調(diào)查問卷設(shè)計本次問卷參考王志軍等[4]提出的聯(lián)通主義七大核心觀點，析出如表1所示的維度觀測在線合作探究[5]，編制調(diào)查問卷，采用李克特量表，使用5點計分法，非常符合為5分，符合為4分，一般為3分，不符合為2分，非常不符合為1分。一共39道題目，包括4個一級維度、10個子維度，35道量表題、3道基本信息題、1道開放性問答題。先對問卷進(jìn)行試調(diào)查與修正，進(jìn)一步整理調(diào)查問卷相關(guān)內(nèi)容并予以發(fā)放調(diào)查。2.3"問卷信效度檢測本研究利用SPSS27.0數(shù)據(jù)分析軟件，使用克隆巴赫系數(shù)對調(diào)查問卷整體和各維度的數(shù)據(jù)信度分別進(jìn)行檢驗，整體數(shù)據(jù)的克隆巴赫系數(shù)為0.968，各維度均大于0.8，達(dá)到較高信度水平。效度檢驗中由旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可得，社會網(wǎng)絡(luò)維度下一道題目載荷系數(shù)在兩個成分中均大于0.5，與公因子聯(lián)系不密切，因此刪除該題項。對修正問卷再一次進(jìn)行信效度分析，得出整體量表的克隆巴赫系數(shù)提高了0.003，信度為0.971，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式維度整體信度提高，學(xué)習(xí)環(huán)境、在線合作探究維度信度保持不變。對量表再次進(jìn)行效度分析，KMO值從原來的0.913提升為0.942，各子維度的KMO值均大于0.8，說明該量表效度良好，可以進(jìn)入正式調(diào)查階段，將問卷發(fā)放。3"數(shù)據(jù)分析本次調(diào)查利用問卷星平臺編制問卷，并以電子問卷的形式發(fā)放，共收到714份問卷。為保證問卷的科學(xué)性、真實性和有效性，對問卷進(jìn)行篩選，剔除62份無效問卷，有效問卷為652份，問卷有效回收率為91.32%。同時保證了樣本的性別、年級、專業(yè)占比基本一致，有效控制變量，避免調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生誤差。3.1"描述性分析描述性分析結(jié)果顯示，變量在線合作探究的得分最高，為3.762分，其下兩個子維度的平均值得分由高到低排序為：學(xué)習(xí)效果3.765分，學(xué)習(xí)過程3.678分。這說明大學(xué)生對在線合作探究這一學(xué)習(xí)方式持積極態(tài)度，認(rèn)為它能夠提升學(xué)習(xí)成績、個人表達(dá)能力，并帶來歸屬感。尋徑交互子維度在交互方式維度下的得分最高，為3.712分，其他兩個子維度平均得分相近，這說明小組成員在共同完成任務(wù)時積極交互，及時回答他人提出的問題或能得到他人的反饋。然而，由于小組成員認(rèn)知水平相近，難以生成創(chuàng)新性的產(chǎn)出，因此創(chuàng)新交互子維度得分較低，為3.682分。在社會網(wǎng)絡(luò)子維度和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)維度方面，小組成員在討論中積極參與并作出貢獻(xiàn)，但在討論結(jié)束后，缺少對知識的再加工和內(nèi)化過程，導(dǎo)致知識網(wǎng)絡(luò)形成緩慢。四個變量中，學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分最低，為3.675分，表明學(xué)習(xí)環(huán)境需要得到更多的重視和改善。學(xué)習(xí)工具子維度的平均得分在三個子維度中最低，為3.668分，說明線上學(xué)習(xí)工具更新迅速，部分學(xué)生未能及時熟悉使用方法，這可能會對在線合作探究帶來技術(shù)困擾。3.2"相關(guān)性分析一級維度與在線合作探究的P值均小于0.001，說明三個影響因素分別與大學(xué)生在線合作探究存在著非常顯著的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式、學(xué)習(xí)環(huán)境均與大學(xué)生在線合作探究存在著顯著的正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性的排序是：學(xué)習(xí)環(huán)境＞學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)＞交互方式。子維度相關(guān)性分析如表2所示，每個子維度均與在線合作探究相關(guān)且顯著，數(shù)值大于0.6，說明子維度與在線合作探究之間有著正相關(guān)關(guān)系且顯著。在學(xué)習(xí)環(huán)境維度下，學(xué)習(xí)氛圍子維度與在線合作探究的相關(guān)性尤其顯著，數(shù)值高達(dá)0.717，說明學(xué)習(xí)氛圍與在線合作探究之間有著更強的相關(guān)性。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)維度下，子維度的相關(guān)性排序為：個人網(wǎng)絡(luò)＞社會網(wǎng)絡(luò)。這表明在線合作探究過程中個人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建尤為重要。在交互方式維度下，創(chuàng)新交互子維度的相關(guān)系數(shù)值最大，說明在交互方式上要重點關(guān)注能否創(chuàng)造性地解決實際問題。綜上所述，為了提高大學(xué)生在線合作探究的質(zhì)量，需要從個人網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新交互和學(xué)習(xí)氛圍三個子維度重點考慮。3.3"多元線性回歸分析本文預(yù)設(shè)因變量為在線合作探究，自變量為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及其子維度，利用多元回歸分析進(jìn)行驗證。由表3可知，社會網(wǎng)絡(luò)、個人網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新交互、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)氛圍這六個子維度的顯著性＜0.05，說明上述自變量與在線合作探究有著顯著的因果關(guān)系。尋徑交互、意會交互的顯著性＞0.05，說明本次調(diào)查結(jié)果認(rèn)為尋徑交互與意會交互的改變不能影響在線合作探究，原因可能有二：其一是在大學(xué)生進(jìn)行在線合作探究的過程中，小組固定且成員互相熟悉，小組內(nèi)部認(rèn)知水平相近，尋徑交互難以在大范圍中發(fā)生，因此這一交互方式被忽略，同時只是機(jī)械地合作完成任務(wù)，不總結(jié)交互過程并內(nèi)化結(jié)果，導(dǎo)致意會交互難以發(fā)生；其二是在線環(huán)境下的交互深度匱乏，停留在表面，大學(xué)生使用的在線交流平臺相對單一，互動過程監(jiān)測困難、無機(jī)制排除干擾、教師引導(dǎo)不足等。這兩種交互方式被誤認(rèn)為是淺層工具，未能發(fā)揮實際作用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為其無法有效影響在線合作探究的效果?；诒?數(shù)據(jù)，得出自變量和因變量之間的回歸方程為：在線合作探究=0.909+0.107*社會網(wǎng)絡(luò)+0.164*個人網(wǎng)絡(luò)+0.108*創(chuàng)新交互+0.090*學(xué)習(xí)資源+0.146*學(xué)習(xí)工具+0.229*學(xué)習(xí)氛圍。4nbsp;對策與建議在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依照多元回歸分析影響程度大小順序，即學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、交互方式，針對調(diào)查結(jié)果提出合理化的對策，以提升大學(xué)生在線合作探究的質(zhì)量，為發(fā)展教育數(shù)字化背景下的多元學(xué)習(xí)方式提供參考。4.1"通過建立動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)保持在線合作探究中學(xué)習(xí)環(huán)境的活力聯(lián)通主義強調(diào)知識的流動性和網(wǎng)絡(luò)的連通性，因此在線合作探究所處的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，能及時根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行更新和拓展。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，學(xué)生利用學(xué)習(xí)云平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的獲取和上傳，涉及習(xí)題、考試、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計等[6]，利用批注、評論、在線討論等工具實現(xiàn)交互。平臺記錄學(xué)生的操作行為，并支持學(xué)生參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，與同伴進(jìn)行協(xié)同編輯和互相評價，生成語義關(guān)聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)，與好友分享學(xué)習(xí)元等。同時充分利用生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立智能知識庫和創(chuàng)設(shè)更真實的學(xué)習(xí)場景，進(jìn)行線上小組合作時借助人工智能及時獲取反饋信息，鼓勵學(xué)生分享自己的見解、經(jīng)驗和資源，形成知識的良性循環(huán)和共享。此外，從研究結(jié)果來看，學(xué)習(xí)氛圍是該維度中對學(xué)生在線合作探究影響最大的，需要重點關(guān)注。提供自由的、可實時交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師對交互過程進(jìn)行監(jiān)控并提供及時指導(dǎo)，設(shè)計貼近生活的學(xué)習(xí)項目和任務(wù)，通過設(shè)立激勵機(jī)制、舉辦線上活動等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作精神，與志同道合的學(xué)習(xí)者一起探究感興趣的問題，打造與線下教學(xué)同步的時空環(huán)境，降低線上學(xué)習(xí)的孤獨感，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。4.2"通過加強學(xué)習(xí)節(jié)點間的連接和互動促進(jìn)在線合作探究中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的延伸聯(lián)通主義認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時代的知識不再是線性靜態(tài)地呈現(xiàn)，知識散亂地分布于各個角落，非線性、動態(tài)性的知識隨時出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)資源無中心或邊緣節(jié)點之分，每個學(xué)生都是一個節(jié)點，節(jié)點之間的連接和互動至關(guān)重要[7]。在線合作探究可以改善線下傳統(tǒng)的“熟人”組隊方式，根據(jù)任務(wù)的特點、分工和個人認(rèn)知水平的差異，在線擴(kuò)大尋找節(jié)點的范圍，并利用網(wǎng)絡(luò)便利有效建立聯(lián)結(jié)，鼓勵成員之間自由流通和共享信息，甚至邀請不同領(lǐng)域、不同背景的專家學(xué)者參與在線合作探究，為學(xué)生提供多元化的觀點和思路，豐富學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，促進(jìn)知識的交叉融合和創(chuàng)新。通過現(xiàn)代技術(shù)工具的支持，優(yōu)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)進(jìn)度的同步和學(xué)習(xí)成果展示等功能，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。此外，需要重點關(guān)注在線合作探究過程中個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在探究開始前，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣所在，這有助于更有針對性地尋找和聯(lián)結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和伙伴；在探究過程中，保持開放和包容的心態(tài)，尊重他人的觀點和貢獻(xiàn)，積極與他人進(jìn)行交流和互動；探究結(jié)束后，通過整理、歸納在線合作探究過程中的學(xué)習(xí)資源和成果，建立自己的知識庫，并保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注專業(yè)前沿、研究文獻(xiàn)等，以促進(jìn)個人網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)發(fā)展。4.3"通過實時互動與異步交互的結(jié)合保證在線合作探究中交互的頻率和深度交互方式分為四個層次：操作交互、尋徑交互、意會交互、創(chuàng)新交互。這四個層次的能力要求逐級遞增，交互深度由淺至深，隨著認(rèn)知參與度的增加，對學(xué)生的挑戰(zhàn)程度也在逐步增加[4]。為了促進(jìn)學(xué)生深層交互的發(fā)生，在線合作探究過程中要強化實時互動與異步交互的結(jié)合。實時交互功能即利用通信工具、在線學(xué)習(xí)平臺、在線會議系統(tǒng)等手段，實現(xiàn)學(xué)生之間的實時交流和討論，提高交互的效率，為深度交互的發(fā)生提供可靠平臺。提供異步交互的機(jī)會，如與各領(lǐng)域的專家學(xué)者在論壇等平臺交流，允許學(xué)生在空閑時間進(jìn)行思考和反饋，保證交互的連續(xù)性和深度。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論鼓勵學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)造新的連接和路徑，創(chuàng)新交互是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機(jī)會和平臺，如創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)競賽等，鼓勵他們通過合作探究將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，并定期組織分享個性化的創(chuàng)新成果和經(jīng)驗，通過交流和展示激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新靈感和動力，促進(jìn)創(chuàng)新交互的發(fā)生。本次研究的分析結(jié)果顯示，尋徑交互與意會交互不能影響在線合作探究，這反映出被測對象對交互的重視程度不足。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的分布性和連接性，而尋徑交互是學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中尋找路徑的過程，教師需要為學(xué)生提供全面的知識圖譜，幫助他們了解知識的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，從而快速定位所需信息。學(xué)習(xí)平臺要擁有多樣化的搜索工具，開發(fā)高效的搜索引擎和標(biāo)簽