基于O-PT-RCS-CA教學(xué)模式的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐

摘"要：基于O-PIRTAS模式，結(jié)合信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建O-PT-RCS-CA教學(xué)模式，提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。選取2022級醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)601班、602班學(xué)生為研究對象，將其分為對照組、實(shí)驗(yàn)組。收集成績數(shù)據(jù)和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查數(shù)據(jù)，并使用SPSS25.0對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。顯示O-PT-RCS-CA教學(xué)模式在信息技術(shù)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有極大作用，為大規(guī)模推廣該教學(xué)模式提供了指導(dǎo)和借鑒。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)基礎(chǔ)；O-PT-RCS-CA教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力0"引言信息技術(shù)基礎(chǔ)是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力和分析解決實(shí)際問題的綜合能力，并為其培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上述能力的培養(yǎng)，其前提是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課時(shí)，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)為課堂中聽課效率較低，同時(shí)，不能主動完成課后作業(yè)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用的是“講解—演示—練習(xí)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生被動地獲取知識，教師忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們長期處于雙被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本研究嘗試探索基于“O-PIRTAS”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，提出O-PT-RCS-CA教學(xué)模式，以期提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1"O-PT-RCS-CA教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)O-PIRTAS模式由廈門大學(xué)教育研究院郭建鵬教授[1]提出，O-PIRTAS分別代表：目標(biāo)（Objective）、準(zhǔn)備（Preparation）、教學(xué)視頻（Instructionalvideo）、回顧（Review）、測試（Test）、活動（Activity）、總結(jié)（Summary）七個(gè)方面，該模式遵循了教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知科學(xué)的原理，較為系統(tǒng)地闡述了翻轉(zhuǎn)課堂需準(zhǔn)備的教學(xué)資源和進(jìn)行的教學(xué)活動，具有比較清晰的流程，可根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生的需求進(jìn)行具體的調(diào)整和改進(jìn)，同時(shí)也方便教師在具體的教學(xué)場景中進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了一般性的指導(dǎo)框架。目前，該翻轉(zhuǎn)課堂模式已應(yīng)用于多門課程的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。在中國知網(wǎng)平臺中以主題關(guān)健字“O-PIRTAS”進(jìn)行搜索，共查找到31篇文獻(xiàn)，如楚琰等[3]在《基于雨課堂的“O-PIRTAS”翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中研究如何通過實(shí)施該模式的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，學(xué)生評教數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組平均分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式組平均分。謝斐等[4]在《O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)課程中的實(shí)踐與探索》中通過研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度和期末理論與實(shí)驗(yàn)成績均高于對照組。陳雪等[5]在《O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用》中通過研究發(fā)現(xiàn)觀察組在期末總評成績、教師評學(xué)、學(xué)生評教得分、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分和總分顯著高于對照組。2"基于O-PT-RCS-CA教學(xué)模式的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施O-PT-RCS-CA教學(xué)模式是在O-PIRTAS模式的基礎(chǔ)上，在課前環(huán)節(jié)增加了設(shè)置引導(dǎo)問題（P：Problem）和布置項(xiàng)目化的任務(wù)（T：Task），課中環(huán)節(jié)增加了項(xiàng)目化案例的糾錯(cuò)（C：Correct），根據(jù)本課程特點(diǎn)，課后環(huán)節(jié)不僅是知識的鞏固（C：Consolidate），同時(shí)也增加了提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)（A：Apply）。O-PT-RCS-CA教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)包括課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖1所示。2.1"課前階段2.1.1"明確教學(xué)目標(biāo)（O）在課前環(huán)節(jié)，教師設(shè)定該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和技能目標(biāo)[6]。知識目標(biāo)和技能目標(biāo)是分別讓學(xué)生明確需要掌握的理論知識和實(shí)踐操作。教師通過課前向?qū)W生發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本次課程所學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)Excel章節(jié)中“數(shù)據(jù)的管理和分析”時(shí)，教師在課前向?qū)W生發(fā)布的知識目標(biāo)為理解排序、篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視表的概念；技能目標(biāo)為掌握排序、篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視表的操作。2.1.2"設(shè)置引導(dǎo)問題（P）部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱，自主學(xué)習(xí)能力偏低，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，提升課前學(xué)習(xí)效率，教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性問題。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)引導(dǎo)性問題自學(xué)課程平臺的教學(xué)視頻。引導(dǎo)問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的更加明確。在學(xué)習(xí)Excel章節(jié)中“數(shù)據(jù)的管理和分析”時(shí)，教師在課前設(shè)置的引導(dǎo)性問題為：1）篩選的實(shí)質(zhì)是什么？2）與、或的含義？3）普通篩選可以進(jìn)行或關(guān)系的篩選嗎？4）如何正確地設(shè)置高級篩選的條件區(qū)域？5）分類匯總排序的目的是什么？6）數(shù)據(jù)透視表中值字段的特點(diǎn)是什么？2.1.3"布置課前任務(wù)（T）信息技術(shù)基礎(chǔ)課程以項(xiàng)目化案例為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。課前任務(wù)主要有兩項(xiàng)內(nèi)容：1）通過課程平臺或掃描課本中的二維碼觀看本次課相關(guān)的視頻；2）完成本次課中的項(xiàng)目化案例，并將作業(yè)以小組為單位上傳到課程平臺。如學(xué)習(xí)Excel章節(jié)“數(shù)據(jù)的管理和分析”中的項(xiàng)目化案例為完成“病歷庫”的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)問題和課前任務(wù)的發(fā)布時(shí)間均為課前一周，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。2.2"課中階段2.2.1"回顧課前知識點(diǎn)（R）前30分鐘，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生回顧課前所學(xué)的理論知識點(diǎn)，并對重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解[7]。課前一天，教師對學(xué)生以小組為單位上傳的項(xiàng)目化作業(yè)進(jìn)行批改，根據(jù)完成情況進(jìn)行評分，并總結(jié)普遍的操作錯(cuò)誤。前30分鐘，教師除講解理論知識外，還對項(xiàng)目中錯(cuò)誤率較高的操作進(jìn)行完整的演示。如在講授Excel章節(jié)“數(shù)據(jù)的管理和分析”時(shí)回顧的知識點(diǎn)有：排序、篩選、分類匯總和數(shù)據(jù)透示表。教師通過對課前項(xiàng)目化作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于對分類匯總概念理解不透徹，操作中缺乏排序這一環(huán)節(jié)；高級篩選中學(xué)生對條件區(qū)域的設(shè)置操作理解不全面，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的篩選結(jié)果。因此，教師重點(diǎn)講解并演示分類匯總和高級篩選。2.2.2"糾正課前錯(cuò)誤（C）在講解和實(shí)操演示完成后，學(xué)生開始對課前完成的項(xiàng)目化作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。在此期間，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行討論，也可以向教師提問。本環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對課前錯(cuò)誤的實(shí)操進(jìn)行及時(shí)修改，并在實(shí)操的基礎(chǔ)上提升對理論知識的理解。2.2.3"總結(jié)本堂課知識（S）下課前教師利用5～10分鐘的時(shí)間對本次課的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生明晰本次課的知識脈絡(luò)，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓課后的復(fù)習(xí)更加有針對性。2.3"課后階段課后階段主要體現(xiàn)為知識的鞏固（C）與應(yīng)用（A）。知識的鞏固主要通過學(xué)生成完課后實(shí)操練習(xí)來完成，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)的管理和分析”這一節(jié)后，課后完成兩個(gè)數(shù)據(jù)表的統(tǒng)計(jì)練習(xí)：一是對“員工信息表”的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，二是完成對“產(chǎn)品明細(xì)表”中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生通過完成這兩項(xiàng)練習(xí)，提升了實(shí)操的熟練度，同時(shí)深化了對知識的理解，明確了知識的應(yīng)用。課后，為提升學(xué)生應(yīng)用能力，教師會在某一章學(xué)習(xí)結(jié)束后為學(xué)生布置一個(gè)綜合性的作業(yè)。如在結(jié)束Excel這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師布置的綜合性作業(yè)為：制作調(diào)查問卷，對本班學(xué)生進(jìn)行生活習(xí)慣的調(diào)查，并應(yīng)用所學(xué)的Excel知識對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3"評價(jià)模式基于O-PT-RCS-CA教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)模式采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使期末評價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確、完整地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況[8]。3.1"過程性評價(jià)過程性評價(jià)涵蓋了學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動。在課前階段，主要評價(jià)學(xué)生基于課程平臺的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課程平臺的互動情況等。在課中階段，重點(diǎn)評價(jià)小組的協(xié)作能力，體現(xiàn)在小組PPT的制作情況和以小組為單位對相應(yīng)知識點(diǎn)的講解是否到位。同時(shí)，教師會根據(jù)講解內(nèi)容提出問題，要求以小組為單位進(jìn)行配合并完成問題解答，以學(xué)生的回答情況作為評分點(diǎn)。在課后階段，主要評價(jià)學(xué)生的課后作業(yè)在課程平臺的提交情況，并據(jù)此評定成績。如表1所示。3.2"終結(jié)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)是指本門課的期末測試，測試內(nèi)容涉及本學(xué)期所學(xué)的理論內(nèi)容與實(shí)踐操作內(nèi)容。其中，實(shí)踐操作內(nèi)容占總分的80%，理論內(nèi)容占總分的20%。通過測試成績可以了解學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的理論和實(shí)踐技能的掌握情況。這門課的期末綜合成績包含過程性評價(jià)成績和終結(jié)性評價(jià)成績，各取其成績的50%，最終的得分將作為學(xué)生這門課程的綜合成績。4"研究過程與實(shí)施效果4.1"研究對象此次的研究對象為福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)高本貫通601班和602班，其中，601班為對照組，采用傳統(tǒng)課堂的教授模式，602班為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；兩組在師資、教學(xué)計(jì)劃、教材方面均相同。實(shí)驗(yàn)期為春夏學(xué)期，即2023年2月—2023年6月，課程課時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)。4.2"研究方法所采集的兩個(gè)班級兩方面數(shù)據(jù)包括：1）成績數(shù)據(jù)主要包含過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和綜合成績；2）期初與期末的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查數(shù)據(jù)。其中自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查表采用統(tǒng)一編制的結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查高職生自主學(xué)習(xí)情況，該問卷從學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)合作能力六個(gè)方面了解學(xué)生教學(xué)前后的自主學(xué)習(xí)能力情況，共56個(gè)條目，采用1～5級的評分法，其中前五部分的評分范圍在10～50分，最后一部分的評分范圍在6～30分，學(xué)生評測得分越高，說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。以上分析均由SPSS25.0統(tǒng)計(jì)分析軟件完成，符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用x±s進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布的采用四分位分布描述，秩和檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用絕對數(shù)和構(gòu)成比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。所有P值檢驗(yàn)均為雙側(cè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α為0.05[9]。4.3"研究結(jié)果分析4.3.1"研究對象的一般情況如表2所示，此次研究包括對照組28人，其中男生15人，女生13人；實(shí)驗(yàn)組31人，男生20人，女生11人。兩組在性別構(gòu)成分布上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；對照組開課前測試成績?yōu)椋?4.4±16.6）分，實(shí)驗(yàn)組為（60.1±19.6）分，兩組成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。4.3.2"期初自主學(xué)習(xí)能力比較情況采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組與對照組在學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)合作評價(jià)和學(xué)習(xí)合作能力六個(gè)方面進(jìn)行比較，結(jié)果如表3所示，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。4.3.3"期末自主學(xué)習(xí)能力的比較在學(xué)期課程結(jié)束后，采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)再一次比較實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)果顯示，如表4所示，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)合作評價(jià)和學(xué)習(xí)合作能力六個(gè)方面的差異均存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。4.3.4""期末考核成績各部分比較情況對照組和實(shí)驗(yàn)組的過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和綜合成績分析結(jié)果如表5所示。過程性評價(jià)中，對照組的平均值為（78.9±8.8）分，實(shí)驗(yàn)組為（80.5±9.6分，兩組均數(shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-0.680，P=0.499）；對照組的終結(jié)性評價(jià)平均值為（76.1±15.5）分，實(shí)驗(yàn)組為（83.8±10.1）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.216，P=0.033）；對于綜合成績，對照組平均值為（78.5±9.4）分，實(shí)驗(yàn)組為（83.3±7.5）分，兩組在綜合成績上的平均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.128，P=0.038）。4.4"實(shí)施效果4.4.1"有效提升自主學(xué)習(xí)能力從上面的分析結(jié)果可以得知，在成績方面，實(shí)驗(yàn)組的終結(jié)性評價(jià)和綜合成績在期末時(shí)相比對照組有較明顯的提高。在自主學(xué)習(xí)能力方面，兩組的自主學(xué)習(xí)能力在期初時(shí)基本相同，而期末實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力較對照組有較明顯的提升。實(shí)驗(yàn)組在應(yīng)用O-PT-RCS-CA教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)過程，自主預(yù)習(xí)課前知識，自主探究完成項(xiàng)目，自主發(fā)現(xiàn)問題。這一過程不僅提升了學(xué)生對知識的理解度和應(yīng)用能力，還有效培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。4.4.2"引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前半階段，實(shí)驗(yàn)組對O-PT-RCS-CA教學(xué)模式適應(yīng)性不佳，其表現(xiàn)為：在課前學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，如沒有有效使用教師提供的教學(xué)資源；缺乏小組成員之間的默契配合，導(dǎo)致大部分任務(wù)由某一小組成員完成。因此，從過程性評價(jià)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果得出，雖然實(shí)驗(yàn)組的平均分比對照組高，但兩組的得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即提升效果并不顯著。上述現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生長期處于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，不能較快地適應(yīng)新的教學(xué)模式。需要教師在實(shí)施新教學(xué)模式時(shí)采取相應(yīng)的對策。1）在開課前向?qū)W生解釋翻轉(zhuǎn)課堂的含義、流程及其意義，以增強(qiáng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理解和接受度，激發(fā)其參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。2）在實(shí)施初期，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效指導(dǎo)，如課前告知學(xué)生教學(xué)資源的學(xué)習(xí)順序和使用方法，課中引導(dǎo)學(xué)生有效解決當(dāng)堂課中疑點(diǎn)和難點(diǎn)，課后鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)。同時(shí)讓各小組成員合理分工，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)配合的默契度，更好地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。4.4.3"提升新教學(xué)模式的教學(xué)效率在新教學(xué)模式的實(shí)施過程中因?qū)W生自身學(xué)業(yè)繁重，或?qū)π畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)課程的重視度不足會使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，如學(xué)生課前任務(wù)完成不及時(shí)，課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低等，為此可適當(dāng)采取以下兩點(diǎn)措施。1）定期進(jìn)行反饋和評估，及時(shí)了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，如可以采用問卷調(diào)查、小組討論的形式收集學(xué)生的反饋意見。2）通過課前課后作業(yè)完成的情況、課中小組匯報(bào)情況等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。根據(jù)反