部編版六年級上冊《在柏林》一等獎教案

部編版六年級上冊《在柏林》一等獎教案?一、教學(xué)目標1.知識與技能目標學(xué)生會寫"德、預(yù)"等14個字，會寫"柏林、車廂"等15個詞語。有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小說的故事情節(jié)。2.過程與方法目標通過自讀自悟、小組合作交流等方式，體會小說的表現(xiàn)手法，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難。學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫、人物語言動作描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作方法，進行小練筆。3.情感態(tài)度與價值觀目標體會戰(zhàn)爭的殘酷，激發(fā)學(xué)生對和平的渴望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、珍惜幸福生活的情感。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點理解課文內(nèi)容，體會戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難。學(xué)習(xí)小說通過環(huán)境、人物描寫表現(xiàn)主題的寫作方法。2.教學(xué)難點領(lǐng)悟文中看似平淡卻蘊含深刻的語句，感受戰(zhàn)爭的殘酷以及老兵一家的悲慘遭遇。三、教學(xué)方法講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）1.播放一段戰(zhàn)爭中人們流離失所、飽受苦難的視頻片段。同學(xué)們，剛才我們看到的這些畫面，讓我們感受到了戰(zhàn)爭的可怕。戰(zhàn)爭，讓無數(shù)家庭支離破碎，讓無數(shù)人失去了親人和家園。今天，我們要走進美國作家奧萊爾寫的一篇短篇小說《在柏林》，去看看在戰(zhàn)爭背景下發(fā)生的一個令人心酸的故事。2.板書課題，齊讀課題。（二）初讀課文，整體感知（7分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。2.檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。出示生字詞：德、預(yù)、期、符、罷、乘、貨、聯(lián)、署、汽、竿、斬、喪、筐。指名認讀，正音。運用多種方式理解"車廂、彌漫、神志不清、指手畫腳、不假思索"等詞語的意思。例如：通過聯(lián)系上下文理解"彌漫"，文中指車廂里到處充滿了煙；通過找近義詞理解"不假思索"，就是不經(jīng)過思考，形容說話做事迅速。3.默讀課文，思考：課文講了一件什么事？學(xué)生思考后，同桌交流。指名回答，教師相機指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的方法：按照事情發(fā)展的順序，抓住關(guān)鍵人物和事件。概括時要簡潔明了，涵蓋主要情節(jié)。明確：課文講述了在一列駛出柏林的火車上，一位老兵和兩個小姑娘之間發(fā)生的故事。老兵在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，妻子也瘋了，如今他又要送唯一的小兒子去戰(zhàn)場，車廂里的人們看到這一幕，感受到了戰(zhàn)爭給人民帶來的沉重災(zāi)難。（三）精讀課文，深入理解（20分鐘）1.學(xué)習(xí)第12自然段。學(xué)生自由朗讀，思考：這兩段寫了什么？指名回答：寫火車車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子，還描寫了車廂里彌漫著的煙霧和人們愁悶的神情。引導(dǎo)學(xué)生體會這段環(huán)境描寫的作用：渲染了戰(zhàn)爭時期車廂里壓抑、沉悶的氣氛。為下文老兵的出現(xiàn)和故事的展開做鋪墊。2.學(xué)習(xí)第310自然段。分角色朗讀這部分內(nèi)容，其他同學(xué)邊聽邊思考：從老兵和小姑娘的對話中，你能了解到什么？讀完后，小組討論交流。小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：小姑娘天真幼稚，對老兵的遭遇不理解，還嘲笑他。例如小姑娘說"怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！"她把老兵的話當成了笑話。老兵飽經(jīng)戰(zhàn)爭滄桑，內(nèi)心充滿痛苦和無奈。他說"一、二、三，這個數(shù)可以代表我的三個兒子。他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊。?從這些話語中，我們感受到了戰(zhàn)爭的殘酷無情，讓一個家庭失去了三個兒子，父親還要去戰(zhàn)場，母親也被逼瘋。指導(dǎo)朗讀：讀出小姑娘的天真活潑與老兵的沉重悲痛。3.學(xué)習(xí)第1112自然段。指名朗讀，思考：這兩段環(huán)境描寫有什么作用？學(xué)生回答后，教師總結(jié)："車廂里一片寂靜，靜得可怕。"再次渲染了車廂里的寂靜氛圍，這種寂靜是人們在聽了老兵的講述后，內(nèi)心受到強烈震撼而產(chǎn)生的，表現(xiàn)了人們對戰(zhàn)爭的恐懼和對老兵一家悲慘遭遇的同情。與前文車廂里的嘈雜形成鮮明對比，更突出了戰(zhàn)爭給人們帶來的沉重打擊。4.總結(jié)全文，體會主題。引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，思考：這篇小說為什么以"在柏林"為題？學(xué)生討論后回答，教師明確："在柏林"是故事發(fā)生的地點，是故事的背景。它象征著戰(zhàn)爭的殘酷和無情，柏林在戰(zhàn)爭中遭受了巨大的創(chuàng)傷，就像文中的老兵一家一樣，無數(shù)家庭在戰(zhàn)爭中支離破碎。以"在柏林"為題，揭示了戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難這一主題，引發(fā)讀者對戰(zhàn)爭的深刻反思。教師總結(jié)：這篇小說通過簡單的情節(jié)、樸實的語言，深刻地反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達了作者對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的渴望。我們要珍惜現(xiàn)在的和平生活，努力維護世界和平。（四）寫法探究（8分鐘）1.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考：作者是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和老兵一家的悲慘遭遇的？學(xué)生交流后，教師總結(jié)寫作方法：環(huán)境描寫：如開頭對車廂里環(huán)境的描寫，"車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：'一，二，三'，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。"通過這樣的環(huán)境描寫，渲染了壓抑的氣氛，為下文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。人物語言、動作描寫：如老兵與小姑娘的對話，"怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！""一、二、三，這個數(shù)可以代表我的三個兒子。他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊。?以及老兵的神態(tài)、動作等描寫，生動地展現(xiàn)了老兵內(nèi)心的痛苦和無奈，讓讀者深刻感受到戰(zhàn)爭對人民的傷害。2.讓學(xué)生找出文中自己認為寫得最精彩的地方，體會其表達效果，并進行交流分享。3.小練筆：仿照課文的寫法，寫一個片段，通過環(huán)境和人物描寫表現(xiàn)某種情感或主題。學(xué)生寫作后，同桌互相交流修改，教師選取部分學(xué)生的作品進行展示評價。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）1.請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，包括對課文內(nèi)容的理解、寫作方法的學(xué)習(xí)以及對戰(zhàn)爭與和平的感悟。2.教師總結(jié)：這節(jié)課我們走進了《在柏林》，感受到了戰(zhàn)爭的殘酷無情，體會到了作者對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的向往。希望同學(xué)們能珍惜和平，努力為維護世界和平貢獻自己的力量。同時，我們也學(xué)習(xí)了小說通過環(huán)境、人物描寫來表現(xiàn)主題的寫作方法，希望大家在今后的寫作中能夠靈活運用。（六）布置作業(yè)（課后完成）（5分鐘）1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.把課堂上的小練筆進一步修改完善，寫在作文本上。3.閱讀奧萊爾的其他短篇小說，加深對其寫作風(fēng)格的了解。五、教學(xué)資源1.多媒體課件，包含戰(zhàn)爭相關(guān)的圖片、視頻資料以及課文原文、生字詞等。2.相關(guān)小說閱讀材料，如奧萊爾的其他短篇小說。六、教學(xué)板書設(shè)計在柏林環(huán)境描寫：車廂里的氣氛、人們的神情渲染壓抑氣氛，為下文鋪墊人物描寫：老兵與小姑娘的對話、老兵的神態(tài)動作表現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷，老兵痛苦無奈主題：譴責(zé)戰(zhàn)爭，渴望和平七、教學(xué)反思通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對《在柏林》這篇小說有了較為深刻的理解，感受到了戰(zhàn)爭的殘酷以及作者對和平的渴望。在教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法的運用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與課堂討論和交流，對小說的環(huán)境描寫、人物描寫等寫作方法也有了一定的體會。然而，在