新版中小學(xué)教師資格考試知識(shí)點(diǎn)大全2024

最新版中小學(xué)教師資格考試知識(shí)點(diǎn)大全2024教育知識(shí)與能力（中學(xué)）1.教育的本質(zhì)屬性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教育的社會(huì)屬性：永恒性（只要人類社會(huì)存在，就存在教育）、歷史性（不同歷史時(shí)期的教育具有不同的特點(diǎn)）、相對(duì)獨(dú)立性（教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性）。3.古代教育的特點(diǎn)：階級(jí)性、道統(tǒng)性、等級(jí)性、專制性、刻板性、象征性。4.近代教育的特點(diǎn)：國家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。5.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化。6.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段）；教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)）。7.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的）；教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量、教育可以促進(jìn)民主）。8.教育與文化的關(guān)系：文化對(duì)教育的影響（文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用）；教育對(duì)文化的作用（教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用、教育具有傳播和交流文化的作用、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用）。9.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性（教育要循序漸進(jìn)）、階段性（教育要有針對(duì)性）、不平衡性（抓住關(guān)鍵期）、互補(bǔ)性（長善救失）、個(gè)別差異性（因材施教）。10.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：遺傳（物質(zhì)前提）、環(huán)境（外部條件）、學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（內(nèi)在動(dòng)力）。11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。12.教育目的的價(jià)值取向：個(gè)人本位論（代表人物：盧梭、羅杰斯等，強(qiáng)調(diào)教育要以個(gè)人的發(fā)展為核心）、社會(huì)本位論（代表人物：赫爾巴特、涂爾干等，強(qiáng)調(diào)教育要滿足社會(huì)的需要）、教育無目的論（杜威）。13.我國現(xiàn)階段的教育目的：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。14.全面發(fā)展教育的構(gòu)成：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（物質(zhì)基礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）、勞動(dòng)技術(shù)教育。15.學(xué)制的類型：雙軌學(xué)制（以英國為代表）、單軌學(xué)制（以美國為代表）、分支型學(xué)制（以蘇聯(lián)為代表）。16.我國現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展：壬寅學(xué)制（首次頒布，但未實(shí)施）、癸卯學(xué)制（第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制）、壬子癸丑學(xué)制（第一次規(guī)定男女同校）、壬戌學(xué)制（以美國為藍(lán)本，又稱“六三三學(xué)制”）。17.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等）、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性。18.教師的專業(yè)素養(yǎng)：道德素養(yǎng)（對(duì)待事業(yè)要忠誠、對(duì)待學(xué)生要關(guān)愛等）、知識(shí)素養(yǎng)（政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（語言表達(dá)能力、組織管理能力等）、心理素養(yǎng)。19.師生關(guān)系的內(nèi)容：教學(xué)上的授受關(guān)系、人格上的平等關(guān)系、社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。20.課程的類型：根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程；根據(jù)課程的實(shí)施要求，分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程。21.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃（教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)）、教材（教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)）。22.課程評(píng)價(jià)的主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）、目的游離評(píng)價(jià)模式（斯克里文）、CIPP評(píng)價(jià)模式（斯塔弗爾比姆）。23.教學(xué)的任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。24.教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。25.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。26.教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則、量力性原則。27.教學(xué)方法：講授法（講述、講解、講讀、講演）、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。28.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。29.班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)（有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才等）；缺點(diǎn)（不利于因材施教等）。30.德育過程的基本規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程；德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。31.德育原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。32.德育方法：說服教育法（語言說服和事實(shí)說服）、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶）、道德修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法。33.班主任的工作內(nèi)容：了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）、組織和培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)）、建立學(xué)生檔案、進(jìn)行個(gè)別教育工作、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。34.班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立得力的班集體核心、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)、培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。35.注意的分類：無意注意（無目的、無需意志努力）、有意注意（有目的、需要意志努力）、有意后注意（有目的、無需意志努力）。36.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。37.感覺的特性：感覺適應(yīng)（如視覺適應(yīng)）、感覺對(duì)比（同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比）、感覺后像、感覺的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺。38.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。39.記憶的分類：根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶；根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長短，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶；根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同，分為陳述性記憶和程序性記憶。40.遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定程度就不再遺忘了。41.影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度、記憶任務(wù)的長久性與重要性、識(shí)記的方法、時(shí)間因素、情緒和動(dòng)機(jī)。42.提高記憶能力的方法：明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理解材料的意義，少用機(jī)械記憶；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料；運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。43.思維的特征：間接性、概括性。44.思維的類型：根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性，分為直覺思維和分析思維；根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。45.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗(yàn)假設(shè)。46.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢(shì)與功能固著、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)。47.創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。48.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。49.情緒的分類：心境（微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)）、激情（強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)）、應(yīng)激（出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)）。50.情感的分類：道德感、理智感、美感。51.意志行動(dòng)的基本階段：采取決定階段（動(dòng)機(jī)沖突、確定行動(dòng)目的、選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃）、執(zhí)行決定階段。52.動(dòng)機(jī)沖突的類型：雙趨沖突（兩個(gè)都想要）、雙避沖突（兩個(gè)都不想要）、趨避沖突（一個(gè)目標(biāo)既有吸引力又有排斥力）、多重趨避沖突（多個(gè)目標(biāo)都有優(yōu)缺點(diǎn)）。53.意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。54.人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。55.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)（直率熱情、精力旺盛等）、多血質(zhì)（活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速等）、黏液質(zhì)（安靜穩(wěn)重、踏實(shí)等）、抑郁質(zhì)（行為孤僻、不善交往等）。56.性格的結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。57.認(rèn)知風(fēng)格的類型：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型；沖動(dòng)型與沉思型；輻合型與發(fā)散型。58.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。59.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：行為主義的強(qiáng)化理論、馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感理論。60.學(xué)習(xí)遷移的分類：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，分為一般遷移和具體遷移。61.學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。62.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。63.技能的分類：操作技能（如打字、游泳等）和心智技能（如閱讀、運(yùn)算等）。64.操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。65.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。66.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（核心）、道德情感、道德意志、道德行為。67.品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段）、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平）。綜合素質(zhì)（中小學(xué)通用）1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。2.新課程改革的具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度。3.“以人為本”的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人（具有巨大的發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展過程中）；學(xué)生是獨(dú)特的人（是完整的人、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（不以教師的意志為轉(zhuǎn)移、是學(xué)習(xí)的主體）。4.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。5.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。6.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）：愛國守法（教師職業(yè)的基本要求）、愛崗敬業(yè)（教師職業(yè)的本質(zhì)要求）、關(guān)愛學(xué)生（師德的靈魂）、教書育人（教師的天職）、為人師表（教師職業(yè)的內(nèi)在要求）、終身學(xué)習(xí)（教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力）。7.教育法律法規(guī)：《中華人民共和國教育法》（我國教育的根本大法）、《中華人民共和國義務(wù)教育法》（保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利）、《中華人民共和國教師法》（保障教師的合法權(quán)益）、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（保護(hù)未成年人的身心健康和合法權(quán)益）、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》（預(yù)防未成年人犯罪）等。8.教師的權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。9.教師的義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。10.學(xué)生的權(quán)利：人身權(quán)（生命健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)等）、財(cái)產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)。11.邏輯推理：概念間的關(guān)系（全同、全異、交叉、包含）、命題推理（聯(lián)言命題、選言命題、假言命題）、圖形推理（數(shù)量類、位置類、樣式類）、數(shù)字推理（等差數(shù)列、等比數(shù)列、和數(shù)列等）。12.信息處理能力：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（操作系統(tǒng)、辦公軟件等）、網(wǎng)絡(luò)信息檢索與交流（搜索引擎的使用、電子郵件的收發(fā)等）、信息的篩選與整合。13.閱讀理解能力：理解閱讀材料中重要概念的含義；理解閱讀材料中重要句子的含意；篩選并整合閱讀材料中的主要信息及重要細(xì)節(jié)；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。14.寫作能力：立意（準(zhǔn)確、深刻、新穎）、結(jié)構(gòu)（總分總、并列式、遞進(jìn)式等）、素材（名人故事、名言警句等）、語言（通順、生動(dòng)、有文采）。保教知識(shí)與能力（幼兒）1.嬰幼兒發(fā)展的影響因素：生物因素（遺傳、生理成熟）、社會(huì)因素（環(huán)境、教育）、兒童自身的能動(dòng)性。2.幼兒身體發(fā)育的規(guī)律：生長發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；生長發(fā)育的速度是波浪式的；身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的；生長發(fā)育具有個(gè)體差異性。3.幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作；從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作；從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作；從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作。4.幼兒認(rèn)知發(fā)展：感知覺（視覺、聽覺、觸覺等的發(fā)展）、注意（無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展）、記憶（無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展）、思維（直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維開始萌芽）。5.幼兒情緒情