淺談信息化背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的不斷向前推進(jìn)，使得“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)逐漸成為每一名教育工作者必須重視、落實(shí)的重要教育任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓每一名小學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以試著立足“信息化”的時(shí)代背景，巧借數(shù)字媒體、微課視頻、網(wǎng)課教學(xué)以及短視頻App技術(shù)作為輔助，在優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、細(xì)化小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)中，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生幾何直觀、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)數(shù)感四項(xiàng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息化；融合策略；教學(xué)方法國(guó)家科技領(lǐng)域的日漸發(fā)展壯大，使得各行各業(yè)都開(kāi)始向“信息化”變革。這一變化的出現(xiàn)，不僅為教育工作帶來(lái)前所未有的巨大沖擊，也在極大程度上促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)的革新。本文將從小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的價(jià)值以及小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，詳細(xì)探究信息化背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的價(jià)值首先，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠以最為直接的形式優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，改變教師的教學(xué)方式，讓教學(xué)過(guò)程變得更具魅力的同時(shí)，還可以在根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)視聽(tīng)的改觀；其次，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的諸多限制，讓教師可以盡情發(fā)揮自己所有的教學(xué)本領(lǐng)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以更加自由自在；再次，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠幫助教師擴(kuò)大教學(xué)的范圍，讓教師落實(shí)不同形式的教學(xué)工作時(shí)，都可以有相應(yīng)的教學(xué)素材作為參考，從而保障教學(xué)工作的有效性與實(shí)效性；最后，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠使知識(shí)講解與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系變得更加緊密，讓每一名小學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，更為高效地參透、領(lǐng)悟其更深層次的核心素養(yǎng)要素。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀現(xiàn)狀一：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不重視“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍舊以“數(shù)學(xué)知識(shí)”的講解為主，并不會(huì)投入太多精力用于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這一局面之下，小學(xué)生不僅核心素養(yǎng)的養(yǎng)成速度會(huì)緩之又緩、慢之又慢，其本身對(duì)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)重要性的認(rèn)知也會(huì)逐漸產(chǎn)生消極化的偏差?，F(xiàn)狀二：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏有效的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)方法，在落實(shí)該項(xiàng)工作時(shí)，往往只是圍繞“核心素養(yǎng)”的不同特性來(lái)關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)演練任務(wù)，意在通過(guò)有限的課堂演練，旁敲側(cè)擊地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這一局面之下，小學(xué)生雖然能夠提高對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知水平，但難以真正把握核心素養(yǎng)的內(nèi)核，難以真正做到學(xué)有所成、學(xué)有所用?，F(xiàn)狀三：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“核心素養(yǎng)”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)“核心素養(yǎng)”本身做出透徹的分析，以至于小學(xué)生雖然能夠參與到“核心素養(yǎng)”為主的數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)中，但仍舊無(wú)法對(duì)“核心素養(yǎng)”本身產(chǎn)生更加具體、更加深入的感悟。在這一局面之下，小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”養(yǎng)成速率便會(huì)日漸走低，即便小學(xué)生掌握了某一項(xiàng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，卻仍舊無(wú)法將之有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)題目和實(shí)際生活中?，F(xiàn)狀四：部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”時(shí)，其眼界、思維沒(méi)有打開(kāi)，培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)始終是“教材課本”。而“教材課本”本身的承載力是有限的，教師僅圍繞它落實(shí)知識(shí)講解的工作與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不僅無(wú)法滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，甚至還會(huì)局限小學(xué)生對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解，進(jìn)而阻礙小學(xué)生應(yīng)用素質(zhì)的發(fā)展。三、信息化背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略（一）巧借數(shù)字媒體技術(shù)助力小學(xué)生“幾何直觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師要想讓每一名小學(xué)生都可以具備“幾何直觀”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則可以嘗試以“數(shù)字媒體”這一信息技術(shù)作為輔助，通過(guò)更為直觀的影像展示來(lái)降低該項(xiàng)核心素養(yǎng)本身存在的抽象性，從而降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升核心素養(yǎng)養(yǎng)成速率。例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課程時(shí)，可以借助“數(shù)字媒體技術(shù)”來(lái)配合“幾何直觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)的使用，展示一些生活中客觀存在的事物照片，并讓小學(xué)生在觀察中思考“這些事物是由哪些幾何圖形構(gòu)成的”，在這一過(guò)程中，小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的注意力得到有效集中，其幾何思維也得到了初步激活。其次，在課程的講解環(huán)節(jié)，教師可以先展示“長(zhǎng)方形”與“正方形”的平面圖，并圍繞平面圖解析兩種常見(jiàn)幾何圖形的概念，由此奠定小學(xué)生最基本的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后，再將視角帶回“導(dǎo)入”時(shí)的生活圖片，以關(guān)聯(lián)實(shí)例的形式，進(jìn)一步解析“幾何知識(shí)”在生活中的具體表現(xiàn)，由此夯實(shí)小學(xué)生對(duì)課程要點(diǎn)的掌握。最后，在課程的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則需要從不同方向出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)“幾何直觀”相關(guān)的問(wèn)題，比如，展示一些新的生活物品的圖片，讓小學(xué)生試著描繪出該事物的立體剖面圖；通過(guò)文字的方式描述某立體幾何的造型，小學(xué)生要結(jié)合描述的內(nèi)容，試著畫(huà)出正確的幾何圖形。條件允許時(shí)，教師甚至可以預(yù)先準(zhǔn)備一些具體的生活實(shí)物，在數(shù)字媒體技術(shù)展示圖片后，將對(duì)應(yīng)實(shí)物擺放到講臺(tái)上，而后，再讓小學(xué)生運(yùn)用“幾何直觀”的素養(yǎng)，試著繪畫(huà)該實(shí)物的直觀透視圖。（二）巧借微課視頻技術(shù)助力小學(xué)生運(yùn)算能力素養(yǎng)的培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的“運(yùn)算能力”素養(yǎng)時(shí)，可以嘗試以“微課視頻技術(shù)”作為輔助，通過(guò)錄制更具細(xì)致性的微課教學(xué)視頻的方式來(lái)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式，并在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，提高小學(xué)生“運(yùn)算能力”素養(yǎng)培養(yǎng)的速度。例如，教師在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這一課程時(shí)，可以將需要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)以及“運(yùn)算能力”素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，盡數(shù)錄制到10分鐘上下的微課教學(xué)視頻中。如，微課第一板塊，教師闡述“什么是‘運(yùn)算能力’素養(yǎng)”，要使用最為通俗易懂的語(yǔ)言，提高小學(xué)生對(duì)該核心素養(yǎng)的認(rèn)知；微課第二板塊，教師需要將視角聚焦于“萬(wàn)”以內(nèi)的加減運(yùn)算，要在深入淺出地講解運(yùn)算規(guī)律的同時(shí)，帶入一些相對(duì)簡(jiǎn)單的演練習(xí)題，并圍繞于此，示范如何解答該類題目，由此奠定小學(xué)生堅(jiān)實(shí)的加減運(yùn)算功底；微課第三板塊，教師需要進(jìn)階所講內(nèi)容的深度、精度，比如，帶入教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的經(jīng)典題目、易錯(cuò)題目，帶入生活相關(guān)的應(yīng)用練習(xí)題目，在引導(dǎo)解答中，逐步健全小學(xué)生的運(yùn)算解析思維；微課第四板塊，教師則需要從“運(yùn)算能力”素養(yǎng)的角度出發(fā)，布置具體的加減運(yùn)算題目，讓小學(xué)生在解答中進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)算功底，深化對(duì)“運(yùn)算能力”素養(yǎng)的感悟。（三）巧借網(wǎng)課教學(xué)技術(shù)助力小學(xué)生符號(hào)意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)“符號(hào)意識(shí)”是一項(xiàng)較為特殊的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，它主要是指小學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)符號(hào)”的理解與感悟，知道符號(hào)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠初步運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)量、關(guān)系和一般規(guī)律。為了讓每一名小學(xué)生都可以具備該項(xiàng)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師則可以試著以“網(wǎng)課教學(xué)技術(shù)”作為輔助，在更具現(xiàn)代感的線上網(wǎng)絡(luò)授課中，逐步擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍，逐步加快小學(xué)生“符號(hào)意識(shí)”素養(yǎng)的養(yǎng)成速度。例如，教師完成“混合運(yùn)算”這一課程的教學(xué)后，可以利用當(dāng)天晚上的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行“符號(hào)意識(shí)”主題的線上拓展學(xué)習(xí)。拓展活動(dòng)的第一階段，教師需要先將視角帶回課堂，要系統(tǒng)化地回顧當(dāng)日線下課堂所講授的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，由此起到“溫故知新”的作用。拓展活動(dòng)的第二階段，教師可以著眼于互聯(lián)網(wǎng)空間中的各種優(yōu)秀數(shù)學(xué)素材，比如，科普“符號(hào)”知識(shí)的數(shù)學(xué)紀(jì)錄片，講解不同“數(shù)學(xué)符號(hào)”運(yùn)用的教導(dǎo)視頻等，該類素材不僅對(duì)“數(shù)學(xué)符號(hào)”做出了更加透徹的解析，小學(xué)生在觀看時(shí)，還可以對(duì)“符號(hào)”的運(yùn)用產(chǎn)生更為精準(zhǔn)，更加具體的理解。拓展活動(dòng)的第三階段，教師則需要設(shè)計(jì)不同類型的符號(hào)題目，讓小學(xué)生在及時(shí)的實(shí)踐中，進(jìn)一步深化對(duì)“數(shù)學(xué)符號(hào)”的感知與感悟。比如，展示一些運(yùn)算過(guò)程存在錯(cuò)誤的題目，讓小學(xué)生通過(guò)更換題目中的“符號(hào)”，將其修改正確；展示一些沒(méi)有標(biāo)注數(shù)學(xué)符號(hào)的題目，并在下方提供多組可選的符號(hào)，小學(xué)生結(jié)合對(duì)“混合運(yùn)算”知識(shí)的理解，將正確的符號(hào)填入題目中；展示一些題干較長(zhǎng)的運(yùn)算題目，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合對(duì)各種數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)知，在保障題目最終答案一致的情況下，對(duì)題目中的各個(gè)符號(hào)進(jìn)行更換。（四）巧借短視頻App技術(shù)助力小學(xué)生數(shù)感素養(yǎng)的培養(yǎng)何謂“數(shù)感”？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)生對(duì)“數(shù)”的感覺(jué)、感受乃至感情。培養(yǎng)小學(xué)生的“數(shù)感”素養(yǎng)，既可以提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親近度，還可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)”元素的反應(yīng)力與敏銳度。為了使每一名小學(xué)生都可以具備該項(xiàng)核心素養(yǎng)，教師則可以以當(dāng)下最具熱度的“短視頻App技術(shù)”作為輔助，讓小學(xué)生在日常生活的休閑、娛樂(lè)中，逐步領(lǐng)悟“數(shù)感”，逐步強(qiáng)化對(duì)生活中各種數(shù)的感知能力。例如，教師完成“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課程的教學(xué)后，可以布置“生活觀察”的作業(yè)，讓小學(xué)生在生活中尋找數(shù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)，從而掌握“數(shù)感”這一素養(yǎng)。比如，某小學(xué)生在放學(xué)回家的路上，在商店的門頭招牌上，街道的電線桿上，路邊的指示牌上發(fā)現(xiàn)各種數(shù)字；回到家以后，在使用爸爸、媽媽的手機(jī)刷抖音、快手等短視頻時(shí)，在各個(gè)博主的短視頻中，又見(jiàn)到了標(biāo)注在不同位置的數(shù)以及數(shù)的各種運(yùn)用方法。當(dāng)“觀察”環(huán)節(jié)結(jié)束后，小學(xué)生還需要對(duì)“數(shù)”的運(yùn)用進(jìn)行提煉，并將其完整地書(shū)寫(xiě)到作業(yè)本上，比如，數(shù)可以表示商品的數(shù)量、商品的價(jià)格，數(shù)可以表示參與某個(gè)活動(dòng)的人數(shù)等。教師想要實(shí)現(xiàn)生活觀察作業(yè)有效性的進(jìn)一步提升，還可以追加一項(xiàng)任務(wù)，比如，在抖音、快手中上傳一些與“數(shù)”有關(guān)的視頻，小學(xué)生需要先找出視頻中的“數(shù)”，而后再分析這些“數(shù)”代表什么，具體作用是什么等，進(jìn)而，在“短視頻App技術(shù)”的輔助運(yùn)用中，切實(shí)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自由度，切實(shí)革新小學(xué)