核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)研究

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文旨在探討影響小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果的主要因素，以及在核心素養(yǎng)框架下如何優(yōu)化教學(xué)策略。通過(guò)分析當(dāng)前單一教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的限制，提出了創(chuàng)新路徑，如將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)、利用新媒體工具激發(fā)閱讀興趣、情景教學(xué)等方法。本文的研究為小學(xué)英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了理論支持和實(shí)踐啟示?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；情景教學(xué)隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為衡量學(xué)生綜合發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心技能之一，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以滿(mǎn)足當(dāng)今教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，如何在核心素養(yǎng)的框架下，通過(guò)有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀能力，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。一、核心素養(yǎng)背景下影響小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果的主要因素（一）單一的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)展其批判性思維、合作能力和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，這種單一的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的多樣化培養(yǎng)需求。尤其在小學(xué)階段，教師往往采用統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。閱讀課通常以文字解析和詞匯講解為主，學(xué)生缺乏參與討論和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。（二）沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念更多地側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)目標(biāo)通常集中在詞匯量的積累、句型的掌握以及閱讀理解能力的提高。然而，隨著核心素養(yǎng)的提出，這種以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)理念顯得過(guò)于局限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在閱讀過(guò)程中所需的綜合能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師往往過(guò)度注重教材內(nèi)容的講解和考試成績(jī)的提升，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。（三）教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)的主導(dǎo)方向教師的教學(xué)理念是決定課堂教學(xué)主導(dǎo)方向的核心因素，它不僅影響教學(xué)內(nèi)容的選擇，還影響教學(xué)方法的實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)背景下，教師的教學(xué)理念是否與時(shí)代要求相契合，直接決定了學(xué)生在課堂上能否獲得全面的素養(yǎng)發(fā)展。然而，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，未能充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到限制。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，教師通常以教材為唯一的教學(xué)依據(jù)，課堂上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性和記憶性，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和思維發(fā)展。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)方式往往局限于考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力、合作精神和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也容易受到抑制。要提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要更新教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考、提出質(zhì)疑、進(jìn)行合作探討。同時(shí)，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在閱讀中提升批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本理論（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，知識(shí)并非由教師直接傳遞，而是通過(guò)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)和自主探究逐步獲得的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中主動(dòng)思考、探索和構(gòu)建知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非知識(shí)的灌輸者。在核心素養(yǎng)背景下，建構(gòu)主義為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了重要的理論支持。通過(guò)引入建構(gòu)主義教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維碰撞和知識(shí)建構(gòu)。例如，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)等形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑并進(jìn)行解答。（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是對(duì)外部信息的接受，更是個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息處理和整合過(guò)程。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的組織和結(jié)構(gòu)，主張通過(guò)對(duì)信息的理解、分析和應(yīng)用，幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的認(rèn)知框架。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，認(rèn)知主義理論為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展提供了重要的理論支持。在核心素養(yǎng)背景下，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力和信息處理能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)認(rèn)知主義的理念，在閱讀教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)和思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。三、在素質(zhì)教育的背景下，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的路徑探討（一）將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)圖形化的方式組織信息和知識(shí)的工具，能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中理清思路、掌握關(guān)鍵概念以及增強(qiáng)記憶。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升其語(yǔ)言理解與思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)地看到閱讀材料的層次結(jié)構(gòu)，有助于他們抓住文章的主題、段落之間的關(guān)系及重要的語(yǔ)言點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生在復(fù)述或創(chuàng)作過(guò)程中更好地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和思維邏輯。例如，在教授PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit2“Waystogoschool”一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，幫助他們理解不同的交通工具及相關(guān)單詞。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將課文中的主要交通方式（如bus，bike，car等）以及與之相關(guān)的描述（如安全性、方便性等）分層次地標(biāo)注出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生不僅能夠更直觀(guān)地掌握課文信息，還能夠通過(guò)這種可視化的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不同交通方式的比較邏輯，從而進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。（二）教學(xué)活動(dòng)中積極使用新媒體工具，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣在現(xiàn)代教學(xué)中，新媒體工具如動(dòng)畫(huà)視頻、互動(dòng)白板、電子書(shū)等，能夠極大豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。認(rèn)知主義理論認(rèn)為，利用多模態(tài)的刺激能夠提升學(xué)生對(duì)信息的理解與記憶。通過(guò)新媒體，學(xué)生不僅可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，還能通過(guò)互動(dòng)游戲等方式進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展。特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，新媒體工具能通過(guò)提供豐富的語(yǔ)音、圖像和交互功能，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。例如，在教授“Waystogoschool”一課時(shí)，教師可以利用新媒體工具，如通過(guò)教學(xué)平臺(tái)展示不同國(guó)家學(xué)生使用的交通工具的短視頻。通過(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中感知課文內(nèi)容。之后，教師還可以通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)工具設(shè)計(jì)閱讀理解的小測(cè)驗(yàn)或小游戲，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)課文的記憶，還體驗(yàn)到了閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種新媒體的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀變得更加生動(dòng)有趣。（三）開(kāi)展情景式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式情景式教學(xué)是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，旨在讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在具體的情境中構(gòu)建的，情景式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化理解能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，并且增強(qiáng)他們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“Waystogoschool”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如學(xué)校學(xué)生、交通工具司機(jī)、家長(zhǎng)等，模擬學(xué)生在上學(xué)途中選擇交通工具并與他人進(jìn)行溝通的場(chǎng)景。通過(guò)這樣的情境演練，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用課文中的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話(huà)，還能夠通過(guò)身臨其境的角色扮演加深對(duì)文本的理解。這種情景式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并培養(yǎng)他們的社交與表達(dá)能力。（四）尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力和想象力在核心素養(yǎng)背景下，尊重學(xué)生的主體地位意味著要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，而非被動(dòng)的知識(shí)接收者。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考、提出問(wèn)題，并發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。根據(jù)建構(gòu)主義和認(rèn)知主義理論，學(xué)生通過(guò)自主探究和互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，能夠增強(qiáng)其問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和批判性思維，從而幫助他們更好地理解文本并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在“Waystogoschool”這一課中，教師可以讓學(xué)生在閱讀完課文后提出自己對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)，如為什么某些地區(qū)的學(xué)生更喜歡步行上學(xué)，而其他地區(qū)的學(xué)生選擇乘坐公共交通工具。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料或進(jìn)行小組討論，找出不同交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試預(yù)測(cè)未來(lái)可能的交通方式。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造性思維。（五）線(xiàn)上教育要加強(qiáng)師生溝通，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制在線(xiàn)上教育日益普及的背景下，師生之間的有效溝通成為教學(xué)成效的重要保證。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有重要影響。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)與學(xué)生保持互動(dòng)，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。此外，線(xiàn)上教育的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)更加靈活，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，也要評(píng)估他們的思維發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力。四、結(jié)語(yǔ)在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力等。通過(guò)探討影響小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果的因素，我們可以看到，傳統(tǒng)的教