分層教學在小學數(shù)學教學中的實踐應用研究

【摘要】作為一門基礎(chǔ)性學科，數(shù)學在小學階段課程中占據(jù)著重要的地位，不僅是學習其他科學的前提，同時也在日常生活中有著廣泛應用，因此，學好數(shù)學對于小學生的日后發(fā)展至關(guān)重要。在當前我國推動中小學課程改革背景下，傳統(tǒng)教學模式的局限性逐漸凸顯，已經(jīng)無法滿足不同層次學生的全部學習需求，為進一步提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，本文針對分層教學在小學數(shù)學教學中的實踐應用策略進行了研究，以便為數(shù)學教師開展教學提供一定借鑒?！娟P(guān)鍵詞】分層教學；小學數(shù)學教學；實踐應用隨著教育改革的不斷深入，注重對學生綜合素養(yǎng)和個性開發(fā)的素質(zhì)教育成為了教學改革的一個主要發(fā)展方向，在這一發(fā)展背景下，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式逐漸顯露出缺乏個性化教學弊端，已經(jīng)無法滿足學生的多元化學習需求。而分層教學是一種在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)之上，面向全體學生，通過對學生分層、教學目標分層、教學過程分層以及教學評價分層來達到既定教學目標，提升不同層次學生知識與能力的一種創(chuàng)新教學方法。在小學數(shù)學教學中采用分層教學方法，不僅可以充分調(diào)動學生學習的積極性，還能夠做到對不同層次學生的全面照顧，滿足學生的個性化學習需求。由此可以看出，針對分層教學在小學數(shù)學教學中的實踐應用研究對于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，確保學生的全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。一、分層教學概述分層教學是一種結(jié)合學生具體學習狀況，在綜合分析學生的學習習慣、知識掌握程度以及個性愛好等因素基礎(chǔ)之上，將學生劃分為不同層次開展差異化教學的教學方法。相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，分層教學是一種嶄新的教學方法，在實際的教學過程中，可以按照一定的標準將學生的學習狀況進行科學分層，確保滿足不同層級學生的學習需求。在實踐應用過程中，教師在對學生進行分層之后，還需要將學生劃分為不同的小組，結(jié)合小組學生狀況來制定出相應的教學目標并完成既定的教學計劃。分層教學是當前我國推行素質(zhì)教育背景下的一種先進教學方法，其以學生為課堂主體，彌補了傳統(tǒng)教學方法的局限，有助于激發(fā)學生的學習積極性，提升課堂教學質(zhì)量。在采用分層教學過程中，教師應注重對學生學習習慣和個性的分析，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合教學目標來制定出有針對性的教學方案，確保每一位學生都可以從分層教學中收獲成長。[1]由此可見，應用分層法開展小學數(shù)學教學，可以幫助數(shù)學教師制定出合適的教學方案，提升學生的學習興趣，滿足學生個性化的學習需求。二、小學數(shù)學教學中應用分層教學的意義（一）滿足學生個性化學習需求每個學生都是一個獨立的個體，有不同的成長環(huán)境，因此，在思維方式、理解能力和興趣點方面都存在顯著差異，這就導致在小學數(shù)學教學中采用傳統(tǒng)的一刀切式的教學模式，無法做到顧及所有學生的學習需求。而采用分層教學模式，可以做到對學生學習習慣、知識掌握程度以及學習偏好等具體情況的分析，并在此基礎(chǔ)之上制定出相應的教學方案。針對不同層次學生來靈活調(diào)整教學節(jié)奏，對于學習能力較強的學生，可以引導他們探索更深層次的知識；而對于基礎(chǔ)較弱，理解能力較差的學生，則可以給予他們更多的時間來消化和吸收新知識，確保他們在掌握當前內(nèi)容的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進。采用這種分層式的教學方法，能夠最大程度地契合每位學生的個性化學習需求。（二）提升教學質(zhì)量在小學數(shù)學中應用分層教學，還有助于提升課堂教學質(zhì)量。具體來看，一方面，對于教師來講，采用分層教學避免了傳統(tǒng)教學模式下的“一刀切”教學現(xiàn)象，通過針對學生的學習狀況實施定制化教學，有效避免了課堂上的冗余重復，不僅節(jié)約了寶貴的教學時間，同時也提升整體教學效率。[2]另一方面，對于學生來講，分層教學強調(diào)個性化教學，可以為學生提供一個更加適合自身情況的學習環(huán)境，這種具有針對性的教學安排，不僅體現(xiàn)了學生作為課堂教學主體的地位，同時也可以大大提升學生學習的主動性。學生在這種更加適合自己學習節(jié)奏和興趣的環(huán)境中，能夠更加高效地吸收新知識，深化對所學數(shù)學知識的理解，從根本上提升了課堂教學質(zhì)量。（三）培養(yǎng)學生自主學習能力核心素養(yǎng)視域下，針對學生自主學習能力進行培養(yǎng)是教育教學的一個重點目標。在小學數(shù)學教學中實施分層教學，教師不再僅僅是知識傳遞者，同時也是學生進行主動學習的引導者，采用分層教學方式來設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)起學生的探索欲，鼓勵學生主動尋求答案，逐漸構(gòu)建起自己的知識框架。[3]這一過程不僅為學生提供了一個自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的空間，同時也培養(yǎng)了他們的自主學習能力，讓他們在日后的學習過程中，面對未知挑戰(zhàn)，表現(xiàn)得更加自信和從容。三、分層教學在小學數(shù)學教學中的實踐應用策略（一）學生主體分層學生作為課堂教學的主體，采用分層教學首先就應從對學生進行分層開始。對此，教師首先應對學生之間的個體差異有一個全面了解，從學生的基礎(chǔ)知識掌握程度、理解能力、學習習慣以及心理素質(zhì)等方面入手進行綜合考量，并進行科學的分層。在此過程中還需要注意的是，學生對于數(shù)學知識的掌握程度應作為進行分層時的重點考量因素，以便確保開展分層教學的有效性。[4]其次，如果數(shù)學教師在開展分層教學過程中需要采用分組教學方法，則需要在進行學生分層過程中，將學生的性格特征納入考慮范圍，將不同類型性格的學生劃分至一個小組之內(nèi)，這樣就可以確保在開展分層教學過程中，同一小組內(nèi)的學生在探討數(shù)學問題時不同性格學生之間形成良好的互補作用，不僅可以保證課堂教學氛圍的活躍度，同時也有助于提升課堂教學效率。此外，針對班級學生人數(shù)較多的情況，教師在實施分層教學策略時，可以采取樹立模范的方式，選拔那些學業(yè)成績優(yōu)異且責任心強的學生擔任小組領(lǐng)導角色，負責監(jiān)督和促進小組內(nèi)部的學習活動，從而降低分層管理的復雜度，提升教學效果。最后，為了更精準地把握學生的學習動態(tài)，數(shù)學教師還應與班主任保持密切溝通，及時獲取學生的學習情況反饋，并根據(jù)學生的階段性學習表現(xiàn)，靈活調(diào)整和優(yōu)化分層方案，以確保分層設(shè)計的科學性和合理性，進一步維護數(shù)學教學的公平性和公正性。依據(jù)上述原則，可以將學生分為A、B、C三個不同層級。其中：A層級學生可以歸類為數(shù)學基礎(chǔ)知識較為扎實，且具有良好的學習習慣，數(shù)學成績較為優(yōu)異；B層級學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識較為一般，但具有上進心，學習成績中等；C層級學生為數(shù)學學習的困難戶，數(shù)學基礎(chǔ)知識較為薄弱，且數(shù)學思維未養(yǎng)成，對于數(shù)學有一定抵觸心理，學習成績較差。（二）教學目標分層針對不同學生制定出相對應的教學目標，是實現(xiàn)分層教學，確保教學效果的關(guān)鍵所在。對此，在具體實施過程中，數(shù)學教師應首先對學生的學習狀況有一個充分了解，然后在此基礎(chǔ)之上制定出具有針對性的教學目標。[5]舉例來說，每次數(shù)學考試后，教師可以全面分析學生的考試成績，并據(jù)此設(shè)定下一階段的分層學習目標。在此過程中，教師需加強與學生的溝通互動，積極聽取學生對教學目標的意見和建議，以便不斷完善這些目標。另外，教師還可以定期與小組長進行個別交談，就小組成員的學習態(tài)度、知識掌握程度給予評價，這樣可以迅速獲取學生的學習細節(jié)，并依此對階段教學目標做出相應調(diào)整和優(yōu)化。通過采用這種方法，數(shù)學教師可以制定出一個切實可行的分層教學目標，以滿足每位學生的學習需求，讓不同層次的學生都可以明晰自身的學習目標，在教學目標的指引下獲得成長。（三）課堂教學分層教學分層是實施分層教學的核心環(huán)節(jié)，在課堂教學過程中，為了確保不同層級學生都可以獲得成長，數(shù)學教師還應結(jié)合不同層級學生的數(shù)學知識掌握程度以及學習能力的不同來對課堂教學進行分層。對此，教師可以采用“合—分—合—分”的教學模式，以實現(xiàn)教學效果的最大化。具體來講，該教學模式首先強調(diào)“合”，針對全班學生進行集中授課，在該階段內(nèi)教師可以重點講授數(shù)學基礎(chǔ)知識，確保所有學生都能掌握本節(jié)知識的基礎(chǔ)概念和原理，為后續(xù)學習做好鋪墊。然后在“分”的階段，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的知識掌握、理解能力、學習興趣等方面的差異，實施個性化教學。此階段內(nèi)，針對基礎(chǔ)較弱的學生采用更多直觀演示和重復練習，以強化他們對于數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握程度；而對學習能力較強的學生則可以為他們提供具有挑戰(zhàn)性的探究問題，以此激發(fā)他們的學習潛力。[6]在完成分層教學的一個周期后，教師會重新集合全班學生，進行一次總結(jié)性的討論或復習活動，旨在幫助學生將所學內(nèi)容進行整合，構(gòu)建出完整的知識框架。這樣做不僅促進了學生之間的知識共享，還鼓勵學生從同伴的學習策略中汲取靈感，增強了團隊合作能力和批判性思維能力。最后，分層教學再次進入“分”的階段，此時的教學重心轉(zhuǎn)移至對學生學習成效的細致評估與反饋上，教師會根據(jù)每位學生的具體學習狀況，精心設(shè)計教學策略，以確保分層教學能夠精準對接每位學生的需求，推動他們實現(xiàn)個性化的發(fā)展與成長?？偠灾?，在分層教學模式下教師對學生學習情況進行評價，也應摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”式的評價方式，針對不同層級學生靈活采用不同的評價方式，從而確保不同層級學生都能夠在教學評價中獲益，實現(xiàn)自我成長。四、結(jié)語綜上所述，在當前教育改革不斷深入的大背景下，實施分層教學可以有效提升小學數(shù)學教學成效，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心