2024-2025學年高中語文 第一單元 二 當仁不讓于師教學實錄1 新人教版選修《先秦諸子選讀》

2024-2025學年高中語文第一單元二當仁，不讓于師教學實錄1新人教版選修《先秦諸子選讀》課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：本節(jié)課將圍繞《先秦諸子選讀》中的《當仁，不讓于師》一文展開，旨在引導學生深入理解儒家思想中的師生關系，培養(yǎng)學生批判性思維和閱讀理解能力。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與高中語文課本中關于儒家思想的相關內容相銜接，如《論語》等，有助于學生將所學知識進行拓展和深化。同時，結合學生已掌握的文言文閱讀技巧，引導學生更好地理解和分析文本。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、思辨能力和文化理解力。通過閱讀《當仁，不讓于師》，學生將提升對先秦儒家思想的理解，增強對傳統(tǒng)文化文本的鑒賞能力；同時，通過批判性思考，學生將學會獨立分析文本，形成自己的觀點，提高思辨水平；此外，課程還將引導學生深入挖掘文化內涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解《當仁，不讓于師》中的核心思想，特別是孔子關于師生關系的論述。

2.分析文本中孔子與弟子的對話，體會儒家“仁”的思想。

難點：

1.文言文閱讀理解，學生可能難以把握文意。

2.對儒家思想的理解，需要學生具備一定的文化背景知識。

解決辦法：

1.通過逐句翻譯和分組討論，幫助學生理解文言文。

2.結合教材中的相關內容，如《論語》等，幫助學生構建對儒家思想的整體認識。

3.采用案例教學，通過實際生活中的師生關系案例，引導學生將抽象的儒家思想與實際相結合。

4.設計問題引導，鼓勵學生提出自己的觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的《先秦諸子選讀》教材，以便閱讀《當仁，不讓于師》一文。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表，如孔子的畫像、儒家思想的代表性符號等，以及與師生關系相關的視頻片段，以增強教學的直觀性和生動性。

3.教學工具：準備黑板或白板，用于板書和展示重點內容。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，確保有足夠的空間進行分組討論，設置討論區(qū)域，并準備必要的討論材料。五、教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師展示孔子的畫像，簡要介紹孔子及其思想。

2.提出問題：“同學們，你們知道孔子在師生關系上有哪些重要觀點嗎？”

3.學生自由發(fā)言，教師總結并引入本節(jié)課的主題《當仁，不讓于師》。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師引導學生閱讀《當仁，不讓于師》一文，并逐句翻譯。

2.分析文本中的核心思想，如“仁者，愛人”、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”等。

3.討論孔子與弟子的對話，體會儒家“仁”的思想在師生關系中的體現(xiàn)。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分組討論，分析文本中的經典語句，如“當仁，不讓于師”。

2.各小組派代表分享討論成果，教師點評并總結。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“同學們，你們認為在現(xiàn)實生活中，如何踐行‘當仁，不讓于師’的精神？”

2.學生自由發(fā)言，教師總結并強調踐行儒家思想的重要性。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：“同學們，你們認為在師生關系中，‘仁’的表現(xiàn)有哪些？”

2.學生分組討論，教師巡視指導。

3.各小組派代表分享討論成果，教師點評并總結。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.教師引導學生思考：“在學習過程中，我們如何做到‘當仁，不讓于師’？”

2.學生自由發(fā)言，教師總結并強調在學習中踐行儒家思想的重要性。

七、總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課所學內容，強調師生關系中的“仁”。

2.布置作業(yè)：閱讀《論語》中關于師生關系的章節(jié)，撰寫一篇心得體會。

教學過程流程環(huán)節(jié)如下：

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（15分鐘）

3.鞏固練習（10分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

6.核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

7.總結與作業(yè)布置（5分鐘）

總計用時：45分鐘六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節(jié)課的學習，學生能夠準確理解《當仁，不讓于師》一文中的核心思想，如孔子的“仁”觀念、師生關系的重要性等。學生能夠將文本中的文言文轉化為現(xiàn)代漢語，并能夠運用所學知識分析其他相關文獻。

2.閱讀理解能力：學生在閱讀《當仁，不讓于師》的過程中，提升了文言文閱讀能力，學會了如何通過關鍵詞匯、句子結構等分析文意，提高了閱讀理解的整體水平。

3.思辨能力：通過對文本的深入分析，學生能夠批判性地思考儒家思想在當代社會的適用性，形成自己的觀點，培養(yǎng)了獨立思考和批判性思維能力。

4.文化素養(yǎng)：學生通過對儒家思想的了解，增強了文化自信，認識到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的價值，提升了自身的文化素養(yǎng)。

5.師生關系觀念：學生通過學習，對師生關系的認識更加深入，能夠理解“當仁，不讓于師”所體現(xiàn)的尊重與平等，有助于改善和建立和諧的師生關系。

6.學習態(tài)度：學生在參與課堂討論和練習中，表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，能夠主動參與課堂活動，提高了學習興趣。

7.情感態(tài)度價值觀：學生通過學習，對儒家思想中的“仁”有了更深刻的理解，培養(yǎng)了關愛他人、尊重師長的良好品質，對社會主義核心價值觀的認同感有所增強。

8.寫作能力：學生在撰寫心得體會的過程中，鍛煉了寫作能力，學會了如何結合實際生活，運用所學知識進行表達。

9.團隊合作能力：在分組討論和分享環(huán)節(jié)，學生學會了與他人合作，共同完成任務，提升了團隊合作能力。

10.自主學習能力：學生在課堂之外，通過閱讀《論語》等拓展材料，自主學習，提高了自主學習能力。七、課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.教師回顧本節(jié)課的主要教學內容，強調《當仁，不讓于師》一文中的核心思想，即孔子的“仁”觀念和師生關系的重要性。

2.教師引導學生總結本節(jié)課的學習收獲，包括對文言文閱讀能力的提升、對儒家思想的深入理解以及對師生關系觀念的更新。

3.教師鼓勵學生在日常生活中踐行“當仁，不讓于師”的精神，尊重師長，關愛他人。

4.教師強調學習儒家思想對于提升個人修養(yǎng)和社會責任感的重要性。

當堂檢測：

1.詞語解釋：請學生解釋“仁”、“師”、“授業(yè)”、“解惑”等關鍵詞匯在《當仁，不讓于師》一文中的含義。

2.簡答題：根據課文內容，回答以下問題：

a.孔子認為師生關系應該是什么樣的？

b.“當仁，不讓于師”這句話在當今社會有什么樣的意義？

c.你認為如何才能在現(xiàn)實生活中踐行“當仁，不讓于師”的精神？

3.文本分析題：請學生分析《當仁，不讓于師》一文中的某一段對話，闡述其對師生關系的啟示。

4.寫作題：請學生結合自身經歷，撰寫一篇短文，談談自己對師生關系的理解和感悟。

檢測結束后，教師進行點評和總結，對學生的回答給予肯定和指導，同時指出需要改進的地方。通過當堂檢測，教師可以了解學生對本節(jié)課知識點的掌握程度，及時調整教學策略，確保教學目標的實現(xiàn)。八、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融入情境教學：在講解《當仁，不讓于師》時，我嘗試通過角色扮演的方式，讓學生更直觀地感受師生關系中的“仁”，這種互動性強的教學方法得到了學生的積極響應。

2.多媒體輔助教學：我使用了圖片、視頻等多媒體資源，幫助學生更好地理解文本背景和文化內涵，使課堂更加生動有趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生文言文基礎薄弱：部分學生在文言文閱讀上存在困難，影響了他們對文本的理解。

2.課堂討論深度不足：雖然設計了分組討論環(huán)節(jié)，但學生的討論深度和廣度仍有待提高。

3.評價方式單一：主要依靠課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價手段。

反思改進措施（三）

1.加強文言文基礎教學：針對學生文言文基礎薄弱的問題，我將增加文言文基礎知識的教學，如常用詞匯、句式結構等，幫助學生打下堅實的文言文閱讀基礎。

2.深化課堂討論：為了提高課堂討論的深度和廣度，我將設計更具挑戰(zhàn)性的討論話題，并鼓勵學生提出自己的觀點，同時引導他們學會傾聽和尊重他人的意見。

3.完善評價體系：我將嘗試引入多元化的評價方式，如學生互評、自我評價等，以更全面地了解學生的學習情況，同時鼓勵學生反思和自我提升。此外，我還將關注學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，確保教學評價的全面性和有效性。典型例題講解例題一：解釋下列句子中的文言文詞語。

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

答案：學而時習之——學習并按時復習

有朋自遠方來——有朋友從遠方來

不亦說乎——不是很高興嗎？

不亦樂乎——不是很快樂嗎？

不亦君子乎——不是很君子嗎？

例題二：分析下列句子中的修辭手法。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

答案：修辭手法為“排比”，通過“溫故而知新”和“可以為師矣”兩個并列的句子，強調了學習的重要性和通過學習可以成為老師的道理。

例題三：翻譯下列句子。

子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。?/p>

答案：三人同行，其中必定有我可以向他學習的人。我選擇他們的優(yōu)點來學習，對于他們的缺點，我加以改正。

例題四：解釋下列句子中的文言文詞語。

子曰：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚?！?/p>

答案：坦蕩蕩——胸懷坦蕩，心胸開闊

長戚戚——常常憂愁，心中不安

例題五：分析下列句子中的修辭手法。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

答案：修辭手法為“對比”，通過對比“知之者”、“好之者”和“樂之者”，強調了興趣和熱愛在學習過程中的重要性。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-孔子的