微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施意義探討

微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施意義探討摘要：隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備對(duì)當(dāng)前的教育手段產(chǎn)生了一定的影響，微課這種較為新型的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了。利用這一教學(xué)形式，能夠把較為系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，使知識(shí)的傳播范圍更大，傳播速度更快，同時(shí)還可以打破時(shí)間與空間上的限制，讓學(xué)生們可以利用碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，這種微課形式對(duì)于教育而言還是存在著諸多優(yōu)勢(shì)的?；诖?，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀入手，簡(jiǎn)單探討了為了在此部分教學(xué)中實(shí)施的有關(guān)內(nèi)容，僅供參考。關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)施意義一、微課概念闡述關(guān)于微課的具體概念，我們大致可以把微課概括為：一種在信息技術(shù)支持下所形成的新型教育方式。詳細(xì)來(lái)說(shuō)的話，我們可以把微課的概念概述為下述三點(diǎn)內(nèi)容。第一點(diǎn)，內(nèi)容雖然較為短小，但是其中的信息量卻比較大，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。其次，微課本身具有較強(qiáng)的共享性。在網(wǎng)絡(luò)的支持之下，通過(guò)相關(guān)的分享來(lái)對(duì)視頻進(jìn)行觀看，從而提升了微課資源的共享性。最后一點(diǎn)，微課的時(shí)間比較短。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)微課的時(shí)間，大多在五分鐘到八分鐘左右，大多不會(huì)超過(guò)十分鐘。不過(guò)，雖然微課本身的時(shí)間比較短，但是由于其內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，且主題也十分鮮明，因此往往可以獲得較為良好的教學(xué)效果。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中利用微課形式的意義微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義可以從兩方面來(lái)進(jìn)行闡述。一方面，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂微課，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生們通過(guò)觀看視頻，來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在這一過(guò)程中，視頻這一方式可以為小學(xué)生們呈現(xiàn)出一個(gè)較為直觀的內(nèi)容﹐并且可以把課本中一些比較抽象化的內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化，更便于小學(xué)生理解。另一方面，通過(guò)微課的運(yùn)用，也可以有效提升小學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效率。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著一些不足。首先，我國(guó)的應(yīng)試教育理念對(duì)于教師的影響十分深刻，因此導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中，會(huì)把所有的教學(xué)重心放在成績(jī)上。其次，一些教師確實(shí)摒棄了一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，但是這些教師往往還沒(méi)有找到更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而也會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展面臨一定的阻礙。最后，學(xué)生和教師的互動(dòng)效果不佳。教師與學(xué)生的互動(dòng)效果，會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較為明顯的影響。四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課開(kāi)展策略1.利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況看，各類多媒體平臺(tái)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，而教師則可以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，把制作好的微課資源及時(shí)上傳到這些平臺(tái)之中，供學(xué)生們進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)”。比如，在正式學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以先利用微課來(lái)制作出作者的生平，以及文章的創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生們能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)大致的了解，在這一背景下，在開(kāi)展后續(xù)的閱讀教學(xué)，學(xué)生們將能夠更容易體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，可以獲得更為良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而也可以進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生們的閱讀興趣，為后絨閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2.輔導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)主要就是讓教師利用微課的方式，來(lái)做課前的引導(dǎo)工作，把學(xué)生們的狀態(tài)及時(shí)引人到閱讀教學(xué)中來(lái)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。利用微課來(lái)輔助課堂教學(xué)時(shí)，教師主要可以從下述幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，教師可以通過(guò)微課的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展做鋪墊”。其次，利用微課來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，也可以使教學(xué)開(kāi)展更為順利。實(shí)際上，在小學(xué)階段的學(xué)生，其本身的邏輯思維能力還比較弱，在學(xué)習(xí)一些較為晦澀的文章時(shí)，尤其是一些文言文類型的文章時(shí)，往往難以理解其中的含義。這時(shí)，教師就可以嘗試?yán)梦⒄n的方式，來(lái)把一些比較難懂的語(yǔ)句或者是文章等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用一種小學(xué)生理解起來(lái)較為輕松的直觀方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣有利于教師更好地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，及時(shí)突破現(xiàn)有教學(xué)中的各類難點(diǎn)。3.創(chuàng)建教學(xué)情境微課這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式本身就存在著一定的差異性，通過(guò)微課往往可以為小學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)較為真實(shí)化的情境，在這一情況之下，學(xué)生們往往也更能夠接近作者與作者產(chǎn)生共鳴，從而能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生較為深刻的理解"。比如，在學(xué)習(xí)一篇具有一定歷史感的文章時(shí)，教師就可以嘗試?yán)梦⒄n這一形式，來(lái)為學(xué)生們尋找一些與當(dāng)時(shí)歷史背景相符的影視劇片段或者是紀(jì)錄片資料等，并為學(xué)生們進(jìn)行播放，幫助學(xué)生們打破空間上的限制，使學(xué)生們可以以一種較為直觀地方式去進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史背景之下，進(jìn)一步拉近學(xué)生們和文章之間的距離感。4.關(guān)注學(xué)生表達(dá)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要把教學(xué)的目標(biāo)定為，提升學(xué)生們的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。語(yǔ)文本身就具有較強(qiáng)的綜合性以及實(shí)踐性?；诖?，無(wú)論是在學(xué)習(xí)一般內(nèi)容的時(shí)候，還是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師都有必要把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，既需要學(xué)明白，同時(shí)也需要正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)與人進(jìn)行溝通和交流。在這一前提之下，教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一方面，在制作微課的時(shí)候，教師可以從實(shí)際教材出發(fā)，幫助學(xué)生們?nèi)フ覍の恼轮幸恍┱Z(yǔ)言背后的規(guī)律，使學(xué)生們?cè)诮窈笊钪?，可以利用這些規(guī)律來(lái)與人進(jìn)行溝通和交流。第二方面，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有效的復(fù)述。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在閱讀完一篇文章后，讓學(xué)生們用自己的理解來(lái)對(duì)文章進(jìn)行表達(dá)。5.課下指導(dǎo)與閱讀延伸相結(jié)合提高學(xué)生閱讀水平，不僅需要教師在課堂上的努力。同時(shí)也需要學(xué)生在課堂下的積累。可以說(shuō)，學(xué)生的閱讀量與學(xué)生的閱讀能力間呈現(xiàn)出一種正比關(guān)系。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要有意識(shí)地去培養(yǎng)一下小學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，幫助他們從小開(kāi)始積累自己的閱讀量。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師可以利用微課的方式，來(lái)為學(xué)生們尋找一些閱讀資源，并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行共享，讓學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行閱讀。另外，由于一節(jié)微課的時(shí)間比較短，所以學(xué)生們一般也不太容易走神，可以充分利用自己碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，可謂一舉兩得。6.微課選題策略在開(kāi)頭我們就提到了，微課本身就具有短小精悍的特點(diǎn)，所以在對(duì)微課的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，“小”是需要重點(diǎn)突出的一項(xiàng)內(nèi)容。教材中的一些文章和現(xiàn)代小學(xué)生的生活情況并沒(méi)有較大的關(guān)聯(lián)性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候存在著一定的困難，在這種情況下，教師就可以嘗試?yán)梦⒄n這一形式來(lái)為學(xué)生們進(jìn)行解決。其次，在對(duì)微課的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還需要從重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行突破。在閱讀一篇具有一定難度文章的時(shí)候，學(xué)生們常常會(huì)不理解其中一些詞語(yǔ)的含義或者無(wú)法理解其中的一些修辭手法?；诖?，教師就可以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，提前想好學(xué)生們可能會(huì)產(chǎn)生疑惑的點(diǎn)，并對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行合理安排，幫助學(xué)生更好地理解文章。7.豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)微課這種方式的使用，可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加的豐富，使課堂中的內(nèi)容更加精彩，進(jìn)而也可以提升這一部分教學(xué)內(nèi)容的有效性。從實(shí)際情況來(lái)看，微課有效促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在把課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容或者是一些理解起來(lái)較為困難的內(nèi)容，制作成一個(gè)個(gè)時(shí)間較短的微課，讓學(xué)生們隨時(shí)觀看，提升了學(xué)習(xí)的趣味程度。除了可以豐富教學(xué)的形式之外，教師也可以嘗試通過(guò)微課來(lái)鞏固學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。結(jié)語(yǔ)：微課與一般的教學(xué)形式有著比較明顯的不同，這種教學(xué)的方式雖然已經(jīng)出現(xiàn)了一段時(shí)間，但是從當(dāng)