2024秋新滬科版物理八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件 第六章 熟悉而陌生的力 第2節(jié) 測量：用彈簧測力計(jì)測量力

第六章熟悉而陌生的力第二節(jié)測量：用彈簧測力計(jì)測量力學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂總結(jié)-課堂訓(xùn)練滬科版-物理-八年級(jí)上冊(cè)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.能夠區(qū)分范性形變和彈性形變。2.知道什么是彈力，掌握產(chǎn)生彈力的條件。3.認(rèn)識(shí)彈簧測力計(jì)，知道彈簧測力計(jì)的原理。4.會(huì)正確使用彈簧測力計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)【重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)彈力產(chǎn)生的條件，彈簧測力計(jì)的正確使用。【難點(diǎn)】彈力的概念及產(chǎn)生條件。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課導(dǎo)入運(yùn)動(dòng)員能被彎曲的撐竿彈向高空蹦極運(yùn)動(dòng)中的彈力繩它們是怎樣對(duì)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生力的作用呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究知識(shí)點(diǎn)

彈力一松手后物體可以恢復(fù)到原來的形狀松手后物體不能恢復(fù)到原來的形狀如圖：用力分別壓彈簧、拉橡皮筋、擠壓橡皮泥、捏面團(tuán)試著分析：彈簧和橡皮筋的共同點(diǎn)是什么，而橡皮泥、面團(tuán)的共同點(diǎn)又是什么？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究物理學(xué)中將物體受到外力而發(fā)生形狀變化稱為形變。若撤去外力，物體能自動(dòng)恢復(fù)原狀，則稱這種形變?yōu)閺椥孕巫?。若撤去外力，物體不能自動(dòng)恢復(fù)原狀，則稱為范性形變。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究壓彎的跳板對(duì)運(yùn)動(dòng)員有向上的力被拉長的彈簧對(duì)手有拉力被壓縮的彈簧對(duì)手有推力注意：發(fā)生彈性形變的物體會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種因物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫做彈力。產(chǎn)生的條件：（1）物體間接觸；（2）物體發(fā)生彈性形變。彈力的方向：與物體發(fā)生彈性形變方向相反。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究辨析：哪些物體間的作用力屬于彈力？彈力的種類：壓力、支持力、拉力、推力

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究知識(shí)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)彈簧測力計(jì)二1.用途：測量力的大小。2.構(gòu)造：彈簧、指針、刻度盤和掛鉤、吊環(huán)、外殼等。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究3.原理：在一定范圍內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，它的伸長量就越大，且彈簧的伸長量與彈簧受到的拉力成正比。彈簧的伸長量=彈簧拉伸后的長度-彈簧的原長拉伸后的長度伸長量原長

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究（4）拉動(dòng)：沿彈簧軸線方向輕輕來回拉動(dòng)幾次掛鉤，放手后觀察指針是否能回到零刻度線處，以防止彈簧卡殼。量程：0——5N4.正確使用彈簧測力計(jì)使用前：（1）觀察量程：待測力的大小應(yīng)在量程之內(nèi)。（2）明確分度值：知道每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛（分度值）。分度值：0.2N（3）校零：檢查指針與零刻度線是否對(duì)齊，若沒有，要調(diào)節(jié)至對(duì)齊。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究（1）測量時(shí)：要使測力計(jì)內(nèi)彈簧的軸線跟所測的力在一條直線上，彈簧不能靠在刻度盤上。（2）讀數(shù)：待指針穩(wěn)定后讀數(shù)，且視線要與刻度盤面垂直。（3）記錄：在記錄數(shù)據(jù)時(shí)要帶上單位。使用時(shí)：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究5.其他形式的測力計(jì)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究知識(shí)點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)：用彈簧測力計(jì)測量力三實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1.了解彈簧測力計(jì)的構(gòu)造，學(xué)會(huì)使用彈簧測力計(jì)。2.用彈簧測力計(jì)測量力的大小。實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測力計(jì)、鉤碼。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究實(shí)驗(yàn)步驟：1.觀察彈簧測力計(jì)，明確其量程及分度值。2.檢查彈簧測力計(jì)指針與零刻度線是否對(duì)齊。若沒有對(duì)齊，把指針調(diào)節(jié)到零刻度線上。3.將鉤碼懸掛于彈簧測力計(jì)在鉤上，讀出鉤碼對(duì)彈簧測力計(jì)的拉力F，將測量結(jié)果記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中。重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究交流討論：1.若將鉤碼換成物理教科書，怎樣測量書對(duì)彈簧測力計(jì)的拉力？2.怎樣粗略測量一根細(xì)棉線能承受的最大拉力？將物理教科書放進(jìn)塑料袋中用彈簧測力計(jì)測量。將細(xì)棉線的一頭系在彈簧測力器的掛鉤上，然后彈簧測力器的另一端固定，最后用手慢慢拉（注意一定要慢）眼睛看著彈簧測力器的示數(shù)，直到細(xì)棉線斷的瞬間，記下示數(shù)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新知探究測力小實(shí)驗(yàn)

2.用兩個(gè)彈簧測力計(jì)在水平方向上互相拉，看看誰對(duì)誰的拉力更大些，想想為什么。1.用手拉彈簧測力計(jì)的掛鉤，使指針指到1N、5N、10N，感受一下1N、5N、10N的力有多大？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂總結(jié)測量：用彈簧測力計(jì)測量力彈力因物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力認(rèn)識(shí)彈簧測力計(jì)拉力越大，伸長量就越大實(shí)驗(yàn)：用彈簧測力計(jì)測量力量程、分度值

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂訓(xùn)練1.如圖所示的彈簧測力計(jì)，它的量程為

，分度值為

，現(xiàn)在彈簧測力計(jì)的示數(shù)為

N。0——10N0.4N6

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂訓(xùn)練2.關(guān)于彈力,下列敘述正確的是()A.物體發(fā)生形變時(shí)產(chǎn)生的力叫彈力B.不相互接觸的物體間也可產(chǎn)生彈力C.拉力不屬于彈力D.兩個(gè)物體直接接觸且互相擠壓發(fā)生彈性形變時(shí)才會(huì)產(chǎn)生彈力D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂訓(xùn)練3.甲、乙、丙三位同學(xué)用同一個(gè)拉力器比試臂力，結(jié)果每個(gè)人都能把手臂撐直，則下列說法中正確的是（）A.甲的體重大，所用拉力大B.乙的手臂粗，所用拉力大C.丙的手臂長，所用拉力大D.甲、乙、丙所用拉力一樣大C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂訓(xùn)練4.如圖所示，在彈簧測力計(jì)的兩側(cè)，沿水平方向各施加4N的拉力，并靜止，此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)為（）A.0NB.4NC.2ND.8NB

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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