教學(xué)案例回憶魯迅先生課堂實(shí)錄欣賞

教學(xué)案例《回憶魯迅先生》課堂實(shí)錄

欣賞

《回憶魯迅先生》是蕭紅的作品，題目一目了

然地傳達(dá)了作者對魯迅先生的情感。讀罷，文章很

長，也很散，不像平時(shí)學(xué)習(xí)的課文那樣脈絡(luò)清晰。

我在想，我要用什么樣的方法做到長文短教？

本課是自讀課文，本單元的要求是精讀，透過

細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征。而本課的細(xì)節(jié)描寫很典

型，我覺得老師的引導(dǎo)還是有所必要的。以前聽余

映潮老師的課，特別欣賞他上閱讀課的方法，于是

結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際，我在腦海里勾勒出上課的大致

輪廓，靜待課堂上學(xué)生的教育生成。

一上課，我先拋出“從,

我讀出了?！钡膯栴}，準(zhǔn)備用這

樣的問題貫穿整個(gè)課堂。我問學(xué)生可以從哪些方面

入手,“詞語、修辭、內(nèi)容、人物形象、寫作手法……”

七嘴八舌間把我想要傳達(dá)的意思全表達(dá)出來廣。我

讓他們邊讀邊批注。

在他們讀的過程中，我把關(guān)鍵字用小括號寫在

“從，我讀出了

?！眴栴}的下面，如下：（詞語、

修辭、人物形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法、

描寫方法、寫作手法等）。

十五分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，接下來是孩子們的

發(fā)言。

“從‘舉著象牙煙嘴在沉思著'可以看出魯迅

先生家里很有錢?！睂W(xué)生齊笑，班級的課堂氣氛也活

躍起來。

我示意他請坐，“同學(xué)們看他找得多認(rèn)真，象牙

煙嘴，什么描寫？”

“細(xì)節(jié)描寫！”（生）

“好，不錯(cuò),做下批注。”（師）

（師板書：“細(xì)節(jié)”二字）

“我找到的也是‘舉著象牙煙嘴‘，還有‘魯迅

先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來’,

我覺得魯迅先生是個(gè)愛抽煙的人?！保ㄉ?。）

“'笑得連煙卷都拿不住了，笑得咳嗽起來'老

師重讀的部分屬于什么描寫？”

“細(xì)節(jié)描寫！”（生）

“'以后我們又做過韭菜盒子，又做過荷葉餅，

我一提議，魯迅先生必然贊成‘，我讀出魯迅先生愛

吃。"（生笑。）

“我從'因?yàn)轸斞赶壬奈覆淮蠛?，讀出魯迅

先生胃不好?！保ㄉΓ?/p>

“同學(xué)們的分析很生活化呀，那我們也從這幾

位學(xué)生的分析中看出了本文最大的一個(gè)特點(diǎn)：生活

化，給我們展示了魯迅先生生活化的一面。我們從

最后一位同學(xué)的分析中，可以看出本文的語言有什

么樣的特點(diǎn)？”

“直白?！保ㄉ?/p>

（師板書：語言直白）

“接下來，同學(xué)們能不能從其他的角度來說說

自己的想法

“‘魯迅先生走路很輕捷,尤其使人記得清楚的，

是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去

了，仿佛不顧一切地走去。'動(dòng)作描寫，讀出魯迅先

生走路快速，是個(gè)干練的人。”

“抓、扣、伸、走，動(dòng)作描寫，干練、敏捷?！?/p>

（師）

“‘魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。’

和‘餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明

朗的笑聲沖下樓梯來'，我讀出魯迅先生率真爽朗，

平易近人?！?/p>

“'沖'把魯迅先生的笑聲寫得活靈活現(xiàn)?！保◣煟?/p>

“'剛剛我不是來過了嗎？怎么會(huì)好久不見？就

是上午我來的那次周先生忘記了，可是我也每天來

呀……怎么都忘記了嗎？'，看出魯迅先生幽默風(fēng)

趣?！?/p>

“‘夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛

車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐。'和‘看完

了電影出來，又只叫到一部汽車，魯迅先生又一定

不肯坐'看出魯迅先生為他人著想、考慮，奉獻(xiàn)精

神。”

“我說的也是這句話，我看出魯迅先生紳士?！?/p>

“'海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人

也都不信?！斞赶壬押氲锏哪脕韲L嘗。

果然是不新鮮的。魯迅先生說：'他說不新鮮，一定

也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。''我

讀出魯迅先生是一個(gè)實(shí)事求是的人?！?/p>

“'魯迅先生包一個(gè)紙包也要包到整整齊齊'，

還有‘魯迅先生把書包好了，用細(xì)繩捆上，那包方

方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)，而后

拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。'可以

看出魯迅先生很細(xì)心。”

“這段話里有什么描寫？”（師）

“動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫。”（生）

“做標(biāo)注，認(rèn)真、細(xì)致?！保◣煟?/p>

魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時(shí)

間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更

多，魯迅先生就是這樣。'，我讀出魯迅先生的奉獻(xiàn)

精神?！?/p>

“'許先生說雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著,

街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。'

可以看出魯迅先生忘我地工作。”

“從魯迅先生展讀青年的信，我讀出了魯迅先

生對中國青年的關(guān)懷?！?/p>

“結(jié)合上一個(gè)段落，既有對青年的深切關(guān)懷，

也有對他們的嚴(yán)格要求。'眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡

來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光。'也是？"（師）

“細(xì)節(jié)描寫?！保ㄉ?/p>

到這兒的時(shí)候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)差不多了，

沒有學(xué)生再回答，要么是想回答的，其他學(xué)生已經(jīng)

說過了。

那就發(fā)揮小組的智慧吧。三分鐘的討論之后，

學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)。

“而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌

上舉著筷子問許先生：'我再吃幾個(gè)嗎？'，可以看

出他是一個(gè)體恤小輩的人?！?/p>

“許先生說：'周先生的做人，真是我們學(xué)不了

的。哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事。'側(cè)面描寫，寫出魯迅先生的

偉大之處?！?/p>

學(xué)生邊做分析邊做批注，黑板上是我邊聽學(xué)生

說邊板書的內(nèi)容：魯迅先生的形象立體地展現(xiàn)在學(xué)

生面前。

“我們來把同學(xué)們剛才說的小結(jié)一下：這篇文

章善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，把魯迅先生描寫得活靈活現(xiàn),

語言質(zhì)樸直白，布局自由隨意，于細(xì)微之處寫出了

一個(gè)真實(shí)的、充滿人情味的活生生的魯迅，彰顯了

一代偉人魯迅的思想和人格?！?/p>

一篇長文章，用一個(gè)問題的形式，充分發(fā)揮學(xué)

生的自主性，全面地認(rèn)識(shí)了魯迅先生。一開始的毫

無頭緒，到最后課堂的精彩呈現(xiàn)，我又一次在課堂

上成長了。

《回憶魯迅先生》是蕭紅的作品，題目一目了

然地傳達(dá)了作者對魯迅先生的情感。讀罷，文章很

長，也很散，不像平時(shí)學(xué)習(xí)的課文那樣脈絡(luò)清晰。

我在想，我要用什么樣的方法做到長文短教？

本課是自讀課文，本單元的要求是精讀，透過

細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征。而本課的細(xì)節(jié)描寫很典

型，我覺得老師的引導(dǎo)還是有所必要的。以前聽余

映潮老師的課，特別欣賞他上閱讀課的方法，于是

結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際，我在腦海里勾勒出上課的大致

輪廓，靜待課堂上學(xué)生的教育生成。

一上課，我先拋出“從,

我讀出了?！钡膯栴}，準(zhǔn)備用這

樣的問題貫穿整個(gè)課堂。我問學(xué)生可以從哪些方面

入手,“詞語、修辭、內(nèi)容、人物形象、寫作手法……”

七嘴八舌間把我想要傳達(dá)的意思全表達(dá)出來了。我

讓他們邊讀邊批注。

在他們讀的過程中，我把關(guān)鍵字用小括號寫在

“從，我讀出了

。”問題的下面，如下：（詞語、

修辭、人物形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法、

描寫方法、寫作手法等）。

十五分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，接下來是孩子們的

友己O

“從‘舉著象牙煙嘴在沉思著'可以看出魯迅

先生家里很有錢。”學(xué)生齊笑，班級的課堂氣氛也活

躍起來。

我示意他請坐，“同學(xué)們看他找得多認(rèn)真，象牙

煙嘴，什么描寫？”

“細(xì)節(jié)描寫！”（生）

“好，不錯(cuò)，做下批注?！保◣煟?/p>

（師板書：“細(xì)節(jié)”二字）

“我找到的也是‘舉著象牙煙嘴‘，還有‘魯迅

先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來’,

我覺得魯迅先生是個(gè)愛抽煙的人。”（生笑。）

“‘笑得連煙卷都拿不住了，笑得咳嗽起來'老

師重讀的部分屬于什么描寫？”

“細(xì)節(jié)描寫！”（生）

“'以后我們又做過韭菜盒子，又做過荷葉餅，

我一提議，魯迅先生必然贊成‘，我讀出魯迅先生愛

吃。"（生笑。）

“我從'因?yàn)轸斞赶壬奈覆淮蠛?，讀出魯迅

先生胃不好?！保ㄉΓ?/p>

“同學(xué)們的分析很生活化呀，那我們也從這幾

位學(xué)生的分析中看出了本文最大的一個(gè)特點(diǎn)：生活

化，給我們展示了魯迅先生生活化的一面。我們從

最后一位同學(xué)的分析中，可以看出本文的語言有什

么樣的特點(diǎn)？”

“直白?！保ㄉ?/p>

（師板書：語言直白）

“接下來，同學(xué)們能不能從其他的角度來說說

自己的想法。”

“‘魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，

是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去

了，仿佛不顧一切地走去。'動(dòng)作描寫，讀出魯迅先

生走路快速，是個(gè)干練的人。”

“抓、扣、伸、走，動(dòng)作描寫，干練、敏捷?！?/p>

（師）

“‘魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。'

和‘餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明

朗的笑聲沖下樓梯來'，我讀出魯迅先生率真爽朗，

平易近人」

“'沖’把魯迅先生的笑聲寫得活靈活現(xiàn)?！保◣煟?/p>

“'剛剛我不是來過了嗎？怎么會(huì)好久不見？就

是上午我來的那次周先生忘記了，可是我也每天來

呀……怎么都忘記了嗎？'，看出魯迅先生幽默風(fēng)

趣。”

“‘夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛

車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐。'和‘看完

了電影出來，又只叫到一部汽車，魯迅先生又一定

不肯坐'看出魯迅先生為他人著想、考慮，奉獻(xiàn)精

神?！?/p>

“我說的也是這句話，我看出魯迅先生紳士?！?/p>

“'海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人

也都不信?！斞赶壬押氲锏哪脕韲L嘗。

果然是不新鮮的。魯迅先生說：'他說不新鮮，一定

也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。我

讀出魯迅先生是一個(gè)實(shí)事求是的人?！?/p>

“‘魯迅先生包一個(gè)紙包也要包到整整齊齊'，

還有‘魯迅先生把書包好了，用細(xì)繩捆上，那包方

方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)，而后

拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。'可以

看出魯迅先生很細(xì)心」

“這段話里有什么描寫？”（師）

“動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫。”（生）

“做標(biāo)注，認(rèn)真、細(xì)致。”（師）

“‘魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時(shí)

間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更

多，魯迅先生就是這樣。'，我讀出魯迅先生的奉獻(xiàn)

精神?！?/p>

“’許先生說雞鳴的時(shí)候，魯迅先生還是坐著,

街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。'

可以看出魯迅先生忘我地工作?！?/p>

“從魯迅先生展讀青年的信，我讀出了魯迅先

生對中國青年的關(guān)懷?！?/p>

“結(jié)合上一個(gè)段落，既有對青年的深切關(guān)懷，

也有對他們的嚴(yán)格要求。'眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡

來看，常常看到夜里很深的時(shí)光。'也是？"（師）

“細(xì)節(jié)描寫?！保ㄉ?/p>

到這兒的時(shí)候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)差不多了,

沒有學(xué)生再回答，要么是想回答的，其他學(xué)生已經(jīng)

說過了。

那就發(fā)揮小組的智慧吧。三分鐘的討論之后，

學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)“

“而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌

上舉著筷子問許先生：'我再吃幾個(gè)嗎？'，可以看

出他是一個(gè)體恤小輩的人。”

“許先生說：'周先生的做人，真是我們學(xué)不了

的。哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事。'側(cè)面描寫，寫出魯迅先生的

偉大之處?！?/p>

學(xué)生邊做分析邊做批注，黑板上是我邊聽學(xué)生

說邊板書的內(nèi)容：魯迅先生的形象立體地展現(xiàn)在學(xué)

生面前。

“我們來把同學(xué)們剛才說的小結(jié)一下：這篇文

章善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，把魯迅先生描寫得活靈活現(xiàn),

語言質(zhì)樸直白，布局自由隨意，于細(xì)微之處寫出了

一個(gè)真實(shí)的、充滿人情味的活生生的魯迅，彰顯了

一代偉人魯迅的思想和人格?！?/p>

一篇長文章，用一個(gè)問題的形式，充分發(fā)揮學(xué)

生的自主性，全面地認(rèn)識(shí)了魯迅先生。一開始的毫

無頭緒，到最后課堂的精彩呈現(xiàn)，我又一次在課堂

上成長了。

《回憶魯迅先生》是蕭紅的作品，題目一目了

然地傳達(dá)了作者對魯迅先生的情感。讀罷，文章很

長，也很散，不像平時(shí)學(xué)習(xí)的課文那樣脈絡(luò)清晰。

我在想，我要用什么樣的方法做到長文短教？

本課是自讀課文，本單元的要求是精讀，透過

細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征。而本課的細(xì)節(jié)描寫很典

型，我覺得老師的引導(dǎo)還是有所必要的。以前聽余

映潮老師的課，特別欣賞他上閱讀課的方法，于是

結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際，我在腦海里勾勒出上課的大致

輪廓，靜待課堂上學(xué)生的教育生成。

一上課，我先拋出“從，

我讀出了?！钡膯栴}，準(zhǔn)備用這

樣的問題貫穿整個(gè)課堂。我問學(xué)生可以從哪些方面

入手,“詞語、修辭、內(nèi)容、人物形象、寫作手法……”

七嘴八舌間把我想要傳達(dá)的意思全表達(dá)出來了。我

讓他們邊讀邊批注。

在他們讀的過程中，我把關(guān)鍵字用小括號寫在

“從，我讀出了

?！眴栴}的下面，如下：（詞語、

修辭、人物形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法、

描寫方法、寫作手法等）。

十五分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，接下來是孩子們的

三。

“從‘舉著象牙煙嘴在沉思著'可以看出魯迅

先生家里很有錢?！睂W(xué)生齊笑，班級的課堂氣氛也活

躍起來。

我示意他請坐，“同學(xué)們看他找得多認(rèn)真，象牙

煙嘴，什么描寫？”

“細(xì)節(jié)描寫！”（生）

“好，不錯(cuò)，做下批注?！保◣煟?/p>

（師板書：“細(xì)節(jié)”二字）

“我找到的也是‘舉著象牙煙嘴‘，還有‘魯迅

先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來’,

我覺得魯迅先生是個(gè)愛抽煙的人?！保ㄉ?。）

“'笑得連煙卷都拿不住了，笑得咳嗽起來'老

師重讀的部分屬于什么描寫？”

“細(xì)節(jié)描寫！”（生）

“'以后我們又做過韭菜盒子，又做過荷葉餅，

我一提議，魯迅先生必然贊成‘，我讀出魯迅先生愛

吃?！保ㄉ?。）

“我從'因?yàn)轸斞赶壬奈覆淮蠛?，讀出魯迅

先生胃不好。”（生笑）

“同學(xué)們的分析很生活化呀，那我們也從這幾

位學(xué)生的分析中看出了本文最大的一個(gè)特點(diǎn)：生活

化，給我們展示了魯迅先生生活化的一面。我們從

最后一位同學(xué)的分析中，可以看出本文的語言有什

么樣的特點(diǎn)？”

“直白?！保ㄉ?/p>

（師板書：語言直白）

“接下來，同學(xué)們能不能從其他的角度來說說

自己的想法°”

“‘魯迅先生走路很輕捷,尤其使人記得清楚的，

是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去

了，仿佛不顧一切地走去。'動(dòng)作描寫，讀出魯迅先

生走路快速，是個(gè)干練的人。”

“抓、扣、伸、走，動(dòng)作描寫，干練、敏捷。”

（師）

“‘魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜」

和‘餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明

朗的笑聲沖下樓梯來‘，我讀出魯迅先生率真爽朗，

平易近人。”

“'沖'把魯迅先生的笑聲寫得活靈活現(xiàn)。”（師）

“'剛剛我不是來過了嗎？怎么會(huì)好久不見？就

是上午我來的那次周先生忘記了，可是我也每天來

呀……怎么都忘記了嗎？'，看出魯迅先生幽默風(fēng)

趣。”

“‘夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛

車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐。'和‘看完

了電影出來，又只叫到一部汽車，魯迅先生又一定

不肯坐'看出魯迅先生為他人著想、考慮，奉獻(xiàn)精

神。”

“我說的也是這句話，我看出魯迅先生紳士?！?/p>

“’海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人

也都不信?！斞赶壬押氲锏哪脕韲L嘗。

果然是不新鮮的。魯迅先生說：'他說不新鮮，一定

也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的我

讀出魯迅先生是一個(gè)實(shí)事求是的人?！?/p>