課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)途徑探索

課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)途徑探索?摘要：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。課堂教學是落實學科核心素養(yǎng)的主陣地，本文通過對課堂教學目標設定、教學內(nèi)容整合、教學方法選擇、教學評價改進等方面的探索，闡述了在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)的有效途徑，旨在提高課堂教學質量，促進學生全面發(fā)展。

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已成為教育界的共識。學科核心素養(yǎng)不僅關乎學生的學業(yè)成績，更對學生的未來發(fā)展和社會適應能力具有重要意義。課堂教學作為學校教育的基本形式，如何在教學過程中有效落實學科核心素養(yǎng)，是當前廣大教育工作者面臨的重要課題。

二、學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。不同學科的核心素養(yǎng)具有各自的特點，例如：語文：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。數(shù)學：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析。英語：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。

三、課堂教學目標設定與學科核心素養(yǎng)的對接

（一）明確核心素養(yǎng)導向的教學目標在課堂教學目標設定時，應將學科核心素養(yǎng)融入其中，使教學目標更加具體、明確、可操作。例如，在語文教學中，除了關注知識與技能目標外，還應明確培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)的目標。以《祝福》的教學為例，教學目標可設定為：學生能夠梳理小說的情節(jié)，分析人物形象，體會作者的情感表達，提升語言理解與分析能力。通過對小說主題的探討，培養(yǎng)學生批判性思維，發(fā)展思維的深刻性與敏捷性。引導學生理解小說中所反映的社會文化現(xiàn)象，增強文化傳承與理解意識。

（二）將教學目標細化為具體的學習任務為了確保教學目標的有效達成，需要將其細化為具體的學習任務。如上述《祝福》的教學目標，可以轉化為以下學習任務：學生自主閱讀小說，概括故事情節(jié)，找出文中描寫祥林嫂外貌、語言、動作等的語句，分析其人物形象。組織小組討論，探究小說主題，思考祥林嫂悲劇命運的根源，鼓勵學生發(fā)表不同見解。引導學生查閱相關資料，了解魯迅所處時代的社會背景，分析小說中所蘊含的文化內(nèi)涵。

四、教學內(nèi)容整合與學科核心素養(yǎng)的滲透

（一）挖掘教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)元素教材是教學的重要依據(jù)，但教學內(nèi)容不能局限于教材。教師應深入挖掘教材內(nèi)容，結合學科核心素養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行拓展與整合。例如，在物理教學中，以"摩擦力"為例，除了講解摩擦力的概念、產(chǎn)生條件和影響因素等知識外，還應挖掘其中蘊含的科學思維與探究能力培養(yǎng)元素?？梢砸龑W生通過實驗探究摩擦力的大小與哪些因素有關，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗設計能力和邏輯推理能力，同時讓學生體會科學探究的過程與方法，滲透科學精神這一核心素養(yǎng)。

（二）構建基于核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容體系以學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，打破學科知識的碎片化，構建系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系。例如，在歷史教學中，可以按照歷史發(fā)展的脈絡，以重大歷史事件和歷史人物為線索，將政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識有機整合起來。以"中國古代史"為例，可以構建以朝代更替為時間軸，以政治制度演變、經(jīng)濟發(fā)展成就、文化繁榮表現(xiàn)等為板塊的教學內(nèi)容體系。在教學過程中，注重引導學生從不同角度分析歷史事件和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。

五、教學方法選擇與學科核心素養(yǎng)的培育

（一）啟發(fā)式教學通過巧妙的問題設計，啟發(fā)學生思考，引導學生主動探究知識，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在化學教學中講解"氧化還原反應"時，教師可以提出問題："為什么在化學反應中會有元素化合價的變化？""氧化還原反應與我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┈F(xiàn)象有關？"讓學生帶著問題去思考、去探究，從而深入理解氧化還原反應的本質，提升思維的邏輯性和批判性。

（二）小組合作學習組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中交流、討論、共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力和團隊精神。比如，在生物教學中，探究"植物細胞的吸水和失水"實驗時，將學生分成小組，每個小組共同完成實驗設計、操作、觀察和數(shù)據(jù)分析等任務。在小組合作過程中，學生學會分工協(xié)作，相互學習，共同提高，同時也能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究精神。

（三）項目式學習設計具有挑戰(zhàn)性的項目任務，讓學生在完成項目的過程中綜合運用所學知識和技能，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。例如，在信息技術教學中，可以布置一個"校園文化宣傳網(wǎng)站設計"的項目任務。學生需要從網(wǎng)站的整體規(guī)劃、頁面設計、內(nèi)容填充到技術實現(xiàn)等方面進行全面考慮和實施。通過這個項目，學生不僅能夠提高信息技術操作能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維、審美能力和團隊協(xié)作能力，同時增強對校園文化的理解與認同。

六、教學評價改進與學科核心素養(yǎng)的反饋

（一）建立多元化的教學評價體系教學評價不能僅僅局限于考試成績，應建立多元化的評價體系，全面評價學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展情況。評價方式可以包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、測試評價、項目成果評價等。例如，在課堂表現(xiàn)評價中，觀察學生的參與度、發(fā)言情況、小組合作表現(xiàn)等；在作業(yè)評價中，注重對學生思維過程和方法的評價；在項目成果評價中，從項目的完成質量、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作等方面進行綜合評價。

（二）以學科核心素養(yǎng)為導向的評價指標設計根據(jù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，設計具體的評價指標。如在英語學科中，對于語言能力的評價指標可以包括詞匯量、語法運用、口語表達、書面寫作等方面；對于文化意識的評價指標可以包括對英語國家文化習俗的了解程度、跨文化交際能力等。通過明確的評價指標，引導教師在教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，同時也讓學生清楚自己在哪些方面需要努力提高。

（三）利用評價結果促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展及時向學生反饋評價結果，讓學生了解自己的學習情況和學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題，幫助學生制定個性化的學習計劃，進行有針對性的輔導和訓練，促進學生學科核心素養(yǎng)的不斷提升。例如，通過對學生數(shù)學測試成績和解題過程的分析，發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學建模方面存在不足，教師可以為學生提供相關的案例和資料，指導學生進行數(shù)學建模練習，提高學生的數(shù)學建模能力。

七、教師專業(yè)素養(yǎng)提升與學科核心素養(yǎng)的落實

（一）加強學科核心素養(yǎng)培訓學校應定期組織教師參加學科核心素養(yǎng)培訓，幫助教師深入理解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，掌握在課堂教學中落實核心素養(yǎng)的方法和策略。培訓內(nèi)容可以包括學科核心素養(yǎng)的解讀、教學設計、教學評價等方面。通過培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠在教學過程中自覺地將學科核心素養(yǎng)融入教學。

（二）鼓勵教師開展教學研究教師要積極開展教學研究，探索如何在課堂教學中更好地落實學科核心素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^教學反思、教學案例分析、教學經(jīng)驗交流等方式，不斷總結經(jīng)驗教訓，改進教學方法和策略。例如，教師可以針對某一學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設計一系列教學案例，進行教學實踐和研究，分析不同教學方法對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響，從而找到最適合學生的教學途徑。

（三）促進教師跨學科學習與交流學科核心素養(yǎng)的落實需要教師具備跨學科的知識和視野。學校應鼓勵教師開展跨學科學習與交流，打破學科界限，促進學科融合。例如，組織語文教師與歷史教師共同探討如何在教學中培養(yǎng)學生的文化傳承與理解素養(yǎng)，通過跨學科的交流與合作，拓寬教師的教學思路，豐富教學方法，更好地實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

八、結論

課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，需要教育工作者不斷探索和實踐。通過明確教學