“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

一、本文概述

1、1

在當下教育改革的浪潮中，“雙減”政策的出臺無疑為教育領(lǐng)域帶來

了深刻的變化。這一政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，

以促進學(xué)生全面發(fā)展和身心健康。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，如何在“雙

減”背景下，既保證教學(xué)質(zhì)量，又減輕學(xué)生負擔，成為擺在教育工作

者面前的重要課題。因此，對小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略的研究，

顯得尤為重要。

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，我們需要重新審視傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，

以更加科學(xué)、合理、高效的方式來進行作業(yè)設(shè)計。這不僅涉及到作業(yè)

量的控制，更涉及到作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)形式的創(chuàng)新。通過合理的作業(yè)設(shè)

計，我們可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)“減負增效”的目標。

我們也需要關(guān)注到“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)和新

機遇。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教

學(xué)效率，是我們需要深入思考和解決的問題。通過對大單元作業(yè)設(shè)計

策略的研究和實踐，我們可以為小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供有力

的支持和保障。

因此，本文將從“雙減”政策的背景出發(fā)，探討小學(xué)語文大單元作業(yè)

設(shè)計的策略和方法，以期為小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供有益的參

考和借鑒。

2、2

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略顯得尤為重

要。這一政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生全

面發(fā)展。因此，我們需要在保證教育質(zhì)量的合理設(shè)計小學(xué)語文大單元

作業(yè)，以達到既減輕學(xué)生負擔，又提升學(xué)習(xí)效果的目的。

我們要明確作業(yè)設(shè)計的目標。在設(shè)計大單元作業(yè)時，我們不僅要考慮

知識點的鞏固和應(yīng)用，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實

踐能力。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有層次性、多樣性和趣味性，以激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

我們要注重作業(yè)的個性化設(shè)計。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的學(xué)

習(xí)能力、興趣愛好和特長各不相同。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體

差異，設(shè)計不同難度和類型的作業(yè)，以滿足他們的個性化需求。這樣

不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自

信心。

同時，我們還要注重作業(yè)的實踐性設(shè)計。語文是一門實踐性很強的學(xué)

科，只有通過大量的實踐才能真正掌握其精髓。因此，我們應(yīng)該設(shè)計

一些具有實踐性的作業(yè)，如寫作、閱讀、演講等，讓學(xué)生在實踐中鍛

煉自己的語文能力。這樣不僅可以增強學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還可以

培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

我們要注重作業(yè)的反饋與評價。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識的重要手段,

也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。因此，我們應(yīng)該及時反饋學(xué)

生的作業(yè)情況，給予他們適當?shù)脑u價和指導(dǎo)。這樣不僅可以幫助學(xué)生

及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以促進他們的進一步發(fā)展和提高。

“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略需要注重目標性、個

性化、實踐性和反饋性。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)既減輕學(xué)生負

擔，又提升學(xué)習(xí)效果的目標，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)V

3、3

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計必須更加注重學(xué)生的主

體性，尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求。作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣

點、特長和認知特點，提供多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，以滿足不同學(xué)

生的學(xué)習(xí)需要。例如，可以通過設(shè)計項目式作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)

的過程中，自主選擇研究主題、收集資料、整理信息，從而培養(yǎng)學(xué)生

的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。同時，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批

判性思維和創(chuàng)新意識，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入解讀和多元思考,

激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

作業(yè)設(shè)計還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，實行分層作業(yè)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的作業(yè)，使每個學(xué)生都能在完成

作業(yè)的過程中得到發(fā)展和提高。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些

基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，

可以設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，引導(dǎo)他們在更高的層次上進行思考和探

究。通過分層作業(yè)設(shè)計，不僅可以讓每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)

中得到提高，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進他們的個性

發(fā)展。

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計必須關(guān)注學(xué)生的主體性，

注重個性發(fā)展。通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容、項目式作業(yè)設(shè)計以及

分層作業(yè)設(shè)計等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自

主學(xué)習(xí)能力和探究精神，促進他們的全面發(fā)展。

二、“雙減”政策對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的影響

2、1

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)的設(shè)計首先需要緊緊

依托語文課程標準，明確每一階段、每一單元的教學(xué)目標和要求。作

業(yè)設(shè)計不應(yīng)僅僅是對課堂知識的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是對課堂學(xué)習(xí)的延

伸和拓展，是對學(xué)生語文能力、思維品質(zhì)、審美情感等多方面發(fā)展的

綜合考量。因此，作業(yè)設(shè)計之初，教師應(yīng)深入研究課程標準，把握各

年級、各單元的教學(xué)重點，確保作業(yè)內(nèi)容與課程目標相一致，同時又

能體現(xiàn)層次性和差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

具體來說，作業(yè)目標的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：一是鞏固課堂所學(xué)

知識，確保學(xué)生能夠熟練掌握基本知識和技能；二是提升學(xué)生的語文

應(yīng)用能力，通過作業(yè)讓學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識，增強語文學(xué)

習(xí)的實用性；三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，通過作業(yè)引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)；四是弘揚中華優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化，通過作業(yè)讓學(xué)生感受中華文化的魅力，增強學(xué)生的文化自

信。

在明確了作業(yè)目標后，教師還需要根據(jù)目標來選擇合適的作業(yè)內(nèi)容和

形式，確保作業(yè)既能達到預(yù)期的效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積

極性。教師還需要對作業(yè)的難度和量度進行合理控制，避免過多的機

械重復(fù)和無效勞動，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠真正獲得成長

和進步。

21、2

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)更加注重多元

化，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多以書面作業(yè)為

主，忽視了學(xué)生口頭表達、實踐操作、合作探究等能力的培養(yǎng)。因此,

在大單元作業(yè)設(shè)計中，我們可以嘗試引入口頭表達作業(yè)，如朗讀、演

講、辯論等，以提升學(xué)生的口語表達能力；同時，也可以設(shè)計一些實

踐操作作業(yè)，如制作語文手抄報、進行社會實踐調(diào)查等，讓學(xué)生在實

踐中鞏固所學(xué)知識，提升實踐操作能力。合作探究作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生

團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，可以設(shè)計一些小組合作的課題

研究或項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會溝通、分工與協(xié)作。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)

慣等方面都存在著差異。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元

作業(yè)設(shè)計應(yīng)更加注重個性化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以

根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在適合

自己的水平上得到發(fā)展。教師可以允許學(xué)生在作業(yè)完成方式上有一定

的選擇權(quán)，如自主選擇作業(yè)題目、自主選擇完成方式等，以激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和枳極性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，

設(shè)計一些特色作業(yè)，如閱讀推薦、寫作指導(dǎo)、文化體驗等，以培養(yǎng)學(xué)

生的個性特長和綜合素質(zhì)。

通過以上策略的實踐應(yīng)用，我們期望能夠在“雙減”背景下，為小學(xué)

語文大單元作業(yè)設(shè)計注入新的活力，讓學(xué)生在更加科學(xué)、合理、有趣

的作業(yè)中，全面提升自己的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的基本原則

3、1

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計必須以學(xué)生為中

心，充分尊重學(xué)生的個性化需求。這意味著教師在設(shè)計作業(yè)時，需要

充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和認知發(fā)展水平，確保作

業(yè)既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

為了實現(xiàn)這一目標，教師可以采用多種策略?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷、個

別談話等方式，了解學(xué)生對作業(yè)的需求和期望，以便設(shè)計出更符合學(xué)

生個性化需求的作業(yè)?？梢砸攵嘣淖鳂I(yè)形式，如閱讀理解、寫

作表達、實踐活動等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的

作業(yè)形式。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和水平，設(shè)計不同難

度層次的作業(yè)，以滿足學(xué)生的個性化挑戰(zhàn)和成長需求。

通過以學(xué)生為核心，設(shè)計個性化作業(yè)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效

果和學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。這也符合“雙減”政策的

要求，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，讓他們在更加寬松、

自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。

31、2

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心,

充分考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)多元化、層次化,

以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求。例如，在設(shè)計閱讀理解作業(yè)

時，可以提供不同難度級別的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力

選擇適合自己的文本。同時,作業(yè)的形式也應(yīng)多樣化，如口頭表達、

書面寫作、小組討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

作業(yè)設(shè)計還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重因材施教。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄

弱的學(xué)生，可以提供一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對

于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，以激發(fā)他們

的創(chuàng)新思維和探究精神。

語文是一門與生活緊密相連的學(xué)科，因此在設(shè)計小學(xué)語文大單元作業(yè)

時，應(yīng)注重將知識與生活實際相結(jié)合，增強學(xué)生的實踐體驗。例如，

在教授關(guān)于自然環(huán)境的課文時，可以布置觀察口記作業(yè)，讓學(xué)生觀察

身邊的自然環(huán)境并記錄下來；在教授關(guān)于傳統(tǒng)文化的課文時，可以組

織學(xué)生參觀當?shù)氐奈幕z產(chǎn)或博物館，讓他們親身感受傳統(tǒng)文化的魅

力。

通過結(jié)合生活實際設(shè)計作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，

還可以幫助他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，提高他們的實踐能力

和綜合素質(zhì)。這樣的作業(yè)設(shè)計也符合“雙減”政策中提出的減輕學(xué)生

過重課業(yè)負擔的要求，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的具體策略

4、1

注重作業(yè)的層次性和個性化。在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮

學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生

的學(xué)習(xí)需要。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長，設(shè)計個性化的作業(yè)，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

加強作業(yè)的實踐性和綜合性。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，因此，

在設(shè)計大單元作業(yè)時，應(yīng)注重學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)

語文、運用語文。同時，還應(yīng)注重作業(yè)的綜合性，將聽、說、讀、寫

等語文技能融合在一起，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

還應(yīng)注重作業(yè)的拓展性和創(chuàng)新性。在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師可以結(jié)

合教材內(nèi)容，適當拓展作業(yè)范圍，引導(dǎo)學(xué)生探索更多的語文知識和文

化。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

和實踐能力。

強化作業(yè)的反饋和評價。及時的反饋和評價是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的有

效途徑。在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師應(yīng)注重作業(yè)的反饋和評價，及時

給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。還應(yīng)建立多元

化的評價體系，從多個角度評價學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，促進學(xué)生的全面發(fā)

展。

優(yōu)化小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略是“雙減”背景下的一項重要任務(wù)。

通過注重作業(yè)的層次性和個性化、加強作業(yè)的實踐性和綜合性、注重

作業(yè)的拓展性和創(chuàng)新性以及強化作業(yè)的反饋和評價等方面的實踐探

索，我們可以更好地推動小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展為學(xué)生的全面發(fā)

展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

41、2

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞課程標準展

開。課程標準是教學(xué)的指導(dǎo)和評價的依據(jù)，也是作業(yè)設(shè)計的基石。作

業(yè)設(shè)計應(yīng)確保與課程標準中的知識點、技能點、情感態(tài)度與價值觀等

要求相一致，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠鞏固和深化課堂所學(xué)

知識，提高語言運用能力和綜合素養(yǎng)。同時，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性,

滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個學(xué)生都能在作業(yè)中找到自己內(nèi)定

位和發(fā)展空間。

在“雙減”政策下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)

生的主體地位。作業(yè)設(shè)計要考慮到學(xué)生的興趣和特長，讓學(xué)生在完成

作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)設(shè)計

要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過

程中學(xué)會獨立思考、解決問題和與他人合作。作業(yè)設(shè)計還應(yīng)具有實踐

性，讓學(xué)生有機會將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，提高他們的實踐能

力。

通過基于課程標準的作業(yè)設(shè)計和以學(xué)生為主體的作業(yè)設(shè)計，我們可以

在“雙減”背景下有效地提高小學(xué)語文大單元作業(yè)的質(zhì)量和效果，為

學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。這也符合“雙減”政策的初衷，即減

輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

五、案例分析

5,1

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)始終以學(xué)生為中心，

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性化需求。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標，

但同時也要考慮到學(xué)生的興趣愛好和認知能力，這樣才能更好地激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在設(shè)計關(guān)于某個文學(xué)

作品的作業(yè)時，除了要求學(xué)生完成一些基礎(chǔ)的知識性問題外，還可以

設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生表達自己對作品的理解和感受，甚至

鼓勵他們進行創(chuàng)作，如寫讀后感、改編故事等。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅

能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和

表達能力。

作業(yè)的難度和量度也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。對于基礎(chǔ)較弱

的學(xué)生，可以適當降低作業(yè)難度，給予他們更多的支持和幫助；對于

基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當提高作業(yè)難度，挑戰(zhàn)他們的學(xué)習(xí)極限。作

業(yè)量也要適中，既要保證學(xué)生能夠完成作業(yè)，又要避免過多的作業(yè)給

他們帶來過大的壓力。

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重

學(xué)生的個性化需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓他們在

輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長。

51、2

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)更加注重創(chuàng)新

性與實踐性。傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如背誦、默寫、填空等，雖然有其存

在的必要性，但在新的教育政策下，我們需要探索更多元、更具創(chuàng)意

的作業(yè)形式。例如，可以設(shè)計一些項目式作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的

過程中，不僅鍛煉語文能力，還能培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。同時，作

業(yè)內(nèi)容也應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密相連，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文知

識，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。

在設(shè)計小學(xué)語文大單元作業(yè)時，教師需要充分考慮學(xué)生的個體差異。

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢，因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有層次性,

以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些基

礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以

設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，引導(dǎo)他們進行深入探究。這樣的設(shè)計不僅能

夠讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中得到提升，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

動力。

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計需要更加注重學(xué)生的實

際情況和學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，以及設(shè)計層次化作業(yè),

讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠鞏固和提升語文知識，還能夠

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

六、結(jié)論與建議

列出相關(guān)的附錄內(nèi)容］

6、1

在“雙減”背景下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的實

踐能力和探索精神。這意味著作業(yè)不僅僅是對課堂知識的簡單復(fù)習(xí)，

更應(yīng)該是一種實踐應(yīng)用的體現(xiàn)。因此，設(shè)計作業(yè)時，教師需要考慮到

學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和認知水平，設(shè)置一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的實

踐任務(wù)。例如，可以安排學(xué)生觀察生活中的某種現(xiàn)象，或者收集相關(guān)

資料，然后結(jié)合所學(xué)知識進行分析和討論。這樣的作業(yè)不僅能夠激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立起知識與生活之間的聯(lián)系，提高

他們的綜合應(yīng)用能力。

同時，探索性作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。教師可以設(shè)計

一些開放性的問題，讓學(xué)生從不同的角度去思考和解答，鼓勵他們提

出自己的見解和解決方案。這樣的作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思

維，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的首要策略是明

確教學(xué)目標，細化作業(yè)內(nèi)容。這意味著在設(shè)計作業(yè)之前，教師需要清

楚地了解本單元的教學(xué)目標是什么，然后根據(jù)目標來確定作業(yè)的具體

內(nèi)容和形式。這樣的作業(yè)設(shè)計才能更加具有針對性和實效性。

為了明確教學(xué)目標，教師可以參考課程標準和教材要求，結(jié)合學(xué)生的

實際情況，制定出具體、可操作的教學(xué)目標。為了細化作業(yè)內(nèi)容，教

師M以將作業(yè)分為不同的類型和層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求