小學(xué)教育學(xué)（第5版）課件 第九章 小學(xué)教育評價

第九章小學(xué)教育評價《小學(xué)教育學(xué)》010203第二節(jié)第三節(jié)第一節(jié)主要內(nèi)容小學(xué)教育評價概述小學(xué)教育評價的對象與主題小學(xué)教育評價的模式與方法1第一節(jié)

小學(xué)教育評價概述（二）小學(xué)教育評價的含義（一）教育評價的含義一、小學(xué)教育評價的概念（一）教育評價的含義詞源內(nèi)涵指稱實質(zhì)上是一種基于事實的價值評判活動。教育評價=教育測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+教育價值判斷這表明，教育評價是以教育事實把握為基礎(chǔ)的教育價值判斷過程，既對教育客體的事實加以描述，又從教育主體的目的或需要出發(fā)對教育客體的價值做出判斷，是兩者的統(tǒng)一。廣義上，教育評價指稱對教育領(lǐng)域內(nèi)所有的人和事進(jìn)行的所有的測量、考核、評比、評價與評估活動。狹義上，教育評價指稱對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與評估。小學(xué)教育評價，是指采取一切可行的技術(shù)和方法系統(tǒng)搜集各種有關(guān)的事實信息，在此基礎(chǔ)上根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教育各個領(lǐng)域或各種活動及其結(jié)果做出價值判斷的過程。教育評價的核心是課程與教學(xué)評價。（二）小學(xué)教育評價的含義測量階段1900～1930年左右測量理論的形成和測驗技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用目標(biāo)參照測驗階段20世紀(jì)50年代至70年代這一階段注重了真正的價值判斷問題目標(biāo)模式階段1930～1950年由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評價委員會的工作是這一階段教育評價領(lǐng)域最有代表性的工作人本化階段20世紀(jì)80年代以來突出了評價中的人文主義精神二、小學(xué)教育評價的歷史發(fā)展二、小學(xué)教育評價的歷史發(fā)展教育評價的發(fā)展趨勢：其一、整合多種評價方式；其二、激發(fā)評價對象主動參與；其三、注重評價的教育功能。正功能負(fù)功能檢查反饋激勵研究定向管理根據(jù)功能發(fā)揮的形式分類根據(jù)功能發(fā)揮的方向分類三、小學(xué)教育評價的功能內(nèi)部評價外部評價以評價主體為依據(jù)相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)診斷評價形成性評價終結(jié)性評價以評價作用為依據(jù)四、小學(xué)教育評價的類型01依據(jù)對象，制定標(biāo)準(zhǔn)02制定計劃，確定方案03收集信息，整理資料04分析資料，做出判斷05形成報告，推廣反饋06進(jìn)行元評價，反思提升五、小學(xué)教育評價的實施步驟1第二節(jié)

小學(xué)教育評價的對象與主體管理工作評價課程建設(shè)評價教師教學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)評價一、評價對象內(nèi)部評價常常采用的是期中檢查和期末總結(jié)等方式外部評價常常與政府教育督導(dǎo)評估相結(jié)合教學(xué)過程評價核心是對“上課”即“課堂教學(xué)”的評價教學(xué)績效評價主要是指對教師教學(xué)工作成果的評價不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成就，還注重通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理二、評價主體學(xué)生專家學(xué)者教育行政部門家長和社會人士小學(xué)教育評價主體正呈現(xiàn)出多元化的趨勢：二、評價主體1第三節(jié)

小學(xué)教育評價的模式與方法三、評價方式A評價模式B評價方法小學(xué)教育評價的模式與方式

泰勒的行為目標(biāo)模式

斯塔弗爾比姆的改良導(dǎo)向模式

斯克里文的目標(biāo)游離模式

歐文斯的對手模式一、評價模式評價模式三、評價方式二、評價方法01作業(yè)02測驗03表現(xiàn)性評價04檔案袋評價A基本要求關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過程說明作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)作業(yè)批改模式創(chuàng)新作業(yè)江平方式B核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計以單元為單位，設(shè)計單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究，設(shè)計探究性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，設(shè)計長周期作業(yè)（一）作業(yè)高效，學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)回答一定數(shù)量的試題；覆蓋面廣，測驗?zāi)軌蚋采w學(xué)科不同領(lǐng)域的重要內(nèi)容；實施和管理較為容易；測驗優(yōu)點（二）測驗評分客觀便捷，試題的評閱相對簡單。演示口頭表述和角色扮演創(chuàng)作作品表現(xiàn)性任務(wù)的類型（三）表現(xiàn)性評價開展項目表現(xiàn)性任務(wù)與評價目標(biāo)匹配表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配設(shè)計生活化的任務(wù)情境表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計要求（三）表現(xiàn)性評價設(shè)計易于學(xué)生理解的任務(wù)指導(dǎo)語可以參考GRASPS框架設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)確定評價目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)指定評價標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)性評價的實施步驟（三）表現(xiàn)性評價完成表現(xiàn)性任務(wù)并收集表現(xiàn)信息評價學(xué)生的水平運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)教與學(xué)（三）表現(xiàn)性評價優(yōu)點局限性（1）它所用題目大多是關(guān)于真實世界生活的內(nèi)容（2）它能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)情境（3）它適用的范圍相當(dāng)廣泛（4）它對學(xué)生的思考過程與學(xué)習(xí)方式等能做出恰當(dāng)?shù)脑u價（1）表現(xiàn)性評估任務(wù)的設(shè)計和實施都要耗費(fèi)大量的時間（2）評價結(jié)果的信度和效度不高（二）表現(xiàn)性評估檔案袋里的基本內(nèi)容是學(xué)生的成果檔案袋里的內(nèi)容是經(jīng)過選擇的檔案袋的內(nèi)容要有真實性檔案袋內(nèi)容的要求（四）檔案袋評價檔案袋的內(nèi)容要有個性收集檔案袋內(nèi)容的過程也是學(xué)生的反思過程建立作文檔案袋制訂作文檔案袋評價工具利用檔案袋展開評價檔案袋評價的實施步驟（四）檔案袋評價優(yōu)點局限性（1）克服了傳統(tǒng)考試離散性、片面性和單一性的缺點（2）注重師生“實踐—反思—發(fā)展”的過程（3）可以為課程和教學(xué)開發(fā)提供重