小學(xué)課程與教學(xué)論期末考試試題與答案

1[單選題,0.6分]

提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是(

)A查特斯B.奧利沃C.博比特D.施瓦布參考答案：A

2[單選題,0.6分]

在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是(

)A.拉特克B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.斯太克參考答案：A

3[單選題,0.6分]赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和(

)A.復(fù)習(xí)B.呈現(xiàn)C.拓展D.方法參考答案：D

4[單選題,0.6分]杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗被肢解的問題，提出在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是(

)A.《兒童與課程》B.《民主主義與教育》C.《我的教育信條》D.《明日之學(xué)?！穮⒖即鸢福篈

5[單選題,0.6分]現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為(

)A.目標(biāo)模式B.過程模式C.表現(xiàn)模式D.普遍模式參考答案：A6[單選題,0.6分]斯藤豪斯認為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的(

)A.目標(biāo)原則B.過程原則C.評價原則D.組織原則參考答案：B

7[單選題,0.6分]奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了(

)

A.接受學(xué)習(xí)B.

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)參考答案：C

8[單選題,0.6分]“學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的(

)A.好奇心B.認知驅(qū)力C.附屬驅(qū)力D.自我驅(qū)力參考答案：B

9[單選題,0.6分]維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是(

)A.潛在發(fā)展區(qū)B.實際發(fā)展區(qū)C.最近發(fā)展區(qū)D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)參考答案：C

10[單選題,0.6分]奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是(

)A.高速度原則B.高難度原則C.小步子原則D.逐漸分化原則參考答案：D

11[單選題,0.6分]

“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’?！边@指的是(

)A.行為目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.體驗性目標(biāo)參考答案：B12[單選題,0.6分]

在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和(

)A.統(tǒng)一論B.平行論C.超越論D.獨立論參考答案：C13[單選題,0.6分]進入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)(

)

A.課程目標(biāo)B.課程計劃C.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗D.學(xué)習(xí)過程的價值參考答案：C14[單選題,0.6分]赫爾巴特主義課程論是屬于(

)

A.綜合學(xué)科課程B.經(jīng)驗課程C.科目本位課程D.學(xué)術(shù)中心課程參考答案：C

15[單選題,0.6分]

課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與(

)

A.原理B.過程C.學(xué)生D.教師參考答案：A

16[單選題,0.6分]

把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為(

)A.課程要素B.課程組織C.課程結(jié)構(gòu)D.課程目標(biāo)參考答案：C

17[單選題,0.6分]最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家(

)A.裴斯泰洛齊B.福祿貝爾C.赫爾巴特D.夸美紐斯參考答案：D

18[單選題,0.6分]

學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為(

)A.直線式課程B.螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程參考答案：D19[單選題,0.6分]

學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為(

)A.分組學(xué)習(xí)B.個別學(xué)習(xí)C.同步學(xué)習(xí)D.交差學(xué)習(xí)參考答案：B

20[單選題,0.6分]

從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為(

)A.課程計劃B.課程變革C.課程實施D.課程采用參考答案：D

21[單選題,0.6分]

以一定的方法對課程或教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷的過程，稱為(

)A.課程與教學(xué)的評價B.課程與教學(xué)的實施C.課程與教學(xué)的目標(biāo)D.課程與教學(xué)的內(nèi)容參考答案：A

22[單選題,0.6分]

要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評價稱為(

)A.目標(biāo)本位評價B.目標(biāo)游離評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價參考答案：B23[單選題,0.6分]

力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為(

)A.效果評價B.內(nèi)在評價C.質(zhì)的評價D.量的評價參考答案：D

24[單選題,0.6分]

主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會理論的影響而產(chǎn)生，揭示了“量的研究”之“客觀性”假設(shè)的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了“多數(shù)”對“實在”的專斷。這種課程研究的方法稱為(

)

A.量的研究方法B.

質(zhì)的研究方法C.縱向研究方法D.橫向研究方法參考答案：B

25[單選題,0.6分]

建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動的日常生活構(gòu)成的世界，稱為(

)A.科學(xué)世界B.兒童世界C.生活世界D.成人世界參考答案：C26[單選題,0.6分]

認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構(gòu)主義就是(

)A.激進建構(gòu)主義B.社會建構(gòu)主義C.信息加工建構(gòu)主義D.社會文化認知觀參考答案：A

27[單選題,0.6分]

從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是(

)A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢B.文化研究的發(fā)展趨勢C.課程研究的發(fā)展趨勢D.社會研究的發(fā)展趨勢參考答案：C

28[單選題,0.6分]

在理念層面，建構(gòu)主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這是(

)A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢B.文化研究的發(fā)展趨勢C.課程研究的發(fā)展趨勢D.社會研究的發(fā)展趨勢參考答案：A

29[單選題,0.6分]

“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為(

)A.赫爾巴特B.斯賓塞C.夸美紐斯D.盧梭參考答案：C

30[單選題,0.6分]

提出課程開發(fā)的“活動分析”方法的教育家是（

）A.查特斯B.奧利沃C.博比特D.施瓦布參考答案：C

31[單選題,0.6分]

從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（

）A.技術(shù)興趣B.實踐興趣C.解放興趣D.知識興趣參考答案：A

32[單選題,0.6分]

“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（

）A.技術(shù)興趣B.實踐興趣C.解放興趣D.知識興趣參考答案：C

33[單選題,0.6分]

倡導(dǎo)教學(xué)是一項塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（

）A.裴斯泰洛齊B.洛克C.夸美紐斯D.赫爾巴特參考答案：D

34[單選題,0.6分]

在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家（

)A.卡斯威爾B.坎貝爾C.坦納D.斯賓塞參考答案：D

35[單選題,0.6分]

20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個世紀(jì)以來人類認識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（C

）A.科技理性B.實踐理性C.解放理性D.工具理性參考答案：C

36[單選題,0.6分]

“過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（

）A.塔巴B.斯藤豪斯C.皮斯特D.坦納參考答案：B

37[單選題,0.6分]

布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認知發(fā)展的特征。他認為兒童認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（

D

）A.言語表征B.形象表征C.實物表征D.符號表征參考答案：D

38[單選題,0.6分]

為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（

）A.比較組織者B.陳述性組織者C.說明性組織者D.先行組織者參考答案：D

39[單選題,0.6分]

范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（

）A.基本性B.預(yù)備性C.要素性D.啟發(fā)性參考答案：A

40[單選題,0.6分]

斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學(xué)機器，使學(xué)生能以個別化的方式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（

）A.機器教學(xué)B.程序教學(xué)C.強化教學(xué)D.編程教學(xué)參考答案：B

41[單選題,0.6分]

布盧姆認為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認知領(lǐng)域”、“動作領(lǐng)域”和（

）A.技能領(lǐng)域B.社會性領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.語言領(lǐng)域參考答案：C

42[單選題,0.6分]

當(dāng)課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性的時候，這種課程即是（

）

A.永恒主義課程B.知識論課程C.要素主義課程D.學(xué)科中心課程參考答案：D

43[單選題,0.6分]

學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（）A.提示型教學(xué)方法B.

共同解決問題型教學(xué)方法C.自主型教學(xué)方法D.課堂討論型教學(xué)方法參考答案：C

44[單選題,0.6分]夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（

）A.泛智論B.

經(jīng)驗論C.文化論D.興趣論參考答案：A

45[單選題,0.6分]

課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（

）A.方法B.過程C.學(xué)生D.教師參考答案：A

46[單選題,0.6分]

將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱為（

）A.連續(xù)性B.順序性C.整合性D.螺旋性參考答案：C47[單選題,0.6分]

有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（

）A.分科課程B.綜合課程C.經(jīng)驗課程D.學(xué)科課程參考答案：B

48[單選題,0.6分]

在學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（

）A.直線式課程B.螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程參考答案：C

49[單選題,0.6分]

把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（

）A.分組學(xué)習(xí)B.個別學(xué)習(xí)C.同步學(xué)習(xí)D.交差學(xué)習(xí)參考答案：A50[單選題,0.6分]

把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（

）A.課程計劃B.課程變革C.課程實施D.課程采用參考答案：C51[單選題,0.6分]

真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是課程實施的（

）A.拒絕取向B.相互適應(yīng)取向C.忠實取向D.課程創(chuàng)生取向參考答案：D52[單選題,0.6分]

以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進行的評價，稱為（

）A.目標(biāo)本位評價B.目標(biāo)游離評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價參考答案：A53[單選題,0.6分]

力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價稱為（

）A.效果評價B.內(nèi)在評價C.質(zhì)的評價D.量的評價參考答案：C54[單選題,0.6分]

運用自然科學(xué)的研究方法，運用數(shù)理統(tǒng)計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（

）A.量的研究方法B.質(zhì)的研究方法C.縱向研究方法D.橫向研究方法參考答案：A55[單選題,0.6分]

建立在數(shù)理——邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構(gòu)成的世界，稱為（）A.科學(xué)世界B.兒童世界C.生活世界D.成人世界參考答案：A56[單選題,0.6分]

基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（

）A.校本課程B.校本課程開發(fā)C.國家課程D.國家課程開發(fā)參考答案：A57[單選題,0.6分]

兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（

）A.實際發(fā)展區(qū)B.潛在發(fā)展區(qū)C.過渡發(fā)展區(qū)D.最近發(fā)展區(qū)參考答案：D58[單選題,0.6分]

提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題、建立建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式稱為（

）A.隨機訪問教學(xué)B.支架式教學(xué)C.灌輸教學(xué)D.情境教學(xué)參考答案：B59[單選題,0.6分]

以人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗課程論，合起來統(tǒng)稱為（

）A.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論B.批判經(jīng)驗課程論C.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論D.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論參考答案：A60[單選題,0.6分]

把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是(

)A.杜威B.

洛克C.凱洛夫D.

赫爾巴特參考答案：D61[單選題,0.6分]

“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是(

)A.活動分析B.

解放興趣C.泰羅主義D.八年研究參考答案：D62[單選題,0.6分]

提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是(

)

A.

維果茨基B.列昂節(jié)夫C.

贊科夫D.巴班斯基參考答案：A63[單選題,0.6分]

確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是(

)A.學(xué)校提供選擇的過程B.家長提供選擇的過程C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程D.教師提供選擇的過程參考答案：C64[單選題,0.6分]

(

)是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。A.教學(xué)方法B.教學(xué)設(shè)計C.教學(xué)過程D.教學(xué)原則參考答案：A65[單選題,0.6分]

精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（

）A.黑格爾B.蘇格拉底C.亞里士多德D.柏拉圖參考答案：B66[單選題,0.6分]

(

)提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯B.奧利沃C.泰勒D.塔巴參考答案：A67[單選題,0.6分]

“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是(

)A.

克伯屈B.

杜威C.巴羅D.杰克遜參考答案：A68[單選題,0.6分]

被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《

》)。A.課程與教學(xué)的基本原理B.課程編制C.怎樣編制課程D.課程參考答案：A69[單選題,0.6分]

施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是(

)A.職業(yè)分析B.

課程審議C.活動分析D.

工作分析參考答案：B70[單選題,0.6分]

五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，(

)是其中之一。A.

行為主義教學(xué)論B.人本主義教學(xué)論C.嘗試教學(xué)論D.發(fā)展性教學(xué)論參考答案：D71[單選題,0.6分]杜威實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是(

)A.主動作業(yè)B.問題教學(xué)C.反省思維D.從做中學(xué)參考答案：A72[單選題,0.6分]

被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是(

)

A.批判模式B.目標(biāo)模式C.情境模式D.過程模式參考答案：B73[單選題,0.6分]

(

)的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。A.過程原則B.思想性原則C.目標(biāo)原則D.量力性原則參考答案：A74[單選題,0.6分]

“道爾頓制”的確立者是(

)A.瓦根舍因B.帕克赫斯特C.布盧姆D.巴班斯基參考答案：B75[單選題,0.6分]

范例教學(xué)的三個基本特性是(

)

A.

基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.個體性、基礎(chǔ)性、范例性C.基本性、全面性、范例性D.全員性、基本性、范例性參考答案：A76[單選題,0.6分]

“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生(

)A.全面發(fā)展B.一般發(fā)展C.自我實現(xiàn)D.情感發(fā)展參考答案：C77[單選題,0.6分]

(

)是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。A.課時目標(biāo)B.教育目標(biāo)C.課程與教學(xué)目標(biāo)D.教育目的參考答案：C78[單選題,0.6分]

生成性目標(biāo)取向追求的是(

)A.解放理性B.唯科學(xué)主義C.實踐理性D.普遍主義參考答案：C79[單選題,0.6分]

(

)是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。A.課程編制B.課程選擇C.課程實施D.課程開發(fā)參考答案：B80[單選題,0.6分]

“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，這是(

)的觀點。A.

主動適應(yīng)論B.超越論C.滯后論D.被動適應(yīng)論參考答案：B81[單選題,0.6分]

課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和(

)

A.超體性B.整合性C.個別性D.邏輯性參考答案：B82[單選題,0.6分]

浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是(

)A.盧梭B.斯賓塞C.

夸美紐斯D.杜威參考答案：A83[單選題,0.6分]把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是(

)A.斯金納B.查特斯C.古德萊德D.杜威參考答案：C84[單選題,0.6分]課程實施的忠實取向在本質(zhì)上受(

)支配。

A.技術(shù)理性B.解放理性C.

理論理性D.實踐理性參考答案：A85[單選題,0.6分](

)是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價B.

內(nèi)在評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價參考答案：A86[單選題,0.6分]

把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是(

)A.利維B.萊斯C.布盧姆D.泰勒參考答案：A87[單選題,0.6分]

下列各項中(

)不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。A.隨機訪問教學(xué)B.情境教學(xué)C.問題教學(xué)D.支架式教學(xué)參考答案：C88[單選題,0.6分]

在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是(

)A.兒童活動中心課程B.學(xué)術(shù)中心課程C.社會問題中心課程D.人格中心課程參考答案：B89[單選題,0.6分]

在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(

)存在的。A.促進者B.管理者C.指導(dǎo)者D.先知者參考答案：A90[單選題,0.6分]

博比特、查特斯等人于20世紀(jì)二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為(

)A.科學(xué)化課程開發(fā)理論B.概念重建主義課程范式C.泰勒原理D.實踐性課程開發(fā)理論參考答案：A91[單選題,0.6分]

下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是()A.結(jié)構(gòu)性B.實踐性C.學(xué)術(shù)性D.專門性參考答案：B92[單選題,0.6分]

下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是(

)A.實踐的藝術(shù)B.準(zhǔn)實踐的藝術(shù)C.折中的藝術(shù)D.整合的藝術(shù)參考答案：D93[單選題,0.6分]

理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是(

)A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊參考答案：A94[單選題,0.6分]

下列不屬于20世紀(jì)五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是(

)A.實驗教學(xué)論B.發(fā)展性教學(xué)論C.范例教學(xué)論D.發(fā)現(xiàn)教學(xué)論參考答案：A95[單選題,0.6分]

以下關(guān)于課程開發(fā)的目標(biāo)模式的說法中，不正確的是(

)A.以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心B.20世紀(jì)初課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式參考答案：C96[單選題,0.6分]

布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程，這三類表征系統(tǒng)不包括(

)A.圖像表征B.言語表征C.符號表征D.行為表征參考答案：B97[單選題,0.6分]

以下關(guān)于學(xué)習(xí)層級理論的說法中，不正確的是(

)A.學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎(chǔ)B.前一層級的學(xué)習(xí)為后一層級的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)新的知識技能，是以已經(jīng)習(xí)得的知識技能為基礎(chǔ)的D.教師設(shè)計教學(xué)時，通過分析后一層級學(xué)習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件，以確保教學(xué)工作的順利進行參考答案：D98[單選題,0.6分]

程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素是(

)A.程序教材的編制和教學(xué)機器的使用B.教學(xué)范例的編制和先行概念的使用C.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用D.即時強化的策略和教學(xué)機器的使用參考答案：A99[單選題,0.6分]

奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是(

)A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.程序教學(xué)C.最近發(fā)展區(qū)D.先行組織者參考答案：D100[單選題,0.6分]“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標(biāo)屬于(

)A.普遍性目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.行為目標(biāo)參考答案：C101[單選題,0.6分]

在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體”指的是(

)A.融合課程B.廣域課程C.相關(guān)課程D.綜合課程參考答案：B102[單選題,0.6分]

中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的(

)A.科目本位課程B.兒童中心課程C.學(xué)術(shù)中心課程D.綜合學(xué)科課程參考答案：A103[單選題,0.6分]

持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會認為，教師的角色是(

)A.課程消費者B.課程執(zhí)行者C.課程開發(fā)者D.教書匠參考答案：C104[單選題,0.6分]

把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為(

)A.課程采用B.課程變革C.課程計劃D.課程實施參考答案：D105[單選題,0.6分]

課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的，這一觀點屬于課程實施的(

)A.忠實取向B.實踐取向C.創(chuàng)生取向D.相互適應(yīng)取向參考答案：A106[單選題,0.6分]

古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的(

)A.課程采用階段B.課程變革階段C.課程計劃階段D.課程實施階段參考答案：D107[單選題,0.6分]

搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是(

)A.內(nèi)在評價B.形成性評價C.診斷性評價D.總結(jié)性評價參考答案：B108[單選題,0.6分]

從評價與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價分為(

)A.目標(biāo)本位評價和目標(biāo)游離評價B.效果評價和內(nèi)在評價C.形成性評價和總結(jié)性評價D.量的評價和質(zhì)的評價參考答案：A109[單選題,0.6分]

認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于(

)A.第三代評價B.第一代評價C.第二代評價D.第四代評價參考答案：B110[單選題,0.6分]

被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是(

)A.回應(yīng)模式B.目標(biāo)達成模式C.外貌模式D.差別模式參考答案：B111[單選題,0.6分]

強調(diào)知識建構(gòu)的社會性質(zhì)，強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于(

)A.溫和建構(gòu)主義B.個人建構(gòu)主義C.激進建構(gòu)主義D.社會建構(gòu)主義參考答案：D112[單選題,0.6分]

基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學(xué)模式是(

)A.隨機訪問教學(xué)B.支架式教學(xué)C.協(xié)作教學(xué)D.情境教學(xué)參考答案：A113[單選題,0.6分]

通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式是(

)A.協(xié)作教學(xué)B.情境教學(xué)C.隨機訪問教學(xué)D.支架式教學(xué)參考答案：D114[單選題,0.6分]

隨機訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是(

)A.出現(xiàn)情境、引導(dǎo)探索、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價C.進入情境、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價D.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價參考答案：B115[單選題,0.6分]

被認為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是(

)A.博比特B.麥克尼爾C.查特斯D.波特參考答案：A116[單選題,0.6分]

學(xué)術(shù)中心課程主張課程的(

)A.相關(guān)化B.融合化C.專門化D.廣域化參考答案：C117[單選題,0.6分]

旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是(

)A.《大教學(xué)論》B.《實驗教學(xué)論》C.《教育學(xué)講授綱要》D.《教學(xué)的藝術(shù)》參考答案：A118[單選題,0.6分]

在赫爾巴特四個教學(xué)“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于(

)A.方法階段B.明了階段C.系統(tǒng)階段D.聯(lián)合階段參考答案：A119[單選題,0.6分]

首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是(

)A.福祿貝爾B.拉特克C.裴斯泰洛齊D.奧蘇貝爾參考答案：C120[單選題,0.6分]

提出“教學(xué)的教育性”的是(

)A.皮亞杰B.布魯納C.赫爾巴特D.贊科夫參考答案：C121[單選題,0.6分]

范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是(

)A.具體性、學(xué)術(shù)性、范例性B.基本性、基礎(chǔ)性、范例性C.基本性、專門性、范例性D.具體性、精確性、范例性參考答案：B122[單選題,0.6分]

“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”這個教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆?

)A.行為目標(biāo)取向B.表現(xiàn)性目標(biāo)取向C.生成性目標(biāo)取向D.普遍性目標(biāo)取向參考答案：D123[單選題,0.6分]

在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認為“教育為社會生活作準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具”，這種觀點是(

)A.被動適應(yīng)論B.超越論C.主動適應(yīng)論D.相互作用論參考答案：A124[單選題,0.6分]

羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，是將學(xué)習(xí)分為(

)A.無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)D.有意學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)參考答案：A125[單選題,0.6分]教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為(

)A.口述B.展示C.示范D..呈示參考答案：C126[單選題,0.6分]

課程的垂直組織有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，即(

)A.順序性與重復(fù)性B.邏輯性與一致性C.連續(xù)性與順序性D.學(xué)術(shù)性和邏輯性參考答案：C127[單選題,0.6分]

浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是(

)A.使人成為“自然人”B.個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長C.使人獲得全面發(fā)展D.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正參考答案：A128[單選題,0.6分]

布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的(

)A.輪形課程B.國際理解教育課程C.微型課程D.STS課程參考答案：A129[單選題,0.6分]

最早在中學(xué)開設(shè)選修課程的國家是(

)A.美國B.德國C.法國D.英國參考答案：A130[單選題,0.6分]

“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于(

)A.再生產(chǎn)性的隱性課程觀B.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀C.抵制性的隱性課程觀D.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀參考答案：A131[單選題,0.6分]

隱性課程的首倡者是(

)A.杰克遜B.克伯屈C.鮑爾斯和金蒂斯D.杜威參考答案：A132[單選題,0.6分]

在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是(

)A.一個不斷前進的過程，一種人格的建構(gòu)B.廣大的、復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個方面C.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的D.課程變革計劃的內(nèi)容參考答案：A133[單選題,0.6分]

在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，第四代評價認為，評價在本質(zhì)上是()A.判斷B.心理建構(gòu)C.描述D.測驗或測量參考答案：B134[單選題,0.6分]

“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是(

)A.回應(yīng)模式B.目標(biāo)達成模式C.外貌模式D.差別模式參考答案：A135[單選題,0.6分]

在課程研究領(lǐng)域，“課程理解范式”把課程視為()A.師生的經(jīng)驗B.符號表征C..學(xué)校文化D.學(xué)校材料參考答案：B136[單選題,0.6分]

課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《課程》B.《怎樣編制課程》C.《理解課程》D.《課程編制》參考答案：A137[單選題,0.6分]

“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是（

）A.教學(xué)的教育性B.教學(xué)的因材施教C.教學(xué)的循序漸進D.教學(xué)的直觀性參考答案：A138[單選題,0.6分]

在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.選擇教育經(jīng)驗B.確定教育目標(biāo)C.組織教育經(jīng)驗D.評價教育計劃參考答案：B

139[單選題,0.6分]

與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（

）A.全面發(fā)展B.特殊發(fā)展C.個性發(fā)展D.一般發(fā)展參考答案：D140[單選題,0.6分]

將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為（

）A.隱性課程B.顯性課程C.直線式課程D.螺旋式課程參考答案：C141[單選題,0.6分]

當(dāng)代個別化教學(xué)組織的范例是（）A.文納特卡計劃B.道爾頓計劃C.先行計劃D.凱勒計劃參考答案：D142[單選題,0.6分]

凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱為（

）A.課程采用B.課程實施C.課程變革D.課程計劃參考答案：C143[單選題,0.6分]

課程實施的過程就是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（

）A.忠實取向B.課程創(chuàng)生取向C.拒絕取向D.相互適應(yīng)取向參考答案：A144[單選題,0.6分]

在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價，稱為（）A.總結(jié)性評價B..形成性評價C.目標(biāo)游離評價D.目標(biāo)本位評價參考答案：B145[單選題,0.6分]

政府為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開發(fā)的課程，稱為（）A.國家課程B.學(xué)校課程C.個人課程D.校本課程參考答案：A146[單選題,0.6分]

創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，這種教學(xué)模式稱為（

）A.支架式教學(xué)B.灌輸教學(xué)C.情境教學(xué)D.隨機訪問教學(xué)參考答案：C147[單選題,0.6分]

提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是()A.博比特B.查特斯C.施瓦布D.奧利沃參考答案：B148[單選題,0.6分]

奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了(

)A..發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B..有意義學(xué)習(xí)C..解決問題學(xué)習(xí)D..接受學(xué)習(xí)參考答案：B149[單選題,0.6分]

在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和(

)A.超越論B.平行論C.獨立論D.統(tǒng)一論參考答案：A150[單選題,10.6分]

泛智教育說屬于(

)A.學(xué)術(shù)中心課程B.科目本位課程C.經(jīng)驗課程D.綜合學(xué)科課程參考答案：B

簡答1[簡答題,4分]

“教育目標(biāo)分類學(xué)”有哪些基本特征?教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。2[簡答題,4分]

目標(biāo)取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么?目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3[簡答題,4分]

簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計的原則。含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機器，使學(xué)生以個別化的方式進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時強化、自定步調(diào)、低錯誤率4[簡答題,4分]簡述提示型教學(xué)方法的四種形式示范；呈示；展示；口述5[簡答題,4分]

教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。6[簡答題,4分]

簡述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一般原則。（1）為達到既定教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有機會實踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機會處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。（4）有許多特定的經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕磉_到同樣的教育目標(biāo)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常產(chǎn)生幾種結(jié)果。本題得分：3.27[簡答題,4分]

簡述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價值取向。涵義：表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個學(xué)生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化創(chuàng)造性表現(xiàn)。是由美國課程論學(xué)者艾斯納提出的。價值取向：表現(xiàn)性目標(biāo)本質(zhì)上是對“解放理性”的追求。它強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的自主性與主體性，指導(dǎo)向于人的自由與解放。8[簡答題,4分]

簡述教學(xué)對話的性質(zhì)。教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。教學(xué)對話旨在促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達為特征。9[簡答題,4分]

簡述經(jīng)驗課程的基本特征。（1）以學(xué)習(xí)者當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心；（2）學(xué)習(xí)者是能動的創(chuàng)造性的存在；（3）學(xué)習(xí)者是整體的存在；（4）重視學(xué)習(xí)者的個性差異。10[簡答題,4分]

簡述隨機訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。內(nèi)涵：對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)。特征：在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。11[簡答題,4分]

簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動；基本因素是興趣；實物教學(xué)是基本形式12[簡答題,4分]

在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？管理主義的傾向；忽視價值的多元性；過分依賴科學(xué)范式。13[簡答題,4分]

簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。課程的目標(biāo)體系包括：（1）基礎(chǔ)知識、基本技能；（2）過程與方法；（3）情感、態(tài)度、價值觀等。14[簡答題,4分]

簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能。（1）導(dǎo)向功能；（2）控制功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。15[簡答題,4分]

綜合課程有哪些限制？答：（1）知識的瑣碎化問題（2）課程開發(fā)與實施的技能問題（3）教師的知識問題（4）學(xué)校結(jié)構(gòu)問題（5）評估問題16[簡答題,4分]

綜合課程的基本類型有哪些？1.學(xué)科本位綜合課程2.社會本位綜合課程3.兒童本位綜合課程17[簡答題,4分]

課程與教學(xué)評價的模式主要有哪些？答：（1）目標(biāo)評價模式；（2）差別模式；（3）外貌模式；（4）回應(yīng)模式18[簡答題,4分]

課程與教學(xué)評價的發(fā)展趨勢是什么？答：（1）“目標(biāo)取向的評價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所取代；（2）評價功能由過于注重鑒別和評定轉(zhuǎn)為注重激勵和發(fā)展；（3）評價的多元化。包括：評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價結(jié)果的多元化。19[簡答題,4分]

當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢？答：（1）多種取向的綜合；（2）課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性；（3）學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性；（4）評價的過程性和發(fā)展性。20[簡答題,4分]

目前對課程與教學(xué)之間的關(guān)系形成了哪幾種認識？答：主要有三種：（1）獨立論（2）包含論（3）相互影響論21[簡答題,4分]

課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則？答：應(yīng)遵循的原則有：（1）必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；（2）必須適應(yīng)學(xué)生的需要及興趣；（3）注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（4）應(yīng)該貼近社會生活與學(xué)生生活。22[簡答題,4分]

校本課程開發(fā)的特征有哪些？答：（1）體現(xiàn)教育的服務(wù)性；（2）促進教育民主化的進程；（3）表現(xiàn)反思性的行動研究過程；（4）促進課程資源與權(quán)力的重新分配；（5）是對國家課程的必要補充（6）要求教師轉(zhuǎn)變角色，在課程的實施與評價中都要發(fā)揮骨干作用。23[簡答題,4分]

綜合實踐活動的內(nèi)容包括哪些？綜合實踐活動的內(nèi)容包括：（1）信息技術(shù)教育；（2）研究性學(xué)習(xí)；（3）社區(qū)服務(wù)與社會實踐；（4）勞動與技術(shù)教育。24[簡答題,4分]

范例教學(xué)的基本特征有哪些？（1）基本性；（2）基礎(chǔ)性；（3）范例性25[簡答題,4分]簡答古巴和林肯對課程評價所做的劃分（1）第一代評價（2）第二代評價；（3）第三代評價；（4）第四代評價。一、分析題(本大題共5小題，共100分)1[分析題,20分]

布魯納在《教育過程》中寫道：“無論在哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動全都一樣。一位科學(xué)家在他的書桌上或在實驗室里所做的，一位文學(xué)評論家在讀一首詩時所做的，正像從事類似活動而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動。其間的差別，僅在程度而不在性質(zhì)。學(xué)習(xí)物理學(xué)的小學(xué)生就是個物理學(xué)家嘛，而且對他來說，像物理學(xué)家那樣來學(xué)習(xí)物理學(xué)，比起做別的什么來，較為容易。”

這段話反映了什么樣的教學(xué)思想?你是如何看待這種思想的?結(jié)合實際談一談如何運用這種思想。這段話反映了布魯納對于教學(xué)過程中的認識活動和人類的知識探究過程不存在本質(zhì)區(qū)別的認識，教學(xué)過程就不應(yīng)當(dāng)像傳統(tǒng)上所作的那樣，僅僅把知識作為現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過探究去發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生不僅得到知識，而且也獲得探究的態(tài)度和方法。發(fā)現(xiàn)的過程是一種高級的心理過程、一種問題解決的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)而發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它具有一些特征：①注重學(xué)習(xí)過程的探究性。⑦注重直覺思維。⑦注重內(nèi)部動機。④注重信息的靈活提取。在實踐中運用時候應(yīng)該注意結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征來進行。2[分析題,20分]

夸美紐斯曾經(jīng)寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學(xué)科與某個學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強迫他去學(xué)習(xí)；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！?/p>

這段話表達了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?這段話表達了教學(xué)以自然為鑒的思想，認為教學(xué)要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進行，所有的教學(xué)科目要適合兒童的年齡特征，一切教學(xué)安排要適合學(xué)生的能力，考慮學(xué)生的需要，教學(xué)要循序漸進地進行。這種思想在實踐中的運用體現(xiàn)了教學(xué)要遵守自然的秩序，要遵循學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征，也要遵循知識本身的順序。對于教師的作用的認識要警惕陷入教師無用的泥潭。3[分析題,20分]以下是有關(guān)學(xué)科課程和經(jīng)驗課程關(guān)系的一段論述：

學(xué)科課程和經(jīng)驗課程“各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學(xué)科課程和經(jīng)驗課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實際和形而上學(xué)的思想方法，如實地、準(zhǔn)確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進步派’把學(xué)科課程論批判得一無是處?！?/p>

請根據(jù)學(xué)科課程與經(jīng)驗課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?dāng)前課程改革中應(yīng)如何認識學(xué)科課程和經(jīng)驗課程的關(guān)系？1.經(jīng)驗課程和學(xué)科課程是兩種不同的課程。學(xué)科課程是以文化知識(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎(chǔ)*按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容．根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科?；顒诱n程是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。2.經(jīng)驗課程和學(xué)科課程具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。經(jīng)驗課程并不排斥邏輯經(jīng)驗的教育價值；學(xué)科課程也不排斥兒童的心理經(jīng)驗，排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗發(fā)展水平從而抑制兒童經(jīng)驗的進一步發(fā)展。3.當(dāng)經(jīng)驗課程排斥學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗并走向極端以后，必然導(dǎo)致“兒童中心淪”或“兒童中心主義”；當(dāng)學(xué)科課程排斥了兒童的心理經(jīng)驗并走向極端以后，必然導(dǎo)致“學(xué)科中心論”或“學(xué)科中心主義”或“學(xué)科主義”。4[分析題,20分]

下面是運用“范例教學(xué)”思想設(shè)計的“農(nóng)民戰(zhàn)爭”