培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)助力中考歷史復習

培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，助力中考歷史復習摘要：新課程改革提出及推動下，當前各學科教學已將核心素養(yǎng)培養(yǎng)當成首要目標，而為了讓學生在初中歷史復習課中形成良好效果，教師應從核心素養(yǎng)角度入手，引導學生圍繞知識實施分析和探究，并靈活使用多種教學模式，強化學生復習能力。本文將從培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，助力中考歷史復習策略進行研究，以此提高復習效率。關鍵詞：歷史學科；核心素養(yǎng)；中考；歷史復習前言：學科核心素養(yǎng)屬于學生適應終身發(fā)展必備品質及關鍵能力，這對學生后續(xù)成長來講有著重要影響，為此實施初中歷史知識復習過程中，教師也應圍繞核心素養(yǎng)展開復習活動。并積極借助先進信息技術將視頻、圖片、文字、音頻等元素融為一體的優(yōu)勢，引導學生進行復習，使其對知識內容形成深層次理解及掌握，能夠在中考取得理想成績。一、靈活運用史料，培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)史料屬于初中生展開史料論證和歷史解讀重要理論依據(jù)，史料實證就是指學生通過史料展開分析探究、再現(xiàn)歷史的環(huán)節(jié)，圍繞具體教學環(huán)節(jié)而言，若想培養(yǎng)初中生史料實證能力，最為關鍵的是要使其信息收集和歸納能力得到加強，讓其快速找到問題主要因素，且探究史實中包含的實質[1]。近些年中考歷史試題中，考查的命題越發(fā)朝著能力和素養(yǎng)方面靠攏，且有關史料問題所占比例也在不斷提高，為此需要教師實際授課期間有意識強化學生信息提取能力和探究史料素養(yǎng)。以部編版初中歷史九年級下冊第一單元第一課“殖民地人民的反抗斗爭”為例，圍繞這部分內容展開復習時，教師可通過信息技術呈現(xiàn)相應史實，如收集有關紀錄片等元素，將殖民地人民反抗戰(zhàn)爭爆發(fā)背景、相關戰(zhàn)役以及后續(xù)發(fā)展等歷史材料呈現(xiàn)在學生眼前，隨后引導學生圍繞以往所學知識對史料展開辨析，使其對相關內容形成深層次理解和掌握，并能夠從不同角度對殖民地反抗戰(zhàn)爭產生客觀認識。而歷史解釋是借助相關理論，將史實當成依據(jù)，分析歷史發(fā)展原因，表述歷史意義及進行全方位評價的環(huán)節(jié)，從近年來中考考題中能夠看出，史論結合是學生必須要具備的能力，需要學生從所給材料中歸納有價值信息展開探究論證。而教師想要培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，可從唯物史觀方面入手，結合課程標準相關要求，讓學生形成客觀歷史解讀能力。接著恰當選擇素材并提出問題，鼓勵學生進行深度思考，逐步強化其史料實證意識，從而達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。二、強化中外聯(lián)系，培養(yǎng)學生時空觀念時空觀念是在某個時間和空間內了解、剖析和掌握歷史事實，借此強化學生歷史思維能力的過程，大部分初三學生對歷史知識了解較為分散化，很難培養(yǎng)其時空觀念，而為了幫助其充分獲悉相關歷史知識，進行中考歷史復習過程中，教師可適當加強中外關聯(lián)，逐步擴寬學生時空視角，為其時空觀念形成給予更廣闊的平臺，并鼓勵其對相關歷史事件和人物展開探究[2]。以部編版初中歷史九年級上冊第二單元第六課“希臘羅馬古典文化”為例，復習這部分內容時，教師可詢問學生部分問題，如：“此時期我國處在哪個時期？對比古希臘、古羅馬和同階段的中國，哪個國家文明最先進？”通過聯(lián)系中外元素，使得學生融入到分析和探究活動中來，其探討和匯總后能夠得出：“古希臘是將傳統(tǒng)奴隸制為主的成年公民民主政體，而古羅馬采用奴隸主貴族制，這兩個體制均和我國秦朝以后小農為主的東方專制主義有著較遠距離。從時間方面而言，古希臘最為鼎盛時期大約是在我國春秋戰(zhàn)國階段，而羅馬無論是共和還是帝國時期，一定程度上和我國秦漢時期相互交疊?！蓖ㄟ^此種方法，幫助學生溫習以往所學知識，并使其時空觀念得到良好發(fā)展。三、有效利用信息技術，強化家國情懷培養(yǎng)效果家國情懷屬于初中歷史學科核心素養(yǎng)中重要構成因素，能夠讓學生對祖國形成認同感，有效增強其責任意識和使命感，促使其養(yǎng)成正確三觀和良好道德品質，對學生后續(xù)發(fā)展有著關鍵性影響。而在初中歷史中考復習中培養(yǎng)學生家國情懷，是教師必須要完成的任務，中考復習過程中需要學生掌握的內容多且任務量大，再加上課堂時間極為有限，為此教師可靈活使用信息技術輔助教學優(yōu)勢開展活動，通過視頻、圖片等元素將教材中知識內容生動形象展現(xiàn)在學生眼前，借此培養(yǎng)學生家國情懷。且歷史圖片中蘊含大量歷史元素，屬于一種凝固的歷史，也是對過去充分展現(xiàn)形式，能夠真實還原歷史，讓學生獲得良好學習體驗[3]。以部編版初中歷史九年級下冊第六單元第二十課“聯(lián)合國和世界貿易組織”為例，復習本章節(jié)內容時，教師可通過多媒體在大屏幕中呈現(xiàn)出聯(lián)合國大會、托管董事會和國際法院等圖片，并放映出美、英、蘇、中等26個國家代表在華盛頓簽署《聯(lián)合國家宣言》圖片及視頻材料，讓學生明確安理會是由中國、法國、俄羅斯、英國、美國五個常任理事國和十個非常任理事國形成，且常任理事國應有否決權，使其了解到我國在國際上的地位，形成民族自信心和自豪感，并逐步建立其家國主義情懷。伴隨信息技術水平穩(wěn)步提升，開展初中歷史教學活動期間，大部分知識都可借助視頻及圖片等元素呈現(xiàn)出來，且影視材料存在清晰且明了等特點，可重現(xiàn)歷史重現(xiàn)同時刺激學生視覺和聽覺等多種感官，讓學生形成情感共鳴。而在此過程中需要注意的是，教師運用視頻及圖片等元素前，還應對影音材料實施充分把握，積極提高自身信息素養(yǎng)。初三學生課業(yè)負擔較重，恰當?shù)挠耙舨牧希坏軌蚋玫貙崿F(xiàn)培養(yǎng)其家國情懷的目的，還可使其學習熱情得到提升，讓學生全身心融入到活動中來，形成良好學習效果。四、縱向審視歷史，提高學生唯物史觀素養(yǎng)唯物史觀是呈現(xiàn)人類社會發(fā)展客觀基礎及規(guī)律的歷史觀，初中時期要求學生能夠通過唯物史觀對歷史問題展開分析和研究，且在初中歷史學科核心素養(yǎng)中，唯物史觀屬于較為抽象且具有明顯理論性的元素，而初中生所掌握知識內容較為有限，且對抽象內容了解起來存在一定困難，另外學生對枯燥知識學習熱情不足，為此需要教師進行中考歷史復習階段，利用引導學生縱向審視歷史的方式，讓其更好地形成唯物史觀。以部編版初中歷史九年級下冊第四單元第十五課“第二次世界大戰(zhàn)”為例，對這部分內容復習時，教師可把《慕尼黑協(xié)定》當成核心元素，鼓勵學生回憶以往所學內容，并圍繞該協(xié)議展開思考，在此期間引導學生勇于表達自身看法和觀點，融入到辯論和舉證環(huán)節(jié)中，使其對該協(xié)議產生進一步了解，明確這是由英法兩國推動下形成的，且為“二戰(zhàn)”埋下種子。圍繞這一點學生可察覺到歷史本質，學會辯證思考問題，從中明確該協(xié)議讓法西斯入侵越發(fā)深入，使得“二戰(zhàn)”勝利條件更加成熟。通過此種方法，促使學生理清本章節(jié)知識內容，且懂得以縱向審視歷史，借此培養(yǎng)其唯物史觀。近些年，中考歷史試卷中的題目，恰當使用唯物史觀屬于必考內容，教師在復習期間也應注意對學生這方面能力的培養(yǎng)。結論：總而言之，開展初中歷史中考復習期間，教師應不斷優(yōu)化及調整以往教學模式和方法，有意識滲透核心素養(yǎng)相關元素，并借助多元化模式將其融入到復習各個流程中。讓學生不但對相關知識內容形成深層次理解和把握，還可提高其各方面能力，從而實現(xiàn)預期復習效果，此外還可使得以往沉悶壓抑課堂環(huán)境得到有效改善。參考文獻：[1]蔡雅新.立足歷史，關注現(xiàn)實，展