2025統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元解析+任務目標+大單元教學設計

第一單元小小民俗推薦官

?六年級下冊第一單元任務群整體教學設計

單元解析,

人文主題分析

本單元圍繞著“民風民俗”的人文主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏

戲》四篇課文，這些課文雖體裁不同,但都充滿了濃郁的民俗風情，體現(xiàn)了深厚的文化內(nèi)涵;同時“習

作”“語文園地”等相關內(nèi)容也都緊扣這一主題，讓學生不斷感受民俗中人情與文化的韻味。本單

元的學習旨在引導學生了解民俗現(xiàn)象，能對各地民俗有初步的感受,能從日常生活現(xiàn)象和普通事物中,

發(fā)現(xiàn)民俗之美，激發(fā)學生對民俗文化的熱愛之情。

語文要素分析

本單元的閱讀要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的“，這與學生之前學的

“如何把握文章的主要內(nèi)容”“怎樣圍繞中心意思來寫”等要素是一脈相承的。而本單元的幾篇

課文都做到了詳略安排得當，中心突出,為學生的學習提供了很好的參考;課后習題也引導學生把握

詳略安排及其效果；“交流平臺”總結(jié)了詳略安排得當?shù)膬r值及意義，并從閱讀和表達兩個方面對學

生提出了挑戰(zhàn)性的要求；”詞句段運用”第一題引導學生感受相同意思的不同表達形式，體會語言表

達的豐富性和多樣性，從表達的角度給學生傳授詳寫主要部分的方法，體現(xiàn)了單元編排上的整體性。

本單元的習作要素是“習作時注意抓住重點，寫出特點”，習作主題是“家鄉(xiāng)的風俗”，這一主

題緊密結(jié)合本單元的人文主題，引導學生從閱讀走進生活，通過查閱資料或者詢問長輩等方式，探尋

自己身邊的民風民俗，了解身邊風俗的主要特點，并嘗試從不同方面進行介紹。介紹某個風俗的特點

時，可以適當寫寫自己對這種風俗的親身體驗、自身感受和自我看法等。本單元是典型的讀寫結(jié)合

的單元。

學習任務群定位

本單元圍繞著“民風民俗”的人文主題，引導學生從閱讀走進生活，探尋自己身邊的民風民俗，

并通過最后的習作來寫一寫自己家鄉(xiāng)的一種風俗或者參加一次風俗活動的經(jīng)歷。本單元的最終目

的是引導學生根據(jù)自己的表達需要確定習作的重點內(nèi)容，并能“抓住重點，寫出特點”地去表達。這

樣的表達目的，在落實單元人文主題的同時,提高了學生的語言運用能力，所以按照“以終為始”的

逆向設計思路，編者在設計學習任務群時就制定了“撰寫地方民俗解說詞”的核心任務。這一任務

主要指向如何運用語文這一工具服務人們的日常生活,比較鮮明地體現(xiàn)了語文課程工具性的特點，而

且讀者群體相對明晰（主要是學生的老師、家長以及身邊的同伴）。同時這一任務設計也很好地體

現(xiàn)了語文課程的人文性。

再者,在探究“民風民俗”的過程中，也能很好地體現(xiàn)“通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有

價值的信息”的相關要求。而單元語文要素“分清內(nèi)容的主次,體會作者是如何詳寫主要部分的”

則可以看作是“表達清楚得體，有效傳遞信息”的要求。

基于以上分析，單元內(nèi)四篇課文以及習作主題內(nèi)容和要求，與“實用性閱讀與交流”學習任務群

的功能和定位，以及學習內(nèi)容的要求等,具有一致性。

⑥整體構(gòu)思

學習主題

本單元圍繞“民風民俗”編排，旨在引導學生了解濃郁的民俗風情,感受中華傳統(tǒng)文化的博大精

深。這也是語文教學必須擔負起的守護、豐富、充盈民俗文化的使命與責任。為此，本任務群以

“我為家鄉(xiāng)代言”為主題，策劃了“撰寫地方民俗解說詞”這一核心任務，研發(fā)了四個與核心任務緊

密契合的具體子任務：“家鄉(xiāng)春節(jié)體驗和見聞”“萬卷書里的民俗符號”“妙筆趣文演繹民俗

情”“民俗推薦美名揚四方”。這四個有意思的、開放的、具有層遞性的子任務不僅貼近學生、

受學生喜歡，而且和教材的內(nèi)容主題比較貼合，能夠引發(fā)學生對傳統(tǒng)習俗的共情;在任務體系中還設

計了一個又一個開放的、有意義的學習活動，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的活動內(nèi)容，強化學

生的體驗感和收獲感，促進學生在充分內(nèi)化的基礎上,提高語言建構(gòu)水平。而本任務群的學習時間節(jié)

點恰逢春節(jié)后，此時學生還沉浸在春節(jié)的氛圍和體驗里，組織學生交流春節(jié)期間的體驗和見聞，這種

“聊家?！彼频脑掝}交流，也便于具體學習的開展。

學習目標

1.能用楷體正確書寫37個字以及38個詞語。

2.閱讀時，能分清文章內(nèi)容的主次,能通過詳寫內(nèi)容中描寫的具體事物，體會作者想要表達的主要

意思。

3.介紹家鄉(xiāng)某種風俗時，能結(jié)合實際確定介紹、敘述和描寫的重點內(nèi)容，做到詳略安排得當，更好

地實現(xiàn)表達意圖，引起讀者的興趣和共鳴。

4.能結(jié)合自己參加家鄉(xiāng)風俗活動的經(jīng)歷介紹家鄉(xiāng)風俗習慣，了解豐富的民俗文化,感受中華傳統(tǒng)

習俗中蘊含的人情美、文化美。

任務框架

活動一：春節(jié)趣談“茶話會”吟

活動二：民俗字詞“大觀園”》＞

家鄉(xiāng)春節(jié)體驗和見聞

（2課時）活動一：民俗節(jié)日二'文化宮"》

活動二：春意濃濃「年貨節(jié)”…

活動三：多樣風情“集結(jié)號”》?

萬卷書里的民俗符號

（5課時）

活動四：書潤童心“百花園”》＞

活動一：家鄉(xiāng)民俗“集散地”》》

活動二：妙筆生花“展示臺”分

妙筆趣文演繹民俗情

（2課時）

活動一：民俗推薦“擂臺賽”分

活動二：為你打call“大秀場”》＞

民俗推薦美名揚四方

（2課時）

評價指標

評價內(nèi)容評價標準評價等級

1.能自主識字學詞，豐富語言積累;能用楷體書寫要求會寫的字和詞，做

識字與寫字到正確美觀，熟練運用?！睢睢?/p>

2.能積累關于民風民俗的俗語、諺語等。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦三首古詩?！睢睢?/p>

能根據(jù)作者的寫作意圖分清文章的主次內(nèi)容，能根據(jù)主要內(nèi)容中重點

介紹或敘述描寫的具體事物，體會作者想要表達的主要意思,并在交流中展☆☆☆

閱讀與鑒賞

現(xiàn)學習成果。

能在閱讀中體會民風民俗的豐富多彩，感受到中華傳統(tǒng)習俗中蘊含的

☆☆☆

人情美、文化美。

能結(jié)合實際介紹家鄉(xiāng)的某種風俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L俗活動的經(jīng)歷，

完成“家鄉(xiāng)的風俗”的寫作，把重點介紹和敘述描寫的內(nèi)容寫得詳細一些,☆☆☆

表達與父流表達時能根據(jù)需要靈活遷移運用“詞句段運用”中提示的寫法。

能用合適的解說詞，向周圍的人介紹自己家鄉(xiāng)的某種風俗或自己在一

☆☆☆

次風俗活動中的經(jīng)歷。

能有目的地搜集、分類、整理、篩選民俗資料，能采用多種媒介閱

梳理與探究☆☆☆

讀、運用資料。

能根據(jù)表達需要，將確定的重點內(nèi)容寫得具體細致一些,這樣會更好地☆☆☆

實現(xiàn)表達意圖，引起讀者的興趣和共鳴。

套教學設計:

任務一:家鄉(xiāng)春節(jié)體驗和見聞

學習目標

1.了解春節(jié)的習俗,能說說自己過春節(jié)的感受。

2.能自主識字學詞，豐富語言知識;能用楷體書寫要求會寫的字和詞,做到正確美觀，熟練運用。

3.能積累關于民風民俗的俗語、諺語等。

課前準備

1.教師準備:課件。

2.學生準備:完成“家鄉(xiāng)春節(jié)習俗統(tǒng)計表”“春節(jié)個人活動調(diào)查表”。

課時安排

2課時

教學過程

活動一:春節(jié)趣談“茶話會”

（一）交流導入，聚焦民俗。

情境:同學們，我們剛剛過完了一個喜慶熱鬧的春節(jié)，相信很多同學還意猶未盡吧!你的家鄉(xiāng)有哪

些春節(jié)習俗?讓我們一起在分享交流中感受春節(jié)習俗的多姿多彩吧。

1.學生結(jié)合“家鄉(xiāng)春節(jié)習俗統(tǒng)計表”“春節(jié)個人活動調(diào)查表”等調(diào)查內(nèi)容,在小組內(nèi)互相交流,

分享感受。

2.小組代表交流對春節(jié)的感受，分享學習成果。

3.教師總結(jié)春節(jié)意義:春節(jié)，是我國民間最隆重、最熱鬧的一個傳統(tǒng)節(jié)日。各地區(qū)、各民族都有

自己獨特的春節(jié)習俗。

（二）引出民俗，了解內(nèi)涵。

1.在學生交流的基礎上，教師簡單介紹民俗的內(nèi)涵及意義:民風民俗又稱民間文化,是指一個民族

或一個社會群體在長期的生產(chǎn)實踐和社會生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩(wěn)定的文化事項，可以

簡單概括為民間流行的風尚、習俗。民俗，雖然看不見，摸不著，卻是生活中必不可少的一部分，帶給

了人們很多美好和溫暖的瞬間。

2.引出家鄉(xiāng)民俗，開啟核心任務。不同的地區(qū)有著不同的民風民俗,教師引導學生把自己家鄉(xiāng)的

民俗推薦給更多的人，讓大家都能更好地了解自己的家鄉(xiāng)。

開啟本次的任務—“撰寫家鄉(xiāng)民俗解說詞”，人人爭當小小民俗推薦官。

活動二:民俗字詞“大觀園”

（一）字詞學習，歸類指導。

1.初讀課文，簡單了解課文內(nèi)容，知道幾篇課文從不同方面介紹了民風民俗,整體感知單元內(nèi)容。

2.課件出示本單元要求會寫的字，小組內(nèi)互相交流易錯筆畫。

3.全班交流容易寫錯的字，教師點評總結(jié)。

4.歸類進行書寫指導：“醋”“攤、粥”“膩、侯、棲”等。

重點強調(diào)：“醋”不要少筆畫;注意“攤、粥”等左中右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律；''膩、侯、棲”

不要多筆畫。

5.學生自主練習寫字，教師隨機指導。

（二）主題拓展，豐富積累。

1.課件集中出示本單元要求識記的詞語，學生自主認讀。

2.引導學生關注本單元描寫民俗的詞語，并重點了解四字詞語所描寫的相關民風民俗的內(nèi)容。

3.啟發(fā)學生說說由相關詞語想象到的畫面，進一步感受民俗的魅力,并相機補充其他描寫民俗的

I司語O

4.拓展描寫民俗的諺語、俗語等，引導學生了解其意思并誦讀積累，最后進行語境填空練習，讓學

生感受諺語、俗語里包含的文化韻味。

任務二:萬卷書里的民俗符號

學習目標

1.有感情地朗讀古詩，背誦《古詩三首》；并能想象詩中的畫面，體會詩人的感情。

2.能梳理傳統(tǒng)節(jié)日時間軸，體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

3.能根據(jù)作者的寫作意圖分清文章內(nèi)容的主次，能根據(jù)主要內(nèi)容中重點介紹或敘述描寫的具體

事物，體會作者想要表達的主要意思,并在交流中展現(xiàn)學習成果。

4.體會課文中不同的語言風格,感受豐富的民俗文化。

課前準備

1.教師準備:課件。

2.學生準備:搜集傳統(tǒng)節(jié)日、不同民族的民風民俗的相關資料。

課時安排

5課時

教學過程

活動一:民俗節(jié)日“文化宮”

（一）感知詩歌文化，了解詩人資料。

1.整體感知三首古詩與我國傳統(tǒng)節(jié)日習俗或者傳說的關系，知道《寒食》《十五夜望月》分別

描寫了我國傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)和中秋節(jié)的習俗，《迢迢牽牛星》則和牛郎織女的民間傳說故事有關。

2.了解作者資料：

（1）韓翔,字君平，南陽（今屬河南）人。唐代詩人，“大歷十才子”之一。生卒年不詳，約在貞元初

去世。其詩多流連光景和唱酬贈別之作，其詩《寒食》較有名。今存《韓君平集》三卷。

（2）王建,字仲初，潁川（今河南許昌）人。唐代詩人。他的樂府詩和張籍齊名，世稱“張王樂府”。

因其出身寒微，了解人民疾苦，所以他的樂府詩多方面地反映了勞動人民的生活面貌，揭露了統(tǒng)治階

級的暴行。

（二）運用多種方法，初步把握古詩內(nèi)容。

1.初讀古詩，引導學生讀準字音，讀好停頓，把古詩讀正確。

2.啟發(fā)學生回顧古詩的學習方法，提示學生充分利用注釋,初步把握詩句意思。

3.提示學生在關注字義、詞義的同時，也關注注釋里對相關習俗的介紹，引導學生借助“春

城”“御柳”等關鍵詞的注釋,繼續(xù)理解詩句的字面意思;同時引導學生關注對“寒食節(jié)”的介紹，

把握詩的寫作背景和內(nèi)容。

寒食節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，通常在冬至后的第105天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。

相傳當年重耳（晉國公子重耳）流亡他國，歷盡艱辛。一次，他饑餓難耐，百般無奈之時,介子推割下自

己大腿上的肉給他吃。后來重耳成為一代名君晉文公,去找和母親一起歸隱綿山的介子推，晉文公為

了迫其出山相見,下令放火燒山，介子推不求利祿，堅決不肯出山,最終被火焚燒而死。重耳十分后悔，

且感念介子推忠臣之志，便規(guī)定每年此日不得生火，只吃冷食，以寄哀思。這就是寒食節(jié)的由來。

4.適時補充寒食節(jié)取新火等習俗，了解詩中涉及的節(jié)日習俗，更好地理解詩意。

唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以

燃燭?！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。

能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多,由漢宮（實指唐朝宮廷）到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人

注意。

5.小組簡單說說牛郎織女的民間故事，再讀《迢迢牽牛星》，進一步理解詩句的意思。

6.補充古詩詞《靜夜思》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，在古詩詞中感受中秋望月詠懷的傳統(tǒng);再

引導學生說說自己過中秋節(jié)的經(jīng)歷;再讀《十五夜望月》，更好把握古詩的內(nèi)容。

（三）有感情地朗讀詩歌，想象詩中描繪的畫面。

1.借助詩句,展開想象學習古詩。

⑴在明確詩意的基礎上，引導學生自主朗讀，讀出自己的理解。

（2）引導學生重點抓住“飛”“斜”等詞語，反復朗讀，想象詩中描繪的“落花飛舞、御柳依依”

的畫面，體會春日美景的靈動。

⑶再次結(jié)合“寒食節(jié)賜火”的習俗，引導學生抓住“傳”“散”等詞語，想象燭光點點、輕煙

裊裊的畫面。

（4）反復朗讀體會詩歌描繪的意境，讀出輕柔、舒緩的感覺。

2.聯(lián)系民間故事,展開想象學習古詩。

（1）聯(lián)想民間故事《牛郎織女》的主要內(nèi)容,感受民間故事與古詩的聯(lián)系，再次朗讀古詩,感受整

首詩“憂思”的基調(diào)。

（2）引導學生重點抓住詩中的”迢迢”“皎皎”等疊詞，以及“河漢”“素手”等雙聲詞，重點

體會,想象詩中望眼欲穿、盼而不得的畫面，具體感受詩中的“憂思”。

（3）反復朗讀,體會織女無盡的思念，讀出悲傷、憂思的感覺。

3.聯(lián)系生活實際,展開想象學習古詩。

（1）引導學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，說說對中秋節(jié)的感受。

（2）指導學生邊讀詩邊畫出詩中的意象，并引導學生說說對“棲鴉”“冷露”等意象的理解，初

步把握詩人的思念之情。

⑶創(chuàng)設情境:假如你就是詩人王建，面對中秋月景你會作何感想？以此走進詩人內(nèi)心，理解詩人在

中秋節(jié)的情思。

⑷結(jié)合課后題，引導學生回憶讀過的古詩詞中表達思念之情的詩句，結(jié)合古詩中獨具韻味的意

象，理解詩人的情感。

“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”——杜甫《月夜憶舍弟》

“春風又綠江南岸，明月何時照我還”——王安石《泊船瓜洲》

“明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)”——袁枚《隨園詩話》

（5）創(chuàng)設情境，師生合作朗讀補充的詩句，加深對詩歌感情的理解，并誦讀展示學習感受。

（6）在反復誦讀的基礎上，引導學生抓住詩中的意象或者詩中描寫的傳統(tǒng)節(jié)日、傳說場景，想象

畫面，熟讀成誦。

（四）拓展相關古詩詞,梳理節(jié)日時間軸。

1.結(jié)合課后“選做”題，引導學生回顧已經(jīng)學過的與傳統(tǒng)節(jié)日、習俗有關的古詩詞，增進對傳統(tǒng)

節(jié)日民俗的了解。

2.啟發(fā)學生借助古詩詞，梳理傳統(tǒng)節(jié)日的時間,并借助表格呈現(xiàn)自己對節(jié)日習俗的了解。

時間傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日習俗

3.鼓勵學生課后自己動手查找相關古詩詞,繼續(xù)感受傳統(tǒng)文化的魅力。

活動二:春意濃濃“年貨節(jié)”

（一）產(chǎn)生興趣,了解北京春節(jié)風俗。

1.學生交流:再次回顧自己和家人是怎么過春節(jié)的?哪些經(jīng)歷給你留下了深刻印象？

2.引導學生借助插圖了解北京春節(jié)的習俗，說一說從插圖中看到了什么，感受到了什么。

（二）借助時間，厘清課文脈絡。

1.學生默讀課文,圈畫出文中表示時間的詞語，填寫表格中相關部分。

組織學生先交流文中表示時間的詞語，再引導學生發(fā)現(xiàn)文中隱含的時間，如，臘月初九、臘月二

十四、臘月二十九。

時間人們的活動

2.繼續(xù)閱讀課文，找出春節(jié)里人們的活動，進一步完善表格。

3.學生借助表格，完整地說一說北京人是怎么過春節(jié)的。

（三）分清主次，了解課文的詳略安排。

1.結(jié)合課后第一題，說一說哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略。

2.組織學生在課本上把各部分的詳略安排標出來，并思考這樣寫的好處。

（四）體會作者是如何抓住重點，寫出風格特點的。

1.學習“臘八”部分。

出示學習要求:深入地讀一讀課文第1、2自然段，畫出最能表達“臘八節(jié)”風俗特點的內(nèi)容，想

想作者是如何抓住重點，寫出風俗特點的。

（1）指生朗讀，引導學生說一說課文寫了臘八這一天的哪些習俗。

⑵出示臘八粥、臘八蒜、臘八醋的圖片，引導學生結(jié)合生活經(jīng)歷,體會作者是如何寫出風俗特

點的。（抓住“各種”“小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會”“色如翡翠”“色味雙美”等描寫，體會臘八節(jié)

的美好，以及人們在這一習俗中所獲得的滿足感和幸福感。）

⑶有感情地朗讀“臘八”這一部分。

（4）引導學生談一談自己的發(fā)現(xiàn):作者在描寫臘八風俗的時候，抓住了哪些重點，是如何寫出這些

特點的？

（5）教師小結(jié):作者重點描寫了臘八這天喝臘八粥、泡臘八蒜的習俗，抓住臘八粥食材種類多、

臘八蒜色如翡翠、臘八醋色味雙美的特點，使得臘八節(jié)的風俗特點更加突出，人們在這一天的喜悅心

情躍然紙上。（板書:抓住重點寫出特點）

2.由“臘八”部分引出《臘八粥》。

⑴初讀課文,從題目“臘八粥”入手,讓學生邊讀邊思考課文圍繞臘八粥寫了哪些事。

⑵在了解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生對比“臘八”部分和《臘八粥》一文在描寫內(nèi)容以及敘

述風格上的異同點。

⑶細讀《臘八粥》，感受兒童視角下的民俗印象，引導學生通過交流，梳理出課文的脈絡，并讓學

生說說“等粥”時的具體畫面。

⑷細讀課文，了解課文的詳略安排。

①自由朗讀第2~8自然段，體會八兒是怎么“盼粥”的。

a.引導學生畫出描寫八兒語言、動作、神態(tài)的語句，體會八兒的饞相。

b.引導學生抓住文中的對話，聯(lián)系生活，揣摩八兒內(nèi)心的急切。

c.師生合作朗讀人物對話，引導學生真切地走進八兒的內(nèi)心，理解八兒的心情。

d.引導學生思考八兒為什么會有這樣的心理;引導學生找出這部分中細膩描寫臘八粥的語句，體

會鏡頭在八兒和臘八粥之間來回切換的好處。

e.細讀描寫臘八粥的語句，讓學生說說感受;著重引導學生發(fā)現(xiàn)臘八粥的情狀與八兒一系列表現(xiàn)

之間的聯(lián)系,引導學生再談感受。

f.將這一部分中描寫人物動作、語言、神態(tài)以及臘八粥情狀的語句組合，置于情境之中,師生合

作朗讀，引導學生體會八兒心情的不斷變化。

②自由朗讀第9~12自然段，體會八兒是怎么“分粥”的。

a.引導學生抓住人物語言，理解八兒的心理活動。

b.有感情地朗讀，讀出八兒“貪心不足”的語氣，體會兒童的天真。

C.引導學生關注正面描寫臘八粥的語句，進一步體會以人與粥相互映襯的方式描寫臘八粥的好

處。

③自由朗讀13~17自然段，體會八兒的“猜粥”“看粥”。

a.分角色朗讀描寫八兒猜測各種食材的語句，想象八兒垂涎欲滴的樣子，交流讀后感受。

b.引導學生對比朗讀描寫八兒對粥的猜測和八兒見到粥的語句，體會八兒的內(nèi)心活動。

c.結(jié)合插圖體會八兒見到臘八粥的驚異,再聯(lián)系八兒心理活動的變化，體會利用人物心情變化將

臘八粥與喝粥的人自然聯(lián)系在一起來表現(xiàn)民俗風情的妙處。

d.朗讀18、19自然段，簡單談感受，并引導學生思考:作者為什么沒有寫喝粥的過程，而是側(cè)重描

寫了喝粥的結(jié)果和喝粥后的家庭場景？

3.初次提及單元習作，感受不同習作目的。

(1)出示習作要求：“請你介紹一種風俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L俗活動的經(jīng)歷”，引導學生合作

交流,初步感受習作內(nèi)容。

(2)回顧“臘八”部分和《臘八粥》一文不同的敘述風格，明確習作內(nèi)容,并引導學生口頭說說

習作設想。

4.小組合作學習描寫“臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”這幾天風俗的相關段落，進一步體

會作者是如何詳寫的。

學生根據(jù)學習提示,以小組為單位研讀。

提示一:默讀課文中描寫“臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”的部分，邊思考作者重點描繪了

哪些習俗，邊勾畫相關語句。

提示二:仔細品讀相關語句，找出作者是怎樣寫出風俗特點的，圈畫關鍵語句,作簡單批注。

5.以小組為單位交流反饋。

(1)交流“臘月二十三”部分。

①先交流勾畫的語句和批注。

②其他小組進行補充:作者主要寫了臘月二十三這一天“祭灶王”的習俗，寫出了小年這一天的

風俗特點。

③學生結(jié)合句子想象小年這一天北京城的熱鬧景象，再有感情地朗讀課文。

(2)交流“除夕”部分。

①以小組為單位交流除夕這一天的習俗，組間進行補充。

②有感情地朗讀這一部分，讀出除夕這一日熱鬧、團圓的氛圍。

(3)交流“初一”部分。

①學生自主交流。

②教師小結(jié):作者正是通過羅列初一這天不同人的活動，寫出了初一的熱鬧。

③學生分角色朗讀描寫初一這天不同人活動的語句，感受初一這一日不同的熱鬧。

⑷交流“元宵節(jié)”部分。

根據(jù)學生的交流，先引導學生抓住描寫花燈的語句，讀懂寫出了哪些特點,通過朗讀感受元宵節(jié)

的風俗特點;再引導學生體會作者用詞的特點。

將“一律、清一色、通通”替換成“都”，請學生對比著讀一讀，體會同一個意思可以用不同詞

語表達，感受語言的豐富性。

6.整體讀課文，體會詳略安排得當?shù)暮锰帯?/p>

(1)找出課文中寫得比較簡略的部分，比較這些部分和“臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵

節(jié)”這幾日相比有什么不同？

(2)出示第7、11自然段，邊讀邊思考:作者為什么把這些日子的活動寫得簡略?有詳有略的好處

是什么？

7.感受作家“京味兒”語言的特點。

(1)學生瀏覽課文，圈畫帶有“京味兒”語言特點的語句。

⑵結(jié)合課后題第三題，引導學生談談感受，教師相機指導。

8.借助“閱讀鏈接”，對比閱讀，感受不同地區(qū)的春節(jié)習俗。

(1)學生默讀“閱讀鏈接”，明確課文介紹的是哪個地區(qū)的哪些春節(jié)習俗。

(2)引導學生將“閱讀鏈接”與《北京的春節(jié)》進行比較，交流不同地區(qū)的春節(jié)習俗有什么不同。

活動三:多樣風情“集結(jié)號”

(一)把握課文內(nèi)容，厘清脈絡，了解藏戲的特色。

1.借助學習提示自讀課文,把握課文的主要內(nèi)容，明確課文主要介紹了藏戲這一獨具特色的藝術

形式。

2.引導學生用“小標題、批注”等形式，把握全文脈絡，理解作者是從哪幾個方面將藏戲的特點

介紹清楚的。

3.結(jié)合具體語句，從藏戲的起源、面具、舞臺形式、演出方式、演出形態(tài)等方面,說說藏戲的特

點。

4.適時補充和藏戲相關的圖片或視頻資料，幫助學生理解藏戲的特點。

5.思考:課文為什么選擇從這些方面介紹藏戲呢?在介紹的過程中，以哪方面的內(nèi)容為主？

(二)適當拓展，豐富學生對傳統(tǒng)文化的積累。

1.了解當?shù)貏》N及其主要特色，豐富對傳統(tǒng)戲曲的認識。

2.組織學生走進劇院、曲社等文化場館，觀看表演，近距離感受傳統(tǒng)戲曲的魅力。

活動四:書潤童心“百花園”

（一）出示閱讀材料:馮驥才的《花臉》。

（二）自讀文本，說說故事重要內(nèi)容以及文中民俗給人留下的印象。

（三）分小組開展主題閱讀，相互交流，集中展示。

L春節(jié)大觀園。自由閱讀馮驥才的《除夕情懷》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》，把握文章大意，圈

出一兩處你覺得寫得好的詞句。

2.節(jié)日美食匯。自由閱讀肖復興的《花邊餃》、遲子建的《故鄉(xiāng)的吃食》，把握文章大意，圈出

一兩處你覺得寫得好的詞句。

3.地域藝術美。自由閱讀蕭乾的《吆喝》、和谷的《陜北，歌的高原》（節(jié)選）,把握文章大意，圈

出一兩處你覺得寫得好的詞句。

4.佳節(jié)古詩詞。小組交流有關傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞。

（四）課后繼續(xù)閱讀冰心的《童年的春節(jié)》、沈從文的《憶湘西過年》、莫言《過去的年》等材料,

繼續(xù)感受民俗的魅力。

任務三:妙筆趣文演繹民俗情

學習目標

1.總結(jié)交流分清課文主次的意義以及如何根據(jù)表達的需要安排詳略。

2.體會語言表達的豐富性和多樣性。

3.了解不同習俗的寓意。

4.認識并臨摹行書,逐漸提高自己的書寫速度。朗讀并背誦《長歌行》。

5.能結(jié)合實際介紹家鄉(xiāng)的某種風俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L俗活動的經(jīng)歷，完成“家鄉(xiāng)的風俗”的

寫作，把重點介紹和敘述描寫的內(nèi)容寫得詳細一些。

課前準備

1.教師準備:課件。

2.學生準備:搜集習作材料。

課時安排

2課時

教學過程

活動一:家鄉(xiāng)民俗“集散地”

（一）“語文園地”分板塊學習。

1.“交流平臺”——讀寫有方，主次分清。默讀交流平臺的內(nèi)容，結(jié)合自己的學習體驗,說說讀

文章時如何分清主次、寫作文時如何安排詳略。

2.”詞句段運用”——妙用近義詞,習俗有寓意。朗讀含有近義詞的句子，寫出一組新的近義詞,

想想什么情況下可以用上這組近義詞。小組討論習俗的寓意，體會傳統(tǒng)文化習俗的博大精深。

3.“書寫提示”——認識并臨摹行書,逐步提高自己的書寫速度。

4.“日積月累”——嘗試行書，背誦古詩。朗讀并背誦《長歌行》，畫出表達珍惜時間、努力奮

進的名句，試著用行書抄寫下來。

（二）聚焦家鄉(xiāng)民俗,開展主題尋訪活動。

1.成立小組，協(xié)作分工。

2.確定主題，策劃尋訪。

3.成果匯報，立體豐富。

教師小結(jié)：

通過主題尋訪活動，引導學生對家鄉(xiāng)民俗有更加全面的認識和了解，不僅為單元寫作以及“撰寫

解說詞”的任務打下基礎，也激發(fā)了學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

活