小學(xué)高段音樂欣賞教學(xué)策略研究

小學(xué)高段音樂欣賞教學(xué)策略研究篇一：摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)的持續(xù)改革推進(jìn)下，教師在組織小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)教材中歌曲旋律、樂理知識(shí)的把握，也要關(guān)注學(xué)生實(shí)際“學(xué)”的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能力、欣賞水平，使學(xué)生受到音樂的熏陶、感染，推進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。因此，在實(shí)際的音樂課程教學(xué)中，教師應(yīng)該有機(jī)注重起課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，以情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等方式打造“互動(dòng)”、“活躍”課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)“音樂美”的欣賞、品析。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)；策略新課標(biāo)中指出，音樂教學(xué)要以“審美”為核心、“愛好”為動(dòng)力，且要面向全體學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)滲透的重要性?，F(xiàn)階段小學(xué)音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生“欣賞”音樂時(shí)，往往采用“說”、“講”的方式，導(dǎo)致學(xué)生無法真切感知音樂意境，也無法深層感悟音樂的意境美、情感美。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該更注重理念的轉(zhuǎn)換、方法的改變，運(yùn)用多元化、生動(dòng)化教學(xué)手段優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升音樂欣賞教學(xué)效果。一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)意義（一）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在當(dāng)前現(xiàn)代化教育理念引領(lǐng)下，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，能夠充分貫徹落實(shí)美育教育任務(wù)，改傳統(tǒng)的“講授性”課堂為“互動(dòng)性”課堂，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造，陶冶學(xué)生的情操、活絡(luò)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠獲得更豐厚的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、更豐富的情感體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)的提升，也有助于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。（二）有助于發(fā)展、傳承音樂文化將核心素養(yǎng)理念融入到小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，能夠?yàn)橐魳方虒W(xué)增添“新”活力，豐富音樂教學(xué)形式，使學(xué)生在多元互動(dòng)、活動(dòng)中感受我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化，有利于傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展。二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略（一）背景介紹，引領(lǐng)音樂鑒賞藝術(shù)家都是基于藝術(shù)靈感進(jìn)行音樂作品創(chuàng)作的，而這一藝術(shù)靈感往往產(chǎn)生于一個(gè)特定的背景之下，教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，融合作者背景進(jìn)行講述能夠更好地幫助學(xué)生去理解、感知音樂內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地體會(huì)藝術(shù)家的心境，進(jìn)而深入感悟音樂作品中所傳達(dá)、呈現(xiàn)出的思想感情，學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞、鑒賞也會(huì)更加真切、真實(shí)，也能夠積累到更多的音樂欣賞方法[2]。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊(cè)《歡樂頌》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以融合多媒體技術(shù)播放相關(guān)的微課視頻，結(jié)合微課視頻向?qū)W生講述“貝多芬”這一著名音樂家的人生經(jīng)歷及“歡樂頌”的創(chuàng)作背景，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)《歡樂頌》背景的把握，跟著視頻感受“貝多芬”當(dāng)時(shí)的心境，與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，深入地品味、感悟《歡樂頌》中所表達(dá)的情感。然后教師再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)樂曲進(jìn)行賞析、品鑒，能夠達(dá)到“事半功倍”的效果，更好地增強(qiáng)學(xué)生的審美技巧、鑒賞水平。以此方式能夠豐富課程教育素材，開闊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生能夠在音樂欣賞中了解、感知其背后的故事，幫助學(xué)生進(jìn)行深層感悟，也能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生音樂常識(shí)，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。（二）情境教學(xué)，領(lǐng)悟音樂意境美音樂中富含情感，在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深層領(lǐng)悟音樂中的意境美、情感美，注重對(duì)學(xué)生審美鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，以使得學(xué)生更好地體會(huì)、領(lǐng)悟音樂的“生命”[3]。情境教學(xué)是核心素養(yǎng)背景下合理、有效的一種教學(xué)方法，能夠寓情于景，使學(xué)生在真切的情境及情景中感悟音樂內(nèi)容、音樂情感。因而，教師可以利用情境教學(xué)法充分開展音樂欣賞教學(xué)，借助“圖片”、“視頻”、“詩(shī)歌”等方式創(chuàng)設(shè)與音樂歌曲內(nèi)容相關(guān)的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂中“意境”的品析、體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟音樂之美。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)《賽馬》《牧歌》的欣賞教學(xué)過程中，教師就可以充分創(chuàng)設(shè)“來到美麗的大草原”這一情境，然后依托多媒體技術(shù)播放與“草原”相關(guān)的視頻資源，以視頻的形式讓學(xué)生感受到“草原”上人們的生活，如在視頻中學(xué)生能夠觀看到一望無垠的綠色草地，能夠觀看到成群的羊、馬奔跑，能夠看到富有地區(qū)特色的蒙古包，以此促使學(xué)生形成對(duì)“草原”的第一印象。然后教師可以再播放“賽馬”、“牧歌”這兩首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛想象與之相匹配的畫面，由于課前視頻的鋪墊，學(xué)生的腦海中很快就能夠呈現(xiàn)出“草原”上的景象，感受到歌曲所描述的意境美。教師還可以引入“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”等與“草原”相關(guān)的古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生說一說這些古詩(shī)詞的意思，以使得學(xué)生更好地感受“草原”的遼闊，再引領(lǐng)學(xué)生了解、總結(jié)蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的品析、鑒賞能力。又例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)《雪橇》這一課程內(nèi)容的欣賞教學(xué)中，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)播放雪地上人們坐雪橇、滑雪等視頻，并配上本首樂曲，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，然后再對(duì)學(xué)生提問：“大家喜歡下雪天嗎？”、“想象一下，如果在雪天你坐雪橇的畫面，你當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情？”，以此情境構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己代入到雪天坐雪橇的情景中，進(jìn)而感受樂曲中歡快的情緒，將學(xué)生迅速拉入“音樂鑒賞”中。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鑒賞熱情持續(xù)高漲中，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“在本首樂曲中，有哪段旋律你反復(fù)聽到了？這段旋律重復(fù)出現(xiàn)了幾次？”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入鑒賞，發(fā)現(xiàn)、鑒賞此音樂的旋律美、意境美。以此方式能夠使小學(xué)音樂課堂變得更生動(dòng)、更活潑，刺激學(xué)生視覺、聽覺等感官神經(jīng)，給學(xué)生帶來“沉浸式”的音樂體驗(yàn)，也能夠更好地集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生接收、學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的速度，使學(xué)生真正喜愛、熱愛上“音樂”這一學(xué)科。（三）合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)音樂魅力在音樂欣賞教學(xué)中，僅憑學(xué)生“單打獨(dú)斗”很難深入品鑒、欣賞音樂之美，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)，也要注重“合作學(xué)習(xí)”法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流、分享，使得學(xué)生在“取長(zhǎng)補(bǔ)短”中更好地品鑒、欣賞音樂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的快速提升[4]。在此過程中，教師也要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，多設(shè)計(jì)一些“欣賞性”的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，從不同角度、不同層面進(jìn)行分析、解讀并說出自己的想法，以使得學(xué)生能夠在思維碰撞中更全面地去分析、感悟音樂內(nèi)容，積累欣賞音樂的方法。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《大棗》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以播放這首歌曲，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家仔細(xì)聆聽這首歌曲，你的腦海中能夠浮現(xiàn)出怎樣的畫面感？”、“你們知道這首樂曲中運(yùn)用了哪種樂器嗎？”、“從這首樂曲中你感受到了怎樣的情感？”、“在這首樂曲的聆聽中，你感受到了音的高低、速度的變化了嗎？它們是怎么變化的？”，以此些問題引領(lǐng)學(xué)生欣賞、品鑒的方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由交流、小組討論，在“碰撞”中梳理、總結(jié)出問題的答案，如有的學(xué)生在經(jīng)過討論后，回答道：“浮現(xiàn)了大家一起打棗的畫面，感受到了人們歡樂的情緒”；有的學(xué)生回答道：“這首樂曲中運(yùn)用了嗩吶這一傳統(tǒng)樂器”；有的學(xué)生……在此“其樂融融”、“和諧友愛”的討論互動(dòng)中，學(xué)生們皆對(duì)樂曲內(nèi)容有了更全面、客觀的了解，且也能夠深入品味其中的意境。教師在此過程中還可以積極拓展，利用多媒體技術(shù)展示“嗩吶”的圖片，播放“嗩吶”的演奏視頻，進(jìn)行“嗩吶”的講解以深化學(xué)生的記憶，然后可再進(jìn)行提問：“嗩吶是我國(guó)傳統(tǒng)的樂器之一，那么你還認(rèn)識(shí)哪些傳統(tǒng)樂器？”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由分享，以更好地促進(jìn)傳統(tǒng)文化在音樂課程中的有機(jī)滲透，進(jìn)一步推動(dòng)音樂文化的弘揚(yáng)、傳承、發(fā)展，也能夠更好地推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)前教育背景下，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力已然成為當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中的重要任務(wù)之一，需要教師廣泛重視起來。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大部分教師的教學(xué)方法已經(jīng)“僵硬化”、“機(jī)械化”，不利于學(xué)生思維的拓展、想象的發(fā)揮，無法促進(jìn)核心素養(yǎng)滲透。因而，在當(dāng)前的音樂欣賞課程中，教師可以采用生動(dòng)化的多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等方式，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境下更直觀、真切地感知音樂美、鑒賞音樂美。篇二：摘要：音樂欣賞課可以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng),培養(yǎng)他們的審美情趣和音樂修養(yǎng)。通過對(duì)音樂作品的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,學(xué)生可以更好地理解音樂的內(nèi)涵和表達(dá)方式。在教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂作品時(shí)進(jìn)行更深層次的思考和理解,幫助他們發(fā)展出獨(dú)立的審美觀點(diǎn)和鑒賞能力。關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂欣賞課素養(yǎng)有效策略小學(xué)音樂欣賞課作為音樂教育的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用,不僅可以通過聆聽優(yōu)秀音樂作品,感受音樂的美妙和表達(dá),還能提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。教師要借助音樂欣賞課,不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),為他們的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。一、引導(dǎo)學(xué)生多維度欣賞作品,激發(fā)興趣《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力和美感。在小學(xué)音樂欣賞課中,教師可通過多樣化的音樂作品、元素分析、風(fēng)格比較等方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解和欣賞能力,提升音樂美感。在這些不同類型的作品中,學(xué)生能了解音樂的多樣性,能提升對(duì)音樂要素和體裁的認(rèn)知。這種多維度的欣賞方式能豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美情趣。在《小小少年》這首歌的教學(xué)中,教師可以進(jìn)行豐富的引導(dǎo)和活動(dòng)。首先,教師可以簡(jiǎn)要介紹《小小少年》這首歌的背景,向?qū)W生解釋該歌曲是改編自德國(guó)歌曲,并提供一些相關(guān)的文化背景,如該歌曲在德國(guó)的流行程度或與其相關(guān)的社會(huì)背景等。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分析音樂元素,如旋律、節(jié)奏、和聲等,幫助學(xué)生更深入地理解歌曲的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。再次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別出歌曲中蘊(yùn)含的情感表達(dá)方式,并與樂觀向上的主題相聯(lián)系。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá),使他們能夠更加全面地理解和感受這首歌曲中所傳遞的情感和意義。同時(shí),教師可以播放其他與《小小少年》類似的音樂作品,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析,讓他們發(fā)現(xiàn)這些作品與《小小少年》在樂觀向上情感、主題或歌曲結(jié)構(gòu)等方面的共同點(diǎn)和差異。如教師可以播放《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》,這首歌以勵(lì)志的歌詞和舒緩的旋律傳遞出樂觀向上的力量,同樣鼓勵(lì)人們?cè)诶щy之后看到希望。通過比較分析,學(xué)生可以更好地理解和欣賞這些音樂作品所傳遞的信息和情感。最后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作延伸活動(dòng),如寫出類似樂觀向上的歌詞,或嘗試編寫自己的歌曲旋律。這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作的理解和體驗(yàn),還能展示他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。通過以上的豐富教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),學(xué)生能夠在欣賞《小小少年》的過程中,拓寬音樂視野,增強(qiáng)音樂素養(yǎng),培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作的熱愛和創(chuàng)造力。二、多鼓勵(lì)學(xué)生演唱音樂作品,生動(dòng)演繹小學(xué)音樂欣賞課并不只是簡(jiǎn)單地停留在淺層欣賞環(huán)節(jié),它更多的是需要學(xué)生在欣賞的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)演繹。教學(xué)時(shí),學(xué)生不僅可以提升自己的演唱技巧,還可以更深入地理解和體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵。這才能激發(fā)學(xué)生們對(duì)音樂的興趣,培養(yǎng)他們的音樂表達(dá)能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí),教師在開展演唱活動(dòng)時(shí),不但要引導(dǎo)學(xué)生提升演唱技巧,更能深度理解和感受音樂的內(nèi)涵。在《小小少年》教學(xué)中,教師可以將學(xué)生分成四個(gè)聲部,分別負(fù)責(zé)主旋律、和聲、低音和節(jié)奏部分的演唱。通過合作演唱,學(xué)生可以更好地理解歌曲的多聲部結(jié)構(gòu)和和聲效果,培養(yǎng)音樂合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱和合唱的表演,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)人表達(dá)和演唱技巧,激發(fā)他們的音樂自信心。在演唱過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加入簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作,通過身體的動(dòng)作與歌曲的節(jié)奏和情感相結(jié)合,讓演唱更具表現(xiàn)力和生動(dòng)性。這樣的舞蹈配合可以幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)歌曲中的情感和節(jié)奏,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。此外,學(xué)生還可以通過角色扮演的方式深入理解和傳達(dá)歌曲中的情感和內(nèi)涵。他們可以扮演主人公,通過表演角色的方式將歌曲中的情節(jié)和情感形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。通過豐富的教學(xué)方式,學(xué)生能夠全面感知和體驗(yàn)音樂的魅力,同步培養(yǎng)了他們的音樂素養(yǎng)和表達(dá)能力。三、借情感導(dǎo)入式音樂教學(xué)法,豐富情感教師在開展音樂教學(xué)時(shí),教師可以通過簡(jiǎn)短的文字、圖片或視頻等形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行情感導(dǎo)入。在學(xué)生欣賞完歌曲后,教師可以針對(duì)歌曲的歌詞或旋律等元素進(jìn)行情感分析。教師設(shè)計(jì)一系列與歌曲情感相關(guān)的活動(dòng),讓學(xué)生通過身體動(dòng)作、表情、聲音等方式來體驗(yàn)對(duì)應(yīng)的情感。通過這樣的情感導(dǎo)入式,學(xué)生可以更深入地體驗(yàn)和理解所傳遞的情感,并將之與自身的情感體驗(yàn)相聯(lián)系。在《小小少年》教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏拍手、跳躍,通過身體的運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)音樂的力量和活力。教師可先向?qū)W生介紹歌曲的一些基本元素,如四四拍、弱起節(jié)拍、大調(diào)式以及一段體結(jié)構(gòu)。然后,教師可以重點(diǎn)解析歌曲的旋律特點(diǎn),指出第一、二樂句的旋律重復(fù),以及在句尾的變化上使用了六度、七度的上下跳進(jìn),這樣的旋律堅(jiān)定明朗,情緒愉快,充滿孩子的朝氣。通過這些介紹,學(xué)生們能更好地理解歌曲,并將注意力集中在主人公性格的展現(xiàn)上。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),讓他們隨著音樂的節(jié)奏拍手、跳躍,用身體的運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)音樂的力量和活力。學(xué)生們可以感受到音樂的節(jié)奏感和旋律的動(dòng)感,進(jìn)而更加深入地感受到歌曲所傳遞的樂觀、勇敢和積極向上的情感。這種參與式的體驗(yàn)可以讓學(xué)生更加親近音樂,增強(qiáng)對(duì)音樂的熱愛和理解。除了身體的運(yùn)動(dòng),教師可以用溫柔的聲音演唱歌曲,使學(xué)生感受到歌曲中的溫暖和愛意。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音表達(dá)對(duì)歌曲的理解和感受,讓學(xué)生通過表達(dá)來更深入地體會(huì)歌曲所傳達(dá)的情感。此外,教師還可以通過師生互動(dòng)和學(xué)生之間的合作來加深學(xué)生對(duì)音樂的理解和體驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合唱或分組表演,讓學(xué)生彼此合作,共同展現(xiàn)出歌曲的魅力。通過合作,學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力,同時(shí)也能夠更加深入地理解歌曲所傳遞的情感。通過這些富有特色的教學(xué)方法,學(xué)生可以更加全面地發(fā)展,提升他們的音樂素養(yǎng)和情感表達(dá)能力。四、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,增強(qiáng)體驗(yàn)教師將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)可以提升整體教學(xué)氛圍,增加學(xué)生的課堂體驗(yàn),有助于小學(xué)生靈活選擇和應(yīng)用音樂知識(shí),并提升他們的音樂鑒賞能力。教師運(yùn)用科技手段還可以為學(xué)生提供更多的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),豐富他們的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的方式可以拓寬學(xué)生的音樂視野,使他們可以選擇和欣賞不同類型的音樂。在《小小少年》教學(xué)中,教師可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源,將其與音樂課程進(jìn)行科學(xué)合理的融合。教師可以下載一些與《小小少年》相關(guān)的教學(xué)課件,從中篩選出精華內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些課件可以包括歌曲的背景介紹、歌詞解析、音樂分析等,有助于學(xué)生更好地理解和欣賞這首歌曲。課堂上,教師可以通過公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)更新的教學(xué)呈現(xiàn)方式,并恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到《小小少年》的課堂教學(xué)中。例如,可以利用PPT、視頻、音頻等多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的素材,讓學(xué)生更加直觀地感受歌曲所傳達(dá)的情感。在課堂欣賞課開始時(shí),教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放1970年的德國(guó)影片《英俊少年》,讓學(xué)生欣賞片中的插曲,并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與《小小少年》相似的歌曲。這樣可以增加學(xué)生的參與度和興趣,為接下來的深入欣賞打下基礎(chǔ)。在課堂的情感體驗(yàn)和討論部分,教師可以通過播放這首歌曲,讓學(xué)生一邊欣賞,一邊感受歌曲中蘊(yùn)含的情感,并試圖理解歌曲中少年們的煩惱。教師可以提出問題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論,分享自己的理解和感受。同時(shí),可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生展開合作,共同探索歌曲中的意義。通過使用多媒體科技進(jìn)行課堂氛圍渲染,可以讓學(xué)生更深入地感受音樂,獲得更豐富的情感體驗(yàn)。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,促進(jìn)他們的積極參與和全面發(fā)展。教師在教學(xué)中要保持創(chuàng)新的態(tài)度,持續(xù)探索和拓展學(xué)生的課堂體驗(yàn),為他們提供豐富的音樂教育。五、組織多樣的音樂類活動(dòng),促進(jìn)交流通過組織音樂互動(dòng)活動(dòng),教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和參與度,促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。這樣的活動(dòng)可以豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式,讓學(xué)生通過合作演唱、音樂創(chuàng)作、音樂游戲等方式融入到音樂中,從而提升他們的綜合能力和音樂素養(yǎng)。同時(shí),這樣的實(shí)踐也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生相互支持和協(xié)作,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。這樣的綜合教學(xué)實(shí)踐方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的整體理解和感知,讓他們更加全面地發(fā)展音樂素養(yǎng)。在《小小少年》教學(xué)中,教師可將學(xué)生分成小組,讓他們就《小