基于互動(dòng)教學(xué)的初中英語課堂實(shí)踐探討

摘要：2022年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語學(xué)科教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師需重視合理利用教學(xué)資源，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓互動(dòng)對話成為學(xué)生習(xí)得英語知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要力量。對當(dāng)前初中英語課堂中限制互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的因素、互動(dòng)教學(xué)在初中英語課堂中的重要作用以及互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行研究，以培養(yǎng)學(xué)生語用意識，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；初中英語；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)互動(dòng)教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感、體驗(yàn)感，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂對話、互動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在系列語言實(shí)踐學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，持續(xù)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在互動(dòng)教學(xué)課堂中，英語教師要做好課程的“設(shè)計(jì)師”，利用多種渠道有效地獲取英語教學(xué)信息，合理利用各種英語教學(xué)資源，保障互動(dòng)教學(xué)課堂的順利進(jìn)行。總之，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將教學(xué)過程看作師生間真誠、和諧的交往、溝通過程，表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程［1］。一、初中英語課堂中限制互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的因素（一）師生缺乏對互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識和重視以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力方面存在明顯的弊端，尤其是在教育改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式耗時(shí)長、教學(xué)效果不理想等劣勢逐漸顯現(xiàn)出來。一些教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率低，使得學(xué)生只能在課堂中扮演“觀眾”的角色，這不利于師生的共同發(fā)展，且影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。從教師層面來看，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和大班授課制的影響，擔(dān)心在課堂中融入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的順利完成。還有一些教師對互動(dòng)教學(xué)的理解不足，為了保證教學(xué)過程不出現(xiàn)偏差，他們不愿意在教學(xué)中創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式，所設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)存在形式化的問題。從學(xué)生層面來看，部分學(xué)生難以擺脫對教師的依賴心理，且由于主觀上的惰性，他們習(xí)慣被動(dòng)地接受知識，這會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)在課堂中的推進(jìn)。還有部分學(xué)生將互動(dòng)教學(xué)簡單地理解為課堂討論，而忽視了其促進(jìn)思考、合作交流、發(fā)展思維等深層次目標(biāo)。（二）互動(dòng)教學(xué)的形式受到限制隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中英語教師逐漸認(rèn)識到互動(dòng)教學(xué)的實(shí)用性。但是在教學(xué)過程中，部分教師只重視互動(dòng)內(nèi)容的探索，缺乏對互動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致師生互動(dòng)效果不佳。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通常使用小組活動(dòng)或者同桌交流的形式，缺乏精彩有效的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)對不善表達(dá)、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生關(guān)注有限，容易造成學(xué)生發(fā)展的不平衡。（三）教師的評價(jià)模式過于單一一些教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)習(xí)慣用“Good！”“Great！”“Welldone！”等簡單表達(dá)，久而久之，學(xué)生對這樣的評價(jià)失去興趣，學(xué)習(xí)成就感降低，師生間的情感互動(dòng)也受到限制。一些教師僅使用口頭評價(jià)，忽視了肢體語言、面部表情等的積極作用，這不利于良好課堂互動(dòng)氛圍的營造。還有一些教師在評價(jià)過程中往往遵循固定的模式和程序，缺乏針對學(xué)生個(gè)體差異性和特殊性的評價(jià)手段和方法，這導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，也無法為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有效的支持。二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語課堂中的重要作用（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在初中英語課堂中有效運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生參與到課堂講解、交流、討論的過程中，發(fā)揮自身價(jià)值，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在互動(dòng)課堂中投入時(shí)間和精力，探究語言的內(nèi)涵，能為發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)［2］。同時(shí)，在課堂交流過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)教法，增進(jìn)師生間的情感交流，可以形成和諧的互動(dòng)氛圍。（二）有利于集中學(xué)生的注意力由于英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，而初中學(xué)生的身心發(fā)展還未完全成熟，他們的注意力無法長時(shí)間保持，且易受外界因素的干擾，所以以他們在英語學(xué)習(xí)中存在困難。在此教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、教師提問學(xué)生應(yīng)答的模式不能很好地服務(wù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生興趣、個(gè)性、活力等要素的釋放，甚至?xí)W(xué)生思維逐漸禁錮在教學(xué)預(yù)設(shè)的框架中，導(dǎo)致創(chuàng)新學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，這些都對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著負(fù)面影響。而互動(dòng)教學(xué)模式可以最大限度地展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的地位，具有較強(qiáng)的靈活性和趣味性，可以給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維能力在教師的教學(xué)過程中不斷發(fā)展，并通過有效的課堂互動(dòng)形式，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。所以，為了讓學(xué)生能夠在課堂中高度集中注意力，可以將互動(dòng)教學(xué)模式與英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師萬不可急于打斷，而是需要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，將互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一收集，在互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生自主思考產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以此讓學(xué)生在自我反思中提高學(xué)習(xí)效率。（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長師生互動(dòng)是教師和學(xué)生間雙向交流的過程，在此環(huán)節(jié)中，教師一般擔(dān)任課堂組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在討論、探究的過程中進(jìn)行思維碰撞。比如，利用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生針對具體問題發(fā)表自己的看法，并結(jié)合其他同學(xué)的答案，查漏補(bǔ)缺，逐漸拓寬知識視野，豐富認(rèn)知，提高創(chuàng)造力。另外，從本質(zhì)上來說，互動(dòng)過程也是師生思維同頻共振的過程。教師教的方法和教的思想，都會(huì)對學(xué)生的思維產(chǎn)生深刻影響，這促使教師逐漸加深對學(xué)生的了解，并在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師的專業(yè)化水平也會(huì)在此過程中穩(wěn)步提升。三、在初中英語課堂中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的策略（一）加強(qiáng)改革研究，改進(jìn)教學(xué)思路踐行新課標(biāo)理念，深入學(xué)習(xí)課改成功經(jīng)驗(yàn)，為互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展條件，使互動(dòng)教學(xué)在課堂上有的放矢地開展。而要想順利實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新課改的理解，將教學(xué)改革系統(tǒng)化。同時(shí)，為了提高互動(dòng)教學(xué)效率，教師需要明確互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)思維發(fā)展的重要性，大膽地實(shí)踐該模式，探索在互動(dòng)教學(xué)視域下的課堂教學(xué)新思路［3］。初中英語教師應(yīng)該加大對教學(xué)改革的研究力度，學(xué)習(xí)英語教學(xué)新方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生發(fā)展等各方面因素，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)思路。例如，為了幫助學(xué)生拓展英語文化背景知識，教師可以在圍繞單元主題拓展詞匯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與詞匯探究過程，通過搜索資料的方式，了解不同國家的歷史文化特色、詞匯的演變和由來等知識。教師可以組織學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)成果的展示平臺，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流互動(dòng)。這有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新互動(dòng)方式在目前的教育領(lǐng)域中，教師已經(jīng)逐漸意識到信息技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和多樣性，所以靈活地引入信息技術(shù)，借助信息技術(shù)優(yōu)勢來營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，能有效推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施。例如，在單元教學(xué)開始之前，教師可以總結(jié)單元重點(diǎn)知識，并將其制作成一段簡短的微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣方便學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而形成高效的教學(xué)閉環(huán)［4］。除此之外，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以將知識點(diǎn)劃分為不同的領(lǐng)域，以搭建記憶宮殿的方式，幫助學(xué)生加深理解記憶。在此基礎(chǔ)上，利用教育云平臺，讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過云平臺打卡的方式，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生提供個(gè)性化的建議，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，使教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)得到時(shí)間和空間上的延伸。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)情緒的單詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對不同單詞設(shè)計(jì)不同的情景漫畫，或者自主編寫英語小故事，并通過視頻或圖片的形式將作品上傳到教育云平臺，再由教師、家長和學(xué)生共同投票，選擇出最受喜愛的作品。這可以讓學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識去思考問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用素養(yǎng)的提升。（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)境現(xiàn)代教學(xué)研究顯示，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)在開放的環(huán)境下實(shí)施。所以教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)的語言環(huán)境。例如，教師可以在教室內(nèi)利用板書設(shè)計(jì)、主題海報(bào)，或者個(gè)性化英語作品展示墻等方式，給學(xué)生搭建一個(gè)具有濃郁語言氣息的教學(xué)環(huán)境［5］。而在軟環(huán)境的建設(shè)上，教師可以在教學(xué)過程中以英語語言為主，以幫助學(xué)生樹立英語語言習(xí)慣和思維，并利用英語互動(dòng)的方式，將課堂教學(xué)重點(diǎn)巧妙地融入導(dǎo)入過程，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來新奇有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又如，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生掌握語法構(gòu)成和常用時(shí)間狀語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)知識編繞口令，或者在小組和同桌之間交流活動(dòng)情況，并結(jié)合課程重點(diǎn)教學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)特的活動(dòng)報(bào)告，這樣有利于學(xué)生在腦海中建構(gòu)一般過去時(shí)的應(yīng)用環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能鍛煉他們的思維能力。結(jié)語綜上所述，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以語法和詞匯知識的講解與傳授為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程發(fā)散思維、大膽實(shí)踐，逐漸將跨文化學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)理念貫徹到英語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。而初中英語新課標(biāo)基本的教學(xué)理念就