學(xué)前兒童心理學(xué) 習(xí)題庫(kù)試題及答案 項(xiàng)目七 章學(xué)前兒童思維

項(xiàng)目七學(xué)前兒童思維題庫(kù)真題一、單選題1.小班幼兒玩橡皮泥時(shí)，往往沒(méi)有計(jì)劃性。把橡皮泥搓成團(tuán)就說(shuō)是“包子”，搓成條就說(shuō)是“面條”，把長(zhǎng)條橡皮泥卷起來(lái)就說(shuō)是“麻花”。這反映了小班幼兒（）?！菊骖}再現(xiàn)2015下】A.具體形象思維特點(diǎn)B.直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)C.象征性思維特點(diǎn)D.抽象邏輯思維特點(diǎn)2.小紅知道9顆花生吃掉5顆還剩4顆，卻算不出“9-5=?”。這說(shuō)明小紅的思維具有（）?！菊骖}再現(xiàn)2019上】A.具體形象性B.抽象邏輯性C.直觀動(dòng)作性D.不可逆性3.芳芳在數(shù)積木，花花問(wèn)她有幾塊三角形的積木，芳芳點(diǎn)數(shù)：“1、2、3、4、5、6,6個(gè)三角形”?；ɑㄓ纸o了她4塊，問(wèn)她現(xiàn)在有多少塊三角形積木。芳芳邊點(diǎn)數(shù)邊說(shuō)：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,我有10塊啦！”就數(shù)學(xué)領(lǐng)域而言，下列哪一條最貼近芳芳的最近發(fā)展區(qū)？（）【真題再現(xiàn)2019上】A.認(rèn)識(shí)和命名更多的幾何圖形B.默數(shù)、接著數(shù)等計(jì)數(shù)能力C.以一一對(duì)應(yīng)的方式數(shù)10個(gè)以內(nèi)的物體，并說(shuō)出總數(shù)D.通過(guò)實(shí)物操作進(jìn)行10以內(nèi)加減法的運(yùn)算能力4.青青的媽媽說(shuō)：“那孩子小嘴真甜！”，青青問(wèn)“媽媽，您舔過(guò)她的嘴嗎？”這主要反映青青（）?！菊骖}再現(xiàn)2016下】A.思維的片面性B.思維的擬人性C.思維的生動(dòng)性D.思維的表面性5.幼兒難以理解反話的含義，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂校ǎ??！菊骖}再現(xiàn)2014上】A雙關(guān)性B表面性C形象性D絕對(duì)性6.下列幼兒行為表現(xiàn)中數(shù)概念發(fā)展最低的是（）【真題再現(xiàn)2019下】A按數(shù)取物B給物說(shuō)數(shù)C.唱數(shù)D默數(shù)7.桌面上一邊擺了三塊積木，另一邊擺了四塊積木。教師問(wèn)幼兒：“一共有幾塊積木？”從幼兒的下列表現(xiàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是（）?！菊骖}再現(xiàn)2017上】A把三塊積木和四塊積木放在一起，然后一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)B看了一眼三塊積木，說(shuō)出“3”，暫停一下，接著數(shù)“4、5、6、7”C左手伸出三根手指，右手伸出四根手指，然后掰手指數(shù)出總數(shù)D幼兒先看了3塊積木，后看了4塊積木，暫停一下，說(shuō)7塊8.下雨天曉雪和爸爸走在被車輪碾過(guò)的泥濘路上。曉雪問(wèn)：“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸說(shuō)：“是車輪軋過(guò)的泥地，叫車道溝?！睍匝┱f(shuō)：“爸爸腦門兒上也有車道溝（指皺紋）?！睍匝┑恼f(shuō)法體現(xiàn)的幼兒思維特點(diǎn)是（）?！菊骖}再現(xiàn)2016上】A轉(zhuǎn)導(dǎo)推理B演繹推理C類比推理D歸納推理9.菲兒把一顆小石頭放進(jìn)小魚缸里，小石頭很快就沉到了缸底。菲兒說(shuō)：“小石頭不想游泳了，想休息了。”從這里可以看出，菲兒思維的特點(diǎn)是（）【真題再現(xiàn)2019下】A直覺(jué)性B自我中心C表面性D泛靈論10.皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”考察的是（）?！菊骖}再現(xiàn)2018上】A兒童的深度知覺(jué)B兒童的計(jì)數(shù)能力C兒童的自我中心性D兒童的守恒能力11.午餐時(shí)餐盤掉到地上了，看到這一幕的亮亮對(duì)老師說(shuō)：“盤子受傷了，它難過(guò)得哭了。這說(shuō)明亮亮的思維特點(diǎn)是（）。【真題再現(xiàn)2017上】A自我中心B泛靈論C不可逆D不守恒12.嬰兒喜歡將東西仍在地上，成人拾起來(lái)給他后，他又仍在地上，如此重復(fù)，樂(lè)此不疲，這一現(xiàn)象說(shuō)明嬰兒喜歡（）【真題再現(xiàn)2012下】A手的動(dòng)作B重復(fù)連鎖動(dòng)作C抓握動(dòng)作D玩東西13.媽媽帶三歲的岳岳在外度假。阿姨打來(lái)電話問(wèn):“你們?cè)谀睦锿?”岳岳說(shuō):“我們?cè)谶@里玩?！边@反映了岳岳思維具有()特征?！菊骖}再現(xiàn)2021上】A.具體性B.不可逆性C.自我中心性D.刻板性14.大班幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是()【真題再現(xiàn)2020下】A.直覺(jué)行動(dòng)性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.抽象概括性15.4歲的瑞瑞不??把?碗?的葡萄?撒在桌?上后，很驚奇地說(shuō):“我，我的葡萄?變多了!”這說(shuō)明他的思維處于()【真題再現(xiàn)2022上】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段16.十個(gè)月大的貝貝看見(jiàn)媽媽把玩具塞進(jìn)了盒子，他會(huì)打開(kāi)盒子把玩具找出來(lái)。這說(shuō)明貝貝的認(rèn)知具備了()【真題再現(xiàn)2023上】A.守恒性B.間接性C.可逆性D.客體永久性17.3~4歲的兒童認(rèn)為,小皮球浮在水面上,是因?yàn)樗胗斡?按照認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn),這反映了3~4歲兒童的思維具有()?！菊骖}再現(xiàn)2023下】A.泛靈論特點(diǎn)B.守恒性特點(diǎn)C.假裝性特點(diǎn)D.象征性特點(diǎn)二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述思維發(fā)展的一般特點(diǎn)?！菊骖}再現(xiàn)2012上】2.請(qǐng)根據(jù)皮亞杰的理論，簡(jiǎn)述2-4兒童思維的主要特點(diǎn)?！菊骖}再現(xiàn)2018下】三、論述題1.為什么要讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例分別說(shuō)明。【真題再現(xiàn)2018上】2.桌子上放了一個(gè)三座山的模型，工作人員從各個(gè)方向給模型拍了照片，請(qǐng)幼兒坐在桌子一邊，在他對(duì)面放一個(gè)布娃娃(見(jiàn)下圖)，讓幼兒從所有照片中找出幫布娃娃看到的模型照片，結(jié)果幼兒選出的是自己位置上看到的模型照片。問(wèn)題:(1)請(qǐng)問(wèn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)了幼兒思維怎么樣的特點(diǎn)?(2)請(qǐng)列舉2個(gè)日常生活中反映幼兒這種思維特點(diǎn)的事例?！菊骖}再現(xiàn)2024上】四、材料分析題1.莉莉和小娟玩游戲，她們想讓5個(gè)娃娃睡覺(jué)，但沒(méi)有小床，于是她們找到了3個(gè)盒子做小床，莉莉說(shuō)：“床不夠?！毙【晏舫?個(gè)留著長(zhǎng)頭發(fā)的娃娃說(shuō)：“她們長(zhǎng)大了，不需要睡午覺(jué)了?！崩蚶蛘f(shuō)：“好的?！比缓髮?個(gè)需要睡覺(jué)的娃娃中最大的一個(gè)放在中等大小的盒子里。小娟試圖把中等大小的娃娃放在最小的盒子里，但放不進(jìn)去，于是莉莉說(shuō)：“換一換?！比缓髮⒆钚〉耐尥薹旁诹俗钚〉暮凶永?，中等大的娃娃放在中等大的盒子里，最大的娃娃放在最大的盒子里。小娟說(shuō)：“好好睡覺(jué)吧?！眴?wèn)題：從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，分析上述案例中莉莉和小娟的行為?！菊骖}再現(xiàn)2017上】2.為了了解中班幼兒分類能力的發(fā)展，教師選擇了“狗、人、船、鳥(niǎo)”四張圖片，要求幼兒從中挑出不同的。很多幼兒拿出來(lái)“船”，他們的理由分別是“狗、和人鳥(niǎo)常常是在一起出現(xiàn)的，船不是；狗、人、鳥(niǎo)都有頭，腳和身體，而船沒(méi)有；狗、人、鳥(niǎo)會(huì)長(zhǎng)大的，而船是不會(huì)長(zhǎng)大的?！眴?wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合上述材料分析中班幼兒分類能力的發(fā)展特點(diǎn)。（2）基于上述材料中中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師如何實(shí)施教育?！菊骖}再現(xiàn)2015下】3.一天晚上，一天晚上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對(duì)話：媽媽：月亮在動(dòng)還是不動(dòng)？莉莉：我們動(dòng)他就動(dòng)。媽媽：是什么使他動(dòng)起來(lái)呢？莉莉：是我們。媽媽：我們?cè)趺词顾麆?dòng)起來(lái)的呢？莉莉：我們走路的時(shí)候他自己就走了。情境二：在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩種一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí)，她就認(rèn)為兩排不一樣多了。問(wèn)題：（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段？舉例說(shuō)明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（2）幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園老師的保教活動(dòng)有什么啟示？【真題再現(xiàn)2015上】4.材料:教師為小班幼兒制作了一列“小火車”(見(jiàn)下圖),在每節(jié)車廂上分別貼了不同品種與數(shù)量的“水果”標(biāo)簽,要求幼兒能按標(biāo)簽投放“水果”。雪兒看看標(biāo)簽,然后往不同的車廂裝進(jìn)與標(biāo)簽品種一樣的“水果”,每節(jié)車廂都裝滿了“水果”。莉莉看著標(biāo)簽,并用手點(diǎn)數(shù)標(biāo)簽上的“水果”,嘴里還念著數(shù)字,然后拿出相應(yīng)品種和數(shù)量的“水果”放進(jìn)車廂。明明看看標(biāo)簽,就取出相應(yīng)品種和數(shù)量的“水果”放進(jìn)車廂,然后看著車廂里的“水果”,自言自語(yǔ)道:“嗯,都放對(duì)了?！薄菊骖}再現(xiàn)2020下】問(wèn)題:（1）根據(jù)上述三位幼兒各自的表現(xiàn)分析其數(shù)學(xué)能力發(fā)展的水平。(15分)（2）該材料對(duì)教育的啟示是什么?(5分)5.材料：某?班?個(gè)朋友在討論右關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題。?師問(wèn);“你們剛才說(shuō)了很當(dāng)動(dòng)物，我想問(wèn)問(wèn)，到底什么是動(dòng)物?”丁丁說(shuō)：“我們剛才說(shuō)的?象、裝??？兹?、斑馬都是動(dòng)物，鵬鵬說(shuō);“動(dòng)物有的有腿，有的有翅院，有的會(huì)跑，有的會(huì)飛，有的會(huì)在??游?；@藍(lán)馬上接?說(shuō)：“有的吃草，有的吃來(lái)，有的喜歡吃?“......”睿睿說(shuō)：“我覺(jué)得會(huì)??動(dòng)的，會(huì)吃東西的，都是動(dòng)物“?！菊骖}再現(xiàn)2022上】問(wèn)題：請(qǐng)分析上??個(gè)?童的概念發(fā)展?平。6.幼?園?班開(kāi)展了記錄天?的活動(dòng)，A班的?師給同學(xué)們發(fā)了天?記錄表，讓幼?記錄天?的陰睛?雪。B班的?師直接給幼?發(fā)了?張?紙，讓幼??主的記錄天?。兩班記錄情況如下圖?！菊骖}再現(xiàn)2022上】（1）請(qǐng)分析天?記錄活動(dòng)有什么教育價(jià)值?（2）請(qǐng)分開(kāi)分析上述兩種記錄?式對(duì)幼?的發(fā)展意義。7.教師出示餅干盒，問(wèn)亮亮里面有什么，亮亮說(shuō)：“餅干”。教師打開(kāi)餅干盒，亮亮發(fā)現(xiàn)里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后再問(wèn)：“欣欣沒(méi)有看過(guò)這個(gè)餅干盒，等一會(huì)兒我要問(wèn)欣欣盒子里面裝的是什么,你猜她會(huì)怎么回答？”亮亮很快就說(shuō)：“蠟筆”?！菊骖}再現(xiàn)2019上】題庫(kù)參考答案一、單選題1.【答案】B。解析：直覺(jué)行動(dòng)思維是指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。幼兒早期的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維，這個(gè)年齡段的幼兒離開(kāi)了實(shí)物或不動(dòng)手操作實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。題干中幼兒對(duì)“包子”“面條”和“麻花”的認(rèn)知是在其又橡皮泥的實(shí)際操作的基礎(chǔ)上建立的，體現(xiàn)了幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)。2.【答案】A。解析：具體形象思維是指依靠表象，即事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是指利用概念、判斷、推理進(jìn)行的，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維?！靶〖t知道9顆花生吃掉5顆還剩4顆，卻不出“9-5=?””表明小紅能依靠表象進(jìn)行加減運(yùn)算，卻不理解且不會(huì)抽象的數(shù)學(xué)公式運(yùn)算，體現(xiàn)了小紅的思維具有具體形象性，缺乏抽象邏輯性。直觀行動(dòng)思維是指依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行的思維。題干并沒(méi)有體現(xiàn)幼兒思維的直觀行動(dòng)性。思維的不可逆性，即單向性，是指幼兒常常只能顧及事物的一個(gè)維度，而不能同時(shí)顧及兩個(gè)維度，因而很難獲得物質(zhì)守恒的概念。題干并未體現(xiàn)幼兒思維的不可逆性。3.【答案】B。解析：幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷：口頭數(shù)數(shù)－給物說(shuō)數(shù)－按數(shù)取物－掌握數(shù)概念四個(gè)階段。題干中的芳芳在數(shù)積木的時(shí)候能夠按物點(diǎn)數(shù)，并能在數(shù)完后說(shuō)出總數(shù)，說(shuō)明芳芳的計(jì)數(shù)能力已經(jīng)達(dá)到了說(shuō)出總數(shù)的水平。因此，B項(xiàng)更貼近芳芳的最近發(fā)展區(qū)。A項(xiàng)說(shuō)的是幼兒對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，而題干主要體現(xiàn)幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展，因而與題目要求不符。C項(xiàng)所述內(nèi)容是芳芳目前的發(fā)展水平，與題目要求不符。D項(xiàng)通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算是幼兒晚期的發(fā)展水平。4.【答案】D。解析：此題考查的是具體形象思維的特點(diǎn)。思維的片面性是指由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問(wèn)題。擬人性是指幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來(lái)對(duì)待。思維發(fā)展的表面性是指根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。題干媽媽夸贊小朋友的嘴甜，而青青把“甜”的理解僅僅停留在味覺(jué)上的“甜”，而沒(méi)有理解媽媽語(yǔ)言的深層含義，因此體現(xiàn)的是表面性。故選擇D。5.【答案】B。解析：幼兒理解具有表面性，所以難以理解反話的含義。6.【答案】C。解析：唱數(shù)就是口頭數(shù)數(shù)，是口頭上按順序說(shuō)出自然數(shù)的能力。唱數(shù)是機(jī)械記憶的結(jié)果，是數(shù)概念發(fā)展的最低水平。這時(shí)幼兒并不理解數(shù)的實(shí)際含義。7.【答案】D。解析：幼兒先看了一下兩組積木，暫停了一下，說(shuō)7塊。這說(shuō)明幼兒能夠用實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算，可見(jiàn)幼兒已經(jīng)形成了數(shù)概念。A、B、C三項(xiàng)中的幼兒能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)物體，然后說(shuō)出物體總數(shù)，只能說(shuō)明其掌握了數(shù)的實(shí)際意義，雖然這階段幼兒已經(jīng)具備了初步的計(jì)數(shù)能力，但還沒(méi)有形成數(shù)概念。8.【答案】C。解析：類比推理是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。小女孩根據(jù)地上的“車道溝”理解爸爸額頭的皺紋，就提醒了類比推理的邏輯思維。9.【答案】D。解析：泛靈論是指幼兒認(rèn)為自然界的所有事物都跟人一樣是有意識(shí)、有感情的，事物的運(yùn)動(dòng)變化都是在意志參與下有目的地進(jìn)行的。他們總是把自己的情感附加在動(dòng)物或物體上。菲兒說(shuō)：“小石頭不想游泳了，想休息了?！边@表明菲兒認(rèn)為小石頭是有生命的，賦予其思想和情感，體現(xiàn)了菲兒思維的泛靈論特點(diǎn)。故本題選D。10.【答案】C。解析：皮亞杰設(shè)計(jì)的“三山實(shí)驗(yàn)”是證明兒童自我中心思維最典型的一個(gè)例證。實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程是讓兒童從許多三座山的照片中選出與在不同位置看到的三座山的樣子相一致的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分兒童挑選出的往往是與從自己所在位置看見(jiàn)的完全相同的照片。這體現(xiàn)了兒童思維的自我中心性。11.【答案】B。解析：本題考查了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰把兒童智慧（思維）發(fā)展分成四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以后）。幼兒期處于前運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段幼兒的思維具有自我中心、泛靈論、不可逆、不守恒等特點(diǎn)。12.【答案】B。解析：嬰兒重復(fù)仍的動(dòng)作屬于感知運(yùn)動(dòng)階段中借助感知和動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境，故選擇重復(fù)連鎖動(dòng)作。13.【答案】C。解析：本題考查前運(yùn)算階段幼兒思維的特點(diǎn)。思維的自我中心性是指兒童往往只注意自己的觀點(diǎn),不能接受他人的觀點(diǎn),也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。題于中岳岳的回答是從自己的角度出發(fā),并且沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的回答阿姨不能理解,體現(xiàn)了幼兒思維的自我中心性特點(diǎn)。14【答案】B。解析：本題考查大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展。具體形象思維，又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。一般認(rèn)為2.5～3歲是幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。三至六七歲幼兒思維的典型方式是具體形象思維。五歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維有一定的發(fā)展，這時(shí)幼兒已能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動(dòng)。大班幼兒的年齡是5~6歲，根據(jù)題干表述，大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)主要就是具體形象性。故此題選擇B選項(xiàng)。15【答案】B。解析：在前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童具有自我中心、不可逆性、泛靈論等特點(diǎn)，并且不具備守恒概念。瑞瑞認(rèn)為葡萄干撒在桌子上后變多了，是因?yàn)樗魂P(guān)注到葡萄干在空間上的擴(kuò)散，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其數(shù)量實(shí)際上并沒(méi)有發(fā)生變化，這體現(xiàn)了他缺乏守恒概念。在這個(gè)階段的兒童往往會(huì)被事物的外在表象所迷惑，不能從本質(zhì)上理解事物的數(shù)量、體積、質(zhì)量等屬性在不同情境下的恒定性?！敬鸢浮緿。解析：本題考查幼兒的思維特點(diǎn)一客體永久性。D項(xiàng)客體永久性它是指兒童理解了物體是作為獨(dú)立實(shí)體而存在的，即使個(gè)體不能知覺(jué)到物體的存在，它們?nèi)匀皇谴嬖诘?。題于中被塞進(jìn)盒子里的玩具消失在幼兒眼前，幼兒仍然能找出來(lái)是客體永久性的表現(xiàn)，因此D項(xiàng)符合題意?！敬鸢浮緼。解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論A選項(xiàng)，2-7歲幼兒處于前運(yùn)算階段，特征之為“萬(wàn)物有靈論”，又叫“泛靈論”，無(wú)法區(qū)分有生命的事物與無(wú)生命的事物，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，無(wú)生命的事物同樣也具有情緒、動(dòng)機(jī)等生命特征。材料中小皮球是無(wú)生命事物、3-4歲兒童認(rèn)為它浮著是想游泳，因此將無(wú)生命事物賦予有生命事物的特征，符合“泛靈論”特點(diǎn)。B選項(xiàng)，守恒是指物體不論形態(tài)怎么變化，即使在排列和外觀上發(fā)生了變化，其物質(zhì)的量也保持相同。CD為混淆選項(xiàng)。故本題選擇A。二、簡(jiǎn)答題1.【答案要點(diǎn)】以具體形象思維為主，抽象思維開(kāi)始萌芽；幼兒的形象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。2.【答案要點(diǎn)】皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，他把幼兒的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，2~4歲兒童正處于前運(yùn)算階段（2~7歲）中的象征思維階段（2~4歲）。根據(jù)皮亞杰的理論，2~4歲兒童思維具有如下主要特點(diǎn)：（1)思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。（2)幼兒的思維在此階段還沒(méi)有真正普遍化，沒(méi)有形成一般化的概念。（3)此階段幼兒不掌握部分與整體的關(guān)系，常常運(yùn)用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。（4)象征思維是“中心化”的思維，或稱為“自我中心思維”。此階段兒童在一個(gè)時(shí)間只能考慮到事物的一種特征，不能同時(shí)照顧兩種特征。不能依據(jù)事物的客觀聯(lián)系和關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題，只憑自己的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體意義的象征或所請(qǐng)“信號(hào)物”進(jìn)行思考。三、論述題1.【答案要點(diǎn)】幼兒的學(xué)習(xí)方式是由幼兒的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)決定的，直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式符合幼兒的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。（1）幼兒的思維以具體形象思維為主。幼兒主要依據(jù)事物的表象以及表象間的關(guān)系進(jìn)行思維。直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式能夠讓幼兒在感知和操作中積累豐富的表象，為幼兒的想象和創(chuàng)造積累素材。（2）幼兒的言語(yǔ)發(fā)展水平有限，他們使用的句子以簡(jiǎn)單句為主，不能理解那些抽象、復(fù)雜的言語(yǔ)講解。直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式能夠讓幼兒在感知和操作中了解事物的特征，深刻理解事物間的關(guān)系。（3）幼兒的注意以無(wú)意注意為主，有意注意逐漸發(fā)展。單純的講解、講述不僅不會(huì)吸引幼兒的注意，反而會(huì)引起幼兒的疲勞。直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式能夠引起幼兒的無(wú)意注意，讓幼兒將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在所要學(xué)習(xí)、探究的事物上。（4）幼兒的記憶以無(wú)意記憶為主，有意記憶逐漸發(fā)展，且無(wú)意識(shí)記效果較好。幼兒所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是在日常生活和游戲等活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地、自然而然地記住的。幼兒用直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在感知和操作中無(wú)意識(shí)地識(shí)記相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種識(shí)記效果比教師明確地、機(jī)械地讓幼兒識(shí)記的效果好。（5）幼兒的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。幼兒最容易記住的是那些具體的、直觀形象的材料，最難記住的是那些概括性比較高、比較抽象的語(yǔ)詞材料。幼兒用直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在感知和操作中記住某些事物、現(xiàn)象的相關(guān)形象，獲得自身的發(fā)展。2.【答案要點(diǎn)】(1)實(shí)驗(yàn)中兒童選出的是自己位置上看到的模型照片，這說(shuō)明兒童認(rèn)為玩偶看到的東西應(yīng)該和自己是一樣的。由此可見(jiàn)，兒童的思維具有“自我中心性”，也就是不能站在別人的角度看問(wèn)題，不能“采擇他人的觀點(diǎn)”。該兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論中的“前運(yùn)算階段”，由于沒(méi)有真正掌握物體的要領(lǐng)，不能依據(jù)事物的客觀聯(lián)系和關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題，只憑自己的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體意義的象征進(jìn)行思考，因而是自我中心的。該階段主要的特點(diǎn)為:自我中心性、思維不守恒、思維不可逆、泛靈論、集中化思維。(2)自我中心性的生活中的事例如下:例子1:幼兒在晚上跟媽媽走路的時(shí)候會(huì)跟媽媽說(shuō)“我走,月亮就走,我停下來(lái),月亮也跟我停下來(lái)”。例子2:幼兒在媽媽生日的時(shí)候把自己喜歡的玩具汽車送給媽媽，他認(rèn)為“我喜歡，那么媽媽也會(huì)喜歡”其他的表現(xiàn)比如經(jīng)常使用代詞、自我中心性的認(rèn)知性別角色也能體現(xiàn)出2~7歲兒童的自我中心性。案例分析題1.【答案要點(diǎn)】材料中，幼兒反復(fù)嘗試，在不斷的嘗試錯(cuò)誤后終于將娃娃們安置好，說(shuō)明幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主。直覺(jué)行動(dòng)思維是對(duì)客體的感知中，在自己與客體的相互作用的行為中進(jìn)行的思維，具有直觀性和行動(dòng)性，缺乏計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。教師要理解現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)方式是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，多為幼兒提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的思維。2.【答案要點(diǎn)】（1）從其回答可以看出幼兒已具備基本的分類能力，幼兒的分類具有具體性和情境性，幼兒主要依據(jù)物體明顯的外部特征和情境進(jìn)行分類。①狗、人、鳥(niǎo)是幼兒真實(shí)生活的反映，與日常生活息息相關(guān)；②依據(jù)感知特點(diǎn)進(jìn)行分類，如顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)分類，材料中幼兒會(huì)將狗、人、鳥(niǎo)分成一類，是因?yàn)樗麄冏钔怀龅奶攸c(diǎn)都有頭、腳、身體；③依據(jù)事物最簡(jiǎn)單的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類，狗、人、鳥(niǎo)會(huì)長(zhǎng)大，因?yàn)樗麄冇猩?，而船是沒(méi)有生命的。（2）幼兒分類能力的培養(yǎng)應(yīng)該在不同的環(huán)境中進(jìn)行，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，由易到難，由淺入深進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。①在日常生活中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)隨地地培養(yǎng)幼兒的分類能力，如在日常生活中可以讓幼兒學(xué)習(xí)分類垃圾，同時(shí)也進(jìn)行了環(huán)境教育和良好的生活習(xí)慣。②在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師多提供可操作的玩具，讓幼兒動(dòng)手感知事物的屬性、顏色、大小、形狀及其他特點(diǎn)，潛移默化的滲透關(guān)于分類的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以間接指導(dǎo)為主加強(qiáng)幼兒分類能力的發(fā)展。③在游戲活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)幼兒分類能力，通過(guò)游戲教幼兒分類，激發(fā)幼兒對(duì)分類的興趣。3.【答案要點(diǎn)】莉莉的行為表面她正處在思維發(fā)展的具體形象思維階段。這一階段的主要特征表現(xiàn)位思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性、泛靈性和以自我中心。不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子，更改了排列方法，幼兒會(huì)認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改；具體形象性表現(xiàn)為幼兒知道2個(gè)蘋果加3個(gè)蘋果是5個(gè)蘋果，但不知道2+3=5，思維需要具體事物給予支持；刻板性表現(xiàn)為幼兒知道2+3=5，但不知道3+2等于幾；泛靈性表現(xiàn)在幼兒認(rèn)為娃娃、椅子和她一樣都是有生命有思維的；自我中心是只能從一個(gè)角度思考問(wèn)題，表現(xiàn)在幼兒認(rèn)為月亮是跟著她在運(yùn)動(dòng)的。啟示：①要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累起來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。②幼兒開(kāi)展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則，在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具體、形象、直觀化，重視教具的形象、生動(dòng)性?！敬鸢敢c(diǎn)】學(xué)前兒童數(shù)概念的形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念四個(gè)階段?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)中提出,3~4歲的幼兒能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少;能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體,并能說(shuō)出總數(shù);能按數(shù)取物。①材料中的雪兒處于能夠按物體的外部特征進(jìn)行分類的階段,她根據(jù)標(biāo)簽往不同車廂裝與標(biāo)簽品種一樣的“水果”時(shí),只注意到了車廂上的“水果”品種,而沒(méi)有注意到“水果”的數(shù)量體現(xiàn)了這一點(diǎn)。②材料中莉莉的數(shù)學(xué)能力達(dá)到了手口一致地點(diǎn)數(shù)的水平,她通過(guò)點(diǎn)數(shù)標(biāo)簽上的“水果”,念著數(shù)字最終拿出對(duì)應(yīng)數(shù)量的水果體現(xiàn)了她處于按數(shù)取物的發(fā)展階段。③材料中的明明處于按數(shù)取物和目測(cè)數(shù)數(shù)的階段，目測(cè)數(shù)數(shù)是指用眼代替手指,在心中默數(shù)，并說(shuō)出總數(shù)。明明看著標(biāo)簽就取出相應(yīng)品種和數(shù)量的“水果”體現(xiàn)了這一點(diǎn)。①尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中,各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展,按照自身的速度和方式到達(dá)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。②理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒,通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！敬鸢敢c(diǎn)】根據(jù)材料可以分析出?童的概念發(fā)展?平有以下?個(gè)??的特點(diǎn):抽象邏輯思維的形成就是從掌握概念開(kāi)始的。(1)幼?最初掌握的概念?多是?常?活中經(jīng)常接觸的事物，所掌握的實(shí)物概念主要是他們所熟悉的事物，給物體下定義多屬直指型。材料中丁丁列舉的是??熟悉的動(dòng)物??，正是實(shí)物概念的體現(xiàn)。(2)幼?對(duì)于概念掌握，先掌握事物某些?較突出的特征，給物體下定義多屬列舉型。材料中，鵬鵬列舉的動(dòng)物??即是根據(jù)動(dòng)物的突出特征進(jìn)?的定義。(3)幼?雖然能對(duì)?類事物的共同特征進(jìn)?概括，但概括的?平不?，概念的內(nèi)涵不精準(zhǔn)。材料中，鵬鵬藍(lán)藍(lán)雖對(duì)于動(dòng)物概念進(jìn)?闡述概括，但是概括內(nèi)涵不精準(zhǔn)，概括??，?平較低。(4)幼?概念?平逐漸發(fā)展，能夠根據(jù)物體的本質(zhì)特征進(jìn)?概括，以形成實(shí)物慨念。睿睿列舉的案例都是根據(jù)事物本質(zhì)進(jìn)?概括。6.【答案要點(diǎn)】一、開(kāi)展“天?記錄”活動(dòng)的教育價(jià)值有以下?個(gè)??:(1)幼?期是認(rèn)知、情感發(fā)展的關(guān)鍵期。陳鶴琴先?主張把??然、?社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)使?童在與?然、社會(huì)的直接接觸中，在親?實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。材料中教師開(kāi)展“天?記錄”就是以幼?直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)幼?的直接感知實(shí)際操作和親?體驗(yàn)滿?幼?的發(fā)展。(2)開(kāi)展“天?記錄”活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)幼?觀察、記錄、思考等??的能?關(guān)注幼?學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性促進(jìn)幼???全?協(xié)調(diào)發(fā)展。(3)開(kāi)展“天?記錄”活動(dòng)，是充分尊重幼?好奇好問(wèn)的年齡特點(diǎn)從幼?的周圍?活出發(fā)有意識(shí)地引導(dǎo)幼?觀察周圍事物學(xué)習(xí)觀察的基本?法培養(yǎng)觀察與分類能?。(4)開(kāi)展“天?記錄”活動(dòng)，教師在?持和?勵(lì)幼?在探究的過(guò)程中積極動(dòng)?動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題促進(jìn)幼?思維能?的發(fā)展。(5)開(kāi)展“天?記錄”活動(dòng)，教師可以?勵(lì)和引導(dǎo)幼?學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄并與他?交流分享促進(jìn)幼?的語(yǔ)?表達(dá)能?。二、A教師通過(guò)表格的?式讓幼?記錄天?，可以幫助幼?更直接的感受時(shí)間的變化和周期;B教師直接給幼?空?的?紙，幼?可以有更多的發(fā)揮空間，使幼?的記錄更加多元。兩位?師的教育活動(dòng)對(duì)幼?發(fā)展的具體意義可以體現(xiàn)在以下?個(gè)??:(1)通過(guò)記錄可以促進(jìn)幼?語(yǔ)?的發(fā)展。材料中幼?需要?數(shù)字標(biāo)注?期和溫度書寫??的名字?圖畫、符號(hào)記錄天?情況可以促進(jìn)幼?書?語(yǔ)?的發(fā)展。（2)通過(guò)記錄可以幫助幼?確?任務(wù)意識(shí)。幼?的學(xué)習(xí)更多的是?種?意學(xué)習(xí)通過(guò)記錄則會(huì)使這種?意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意學(xué)習(xí)。材料中每天都有不同的幼?記錄天?情況可以培養(yǎng)幼?有意識(shí)的去完成?項(xiàng)任務(wù)發(fā)展幼?的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。(3)通過(guò)記錄可以促進(jìn)幼?智?的發(fā)展。記錄活動(dòng)是動(dòng)?與動(dòng)腦相結(jié)合的表現(xiàn)需要幼?把事物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖像不僅需要較強(qiáng)的邏輯思維能?和概括能??且需要較強(qiáng)的動(dòng)?操作能?和形象表達(dá)能?。7.【答案要點(diǎn)】（1）亮亮更可能是幼兒園中班的幼兒。一方面，4歲左右的幼兒還不能很好的將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，認(rèn)為別人想的和自己所知覺(jué)到的一樣，因此會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信念;另一方面，從幼兒思維發(fā)展的角度來(lái)看，幼兒對(duì)事物的判斷往往是以自我為中心的，思考問(wèn)題從自己的角度出發(fā)。所以材料中亮亮的表現(xiàn)更傾向于中班幼兒。(2)①亮亮的行為體現(xiàn)錯(cuò)誤信念。錯(cuò)誤信念是指向兒童描述一個(gè)故事情景(通常故事中主人公的信念與事實(shí)不相符)，然后主試向兒童提問(wèn)，看兒童是否能推斷出主人公的真實(shí)信念。材料中的亮亮知道盒子里面裝的是蠟筆，但是欣欣是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，也就意味欣欣不知道盒子里面裝的是蠟筆，當(dāng)老師問(wèn)亮亮，欣欣認(rèn)為盒子里是什么時(shí)，亮亮卻直接說(shuō)“蠟筆”。說(shuō)明亮亮不能夠正確判斷他人的心里想法。體現(xiàn)了錯(cuò)誤概念的特征。②亮亮的行為體現(xiàn)以自我為中心自我為中心是指兒童在前運(yùn)算階段(2~7歲)只會(huì)從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)并判斷事物。材料中的亮亮通過(guò)教師打開(kāi)餅干盒知道了材料是蠟筆的形象，體現(xiàn)了具體形象思維的特點(diǎn)，符合中班幼兒的思維特點(diǎn)。同時(shí)亮亮將自己對(duì)盒子中具體材料的認(rèn)知等同于欣欣的認(rèn)知，體現(xiàn)了沒(méi)有站在欣欣的角度思考問(wèn)題的特征。說(shuō)明了自我為中心的特點(diǎn)。模擬練習(xí)題一、單選題1.幼兒園小班剛?cè)雽W(xué)的孩子在畫畫時(shí)，常常事先沒(méi)有目的，即先做后想，或者是邊做邊想。只有當(dāng)他把畫畫完之后才知道畫的是什么。這說(shuō)明（）。A.這時(shí)的幼兒直觀行動(dòng)思維占主導(dǎo)地位主B.這時(shí)的幼兒具體形象思維占主導(dǎo)地位光C.這時(shí)的幼兒情緒思維占主導(dǎo)地位D.這時(shí)的幼兒創(chuàng)造想象占主導(dǎo)地位2.龍龍認(rèn)為“兒子”就是年齡比較小的人，他知道自己是爸爸的兒子，卻不能理解爸爸也是兒子，說(shuō)明他的思維（）。A直覺(jué)行動(dòng)思維B具體形象思維C抽象邏輯思維D發(fā)散性思維3.東東看動(dòng)畫片著迷了，飯也不吃，媽媽說(shuō)“那你就看個(gè)夠吧，別吃飯了”，東東就一直以為真的不用吃飯了。東東不能理解媽媽說(shuō)的反話，這是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂校ǎ概括性B表面性C形象性D抽象性4.在閱讀區(qū)中，果果正在看一本貼紙書。書中有5塊“餅干”，老師問(wèn)果果：“書上有幾塊餅干呀？”果果伸出食指開(kāi)始點(diǎn)數(shù)，嘴里數(shù)著“1、2”，手上卻只點(diǎn)了一塊“餅干”。她又接著點(diǎn)數(shù)“3、4、5”。老師最后問(wèn)果果有幾塊餅干，果果說(shuō)：“3塊。”從果果的數(shù)概念發(fā)展水平來(lái)看，下列哪一選項(xiàng)最貼近她的最近發(fā)展區(qū)？（）A.在點(diǎn)數(shù)后能正確說(shuō)出總數(shù)B.能夠從1數(shù)到5C.能夠用默數(shù)的方式進(jìn)行計(jì)數(shù)D.能夠手口一致一一對(duì)應(yīng)地點(diǎn)數(shù)5.4歲的小雨聽(tīng)家長(zhǎng)講“水滸”，卻理解成了水壺，因?yàn)檫@兩個(gè)詞發(fā)音相近。而小雨對(duì)《水滸傳》一無(wú)所知。小雨在此依靠的是（）。A.探索發(fā)散思維B.具體形象思維D.動(dòng)作聯(lián)想思維C.抽象認(rèn)知思維6.教師向幼兒出示兩塊一模一樣的球形橡皮泥，等幼兒確認(rèn)它們是一樣重之后，把其中一塊搓成細(xì)長(zhǎng)條形。這時(shí)，大多數(shù)幼兒都認(rèn)為球形的橡皮泥和細(xì)長(zhǎng)條形的橡皮泥不一樣重了。這是因?yàn)橛變旱乃季S具有（）。A片面性B可逆性C自我中心性D經(jīng)驗(yàn)性7.3歲的樂(lè)樂(lè)看事物只會(huì)看到表面。例如看見(jiàn)花朵，她就只能簡(jiǎn)單地描述花的顏色和形狀，至于花是如何生長(zhǎng)，不同的花之間有何區(qū)別，這個(gè)階段的樂(lè)樂(lè)并不知道。這表明幼兒的思維特征之一是（）。A.思維的具體形象性B.思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽C.言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)D.思維具有個(gè)體差異性8.幼兒園老師看到明明不停地拿玩具，老師說(shuō)“你拿吧你都拿走”明明聽(tīng)不出是反話就把玩具都拿下來(lái)了，這是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂校ǎ?。A.逆向性B.表面性C.形象性D.絕對(duì)性9.幼兒園教師在進(jìn)行區(qū)角設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)在腦中構(gòu)想墻面的布置、材料的擺設(shè)等。這需要運(yùn)用（）。A.抽象思維B.動(dòng)作思維C.語(yǔ)言思維D.形象思維10.小新老師給幼兒講了《小熊請(qǐng)客》的故事，對(duì)于故事的結(jié)尾，每個(gè)幼兒都創(chuàng)編了不同的結(jié)尾這體現(xiàn)的是（）。A.發(fā)散思維B.聚合思維C.單一思維D.群體思維11.小班幼兒可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小貓和老虎的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這是（）的思維過(guò)程。A.分類B.具體C.比較D.分析12.小班幼兒的《小玩具回家》的主題活動(dòng)中，把三角形玩具送到三角形狀的家中，這種思維過(guò)程是（）。A.對(duì)比B.分類C.分配D.統(tǒng)合13.幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，冰和雪融化之后就是水，這一思維過(guò)程是（）。A．抽象與概括B．比較與分類C．具體化與系統(tǒng)化D．分析與綜合14.（）是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段，是智力的核心。A思維B情緒C知覺(jué)D記憶15.嬰兒的思維發(fā)生在感知、記憶等認(rèn)識(shí)過(guò)程之后，與言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間相同，即兩歲左右出現(xiàn)最初的（）是嬰兒思維發(fā)生的標(biāo)志。A.行為概括B.自我認(rèn)知 C.抽象思維 D.語(yǔ)詞概括16.（）是最低水平的思維，這種思維方式在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。A.直覺(jué)行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維 D.單一邏輯思維17.以下哪個(gè)選項(xiàng)是嬰兒概括的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過(guò)的三個(gè)階段（）。A.直觀的概括---動(dòng)作的概括---語(yǔ)詞的概括B.動(dòng)作的概括---直觀的概括---語(yǔ)詞的概括 C.語(yǔ)詞的概括---動(dòng)作的概括---直觀的概括 D.直觀的概括---語(yǔ)詞的概括---動(dòng)作的概括18.月月想拿到床底下的玩具，通過(guò)多次嘗試，通過(guò)用掃帚的伸進(jìn)去取得方式拿到了玩具。之后在再有玩具掉進(jìn)床底下的時(shí)候，就會(huì)用掃帚來(lái)取。我們可以認(rèn)為月月初步具有了（）。A.抽象邏輯思維B.具體形象思維C.直覺(jué)行動(dòng)思維D.語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)思維19.（）是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。A.具體形象思維B.語(yǔ)言邏輯思維C.感覺(jué)直觀思維D.外部動(dòng)作思維20.詢問(wèn)一個(gè)小班幼兒你有姐姐么？明明說(shuō)我的姐姐是月月，之后再問(wèn)明明，月月有妹妹么？明明搖頭說(shuō)不知道。這體現(xiàn)了幼兒思維（）。A.不可逆性B.經(jīng)驗(yàn)性C.擬人性D.穩(wěn)定性21.小班幼兒琪琪常常抱著娃娃一直在說(shuō)話，過(guò)了一會(huì)，你去問(wèn)她的時(shí)候她說(shuō)：“噓噓噓小點(diǎn)聲，娃娃在睡覺(jué)呢”這體現(xiàn)了幼兒思維的（）。A.不可逆性B.經(jīng)驗(yàn)性C.擬人性D.穩(wěn)定性22.“三思而后行”體現(xiàn)了思維動(dòng)作的（）。A.內(nèi)隱性B.自我中心性C.具體形象性D.守恒性23.明明可以判斷出同樣的一杯水分別倒在不同形狀的杯子里，這兩個(gè)杯子的水是一樣的。這種現(xiàn)象說(shuō)明明明已經(jīng)獲得了（）的概念。A思維B體積C守恒D自我效能感24.某幼兒繪畫的時(shí)候，往往老爺爺要畫胡子，小女孩要畫上小辮子，這反映了幼兒的（）。A.具體形象思維的特點(diǎn) B.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)C.象征性思維的特點(diǎn) D.抽象邏輯思維的特點(diǎn)25.皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段論認(rèn)為0-2歲的思維處于（）是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。A.具體運(yùn)算階段B.形式運(yùn)算階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段D.前運(yùn)算階段26.皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段論認(rèn)為（）的幼兒正處于思維的前運(yùn)算階段。A.0-2 B.2-7C.7-11 D.11-1627.人們?cè)诋?dāng)碰到一時(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)說(shuō)“讓我考慮考慮”，這種“考慮”就是指（）。A.認(rèn)知活動(dòng)B.知覺(jué)活動(dòng)C.思維活動(dòng)D.感覺(jué)活動(dòng)28.“燕子低飛要下雨”這一論斷反映了思維的（）。Ａ.間接性Ｂ.直接性Ｃ.概括性Ｄ.靈活性29.兒童一邊畫畫，一邊介紹到：“畫的是大高樓，小汽車”等，這種思維是（）。Ａ.語(yǔ)言思維Ｂ.動(dòng)作思維Ｃ.形象思維Ｄ.抽象思維30.我們?cè)陬^腦中把一個(gè)故事按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等來(lái)分別加以思考的過(guò)程是（）。Ａ.總結(jié)Ｂ.綜合Ｃ.比較Ｄ.分析二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢(shì)三、論述題1.試論述教師如何在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。四、案例分析題1.幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，要用手做出“卷”的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又要用手作出扔的樣子，孩子們也會(huì)學(xué)著老師的樣子作出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。問(wèn)題：（1）材料體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對(duì)性的對(duì)幼兒思維進(jìn)行培養(yǎng)？2.芳芳老師來(lái)到陽(yáng)光寶寶幼兒園7年了，她對(duì)每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)都非常了解，孩子們都很喜歡她。芳芳老師在每次活動(dòng)前都準(zhǔn)備好教具。有一次，芳芳老師給小朋友們講小動(dòng)物的故事，講到“小兔子高高興興地出門拔蘿卜”時(shí)，她拿出手工制作的兔耳朵戴在頭上，然后輕輕跳幾下，小朋友們紛紛伸出手放在頭頂上跟著老師跳起來(lái)。講到小狗時(shí)，為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)小狗，芳芳老師拿出自己制作的毛絨玩具小狗，讓每個(gè)小朋友都看一看、摸一摸。在講到小狗如何叫時(shí)，芳芳老師一張一合小狗的嘴巴并發(fā)出“汪、汪、汪”的聲音。小朋友們看到后都跟著老師開(kāi)心地做起來(lái)。問(wèn)題：（1）上述案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展的什么特點(diǎn)？（2）結(jié)合案例，分析芳芳老師是如何進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)的。除案例中芳芳老師的教學(xué)方法外，幼兒園教育教學(xué)的常用方法還有哪些？請(qǐng)寫出三種。3.小華是小班的孩子，十分活潑可愛(ài)，老師很喜歡他?？闪罾蠋煵唤獾氖牵∪A無(wú)論做什么事，從不愛(ài)多思考。比如：玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么；在繪畫或解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。老師認(rèn)為這樣不好，便總是要求小華想好了再行動(dòng)，可小華卻常常做不到。小華的老師為此感到非常苦惱。問(wèn)題：（1）老師對(duì)小華的指導(dǎo)恰當(dāng)嗎？請(qǐng)從幼兒思維發(fā)展的角度分析小華的這一類行為。（2）請(qǐng)給小華的老師提出科學(xué)的教育建議。題庫(kù)參考答案一、單選題1.【答案】A。解析：小班幼兒的思維處于直觀行動(dòng)思維水平，沒(méi)有計(jì)劃性，往往是先做后想或者邊做邊想。故選A。2.【答案】B。解析：本題考查具體形象思維。具體形象思維具有固定性的特點(diǎn)，思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對(duì)性的概念。題干中龍龍理解自己是爸爸的兒子，但不能理解爸爸也是兒子，思維具有固定性，故此題選B.3.【答案】B。解析：本題考查表面性。表面性指幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。題目中幼兒僅能夠理解媽媽說(shuō)的表面的意思而理解不了更深層次的意思，故此題選B。C選項(xiàng)幼兒思維的形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維，幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等形聲動(dòng)的形象。4.【答案】D。解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。計(jì)數(shù)能力是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。幼兒早期學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)要經(jīng)歷口頭說(shuō)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)的過(guò)程?？陬^說(shuō)數(shù)即口頭按順序說(shuō)出自然數(shù)，僅是口頭上的唱數(shù)，沒(méi)有手與實(shí)物的對(duì)應(yīng)。按物點(diǎn)數(shù)即用手逐一指點(diǎn)物體，同時(shí)有順序地說(shuō)出數(shù)詞，使說(shuō)出的一個(gè)數(shù)詞與手點(diǎn)的一個(gè)物體一一對(duì)應(yīng)。說(shuō)出總數(shù)即按物點(diǎn)數(shù)后，用說(shuō)出的最后一個(gè)數(shù)詞代表所數(shù)過(guò)的物體的總數(shù)量。B項(xiàng)“能夠從1數(shù)到5”是果果現(xiàn)有的發(fā)展水平。果果嘴里數(shù)著“1、2”，手上卻只點(diǎn)了一塊“餅干”表明其不能手口一致地點(diǎn)數(shù)物體。果果在點(diǎn)數(shù)后說(shuō)有3塊餅干，說(shuō)明她還不能正確說(shuō)出總數(shù)。默數(shù)是指幼兒憑借視覺(jué)把握物體的數(shù)量，用眼看實(shí)物，嘴里默默地?cái)?shù)。它是幼兒掌握按物點(diǎn)數(shù)后較高級(jí)的計(jì)數(shù)形式。綜上所述，D項(xiàng)“能夠手口一致一一對(duì)應(yīng)地點(diǎn)數(shù)”最貼近果果的最近發(fā)展區(qū)。5.【答案】B。解析：具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。具體形象思維具有經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，即幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。小雨把“水滸”理解成水壺依靠的是生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了具體形象思維。6.【答案】A。解析：思維的片面性是指由于思維的具體性和形象性，思維所能把握的任任是事物的靜態(tài)。而很難把握那種稍縱即逝的動(dòng)態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對(duì)的觀點(diǎn)。如在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒常常只能關(guān)注事物的一個(gè)維度，而不能同時(shí)兼顧兩個(gè)維度。題干所述內(nèi)容就體現(xiàn)了幼兒的思維具有片面性。7.【答案】A。解析：思維的具體形象性，就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行，3歲的樂(lè)樂(lè)看事物只會(huì)看到表面體現(xiàn)了其思維的具體形象性特點(diǎn)。8.【答案】B。解析：幼兒理解事物是從事物簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。學(xué)前兒童思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。因此，學(xué)前兒童的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。因此明明聽(tīng)不出老師說(shuō)“把玩具都拿走吧！”的反話，只知道表面的意思。因此答案為B。9.【答案】D。解析：形象思維就是利用物體在頭腦中的具體形象和表象來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的思維。幼兒園教師在進(jìn)行區(qū)角設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)在腦中構(gòu)想墻面的布置、材料的擺設(shè)。這體現(xiàn)了幼兒園教師具備的是形象思維。因此答案為D。10.【答案】A。解析：發(fā)散思維是沿著不同途徑去思考尋找多種答案的思維。.小新老師給幼兒講了《小熊請(qǐng)客》的故事，對(duì)于故事的結(jié)尾，每個(gè)幼兒都創(chuàng)編了不同的結(jié)尾。這體現(xiàn)了幼兒的發(fā)散思維，因此答案為A。11.【答案】C。解析：小班幼兒可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小貓和老虎的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這體現(xiàn)了比較的思維過(guò)程。比較就是在頭腦中各種食物或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定他們之間的異同點(diǎn)的思維過(guò)程。因此答案為C。12.【答案】B。解析：小班幼兒的《小玩具回家》的主題活動(dòng)中，幼兒能夠把三角形玩具送到三角形狀的家中。這體現(xiàn)了幼兒分類的思維過(guò)程。分類就是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的公共點(diǎn)和差異，把他們區(qū)分為不同種類的思維過(guò)程。因此答案為B。13.【答案】A。解析：幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，冰和雪融化之后就是水。這一概念進(jìn)行了抽先化，看到了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。抽象是在頭腦中把同類的事物或現(xiàn)象的共同的本質(zhì)提取出來(lái)，并舍棄非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。而概括是在頭腦中把同類的事物或現(xiàn)象的共同的本質(zhì)特征綜合起來(lái)并推廣到同類事物中的思維過(guò)程。因此答案為A。14.【答案】A。解析：思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段，是智力的核心。維的發(fā)生使學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大的變化。學(xué)前兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不再停留在事物的表面特征，而能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。因此答案為A。15.【答案】D。解析：嬰兒的思維發(fā)生在感知、記憶等認(rèn)識(shí)過(guò)程之后，與言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間相同，即兩歲左右出現(xiàn)最初的語(yǔ)詞概括是嬰兒思維發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒概括的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段：直觀的概括、動(dòng)作的概括、語(yǔ)詞的概括。因此答案為D。16.【答案】A。解析：直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維方式在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。直覺(jué)行動(dòng)思維，也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。這種思維離不開(kāi)兒童對(duì)物體直接的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。因此答案為A。17.【答案】A。解析：嬰兒概括的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過(guò)的三個(gè)階段直觀的概括、動(dòng)作的概括、語(yǔ)詞的概括。其他選項(xiàng)的順序不符合題干的要求，因此答案為A。18.【答案】C。解析：直覺(jué)行動(dòng)思維指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。這種思維離不開(kāi)兒童對(duì)物體的直接感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。月月想拿到床底下的玩具，通過(guò)多次嘗試，通過(guò)用掃帚的伸進(jìn)去取得方式拿到了玩具。這說(shuō)明月月已經(jīng)具備了依靠動(dòng)作進(jìn)行思維的能力。因此答案為A.19.【答案】A。解析：具體形象思維是指依靠事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行的思維。它是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性思維方式。因此答案為A。20.【答案】A。解析：明明說(shuō)我的姐姐是月月，之后再問(wèn)明明，月月有妹妹么？明明搖頭說(shuō)不知道。這體現(xiàn)了幼兒思維的不可逆性即單向性，不能轉(zhuǎn)換思維的角度。因此答案為A。21.【答案】C。解析：小班幼兒琪琪常常抱著娃娃在說(shuō)話，并告訴其他人小娃娃在睡覺(jué)。這體現(xiàn)了幼兒擬人性的特點(diǎn)。常常使兒童由己推人。自己有意識(shí)有情感有言語(yǔ)，便以為萬(wàn)事萬(wàn)物也應(yīng)和自己一樣有靈性。因此答案為A。22.【答案】A。解析：開(kāi)始依靠關(guān)于行動(dòng)條件以及行動(dòng)方式的表象來(lái)進(jìn)行思維。思維的過(guò)程從“外顯”轉(zhuǎn)變“內(nèi)隱”。思維開(kāi)始對(duì)行動(dòng)具有調(diào)節(jié)和支配功能，所以才有了我們所說(shuō)的“三思而后行”的語(yǔ)句。因此答案為A。23.【答案】C。解析：明明可以判斷出同樣的一杯水分別倒在不同形狀的杯子里，這兩個(gè)杯子的水是一樣的，這體現(xiàn)了守恒的特點(diǎn)。守恒是個(gè)體對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力或概念的穩(wěn)定性，具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如：重量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。24.【答案】A。解析：幼兒繪畫的時(shí)候，老爺爺要畫胡子，小女孩要畫上小辮子，這體現(xiàn)了幼兒的形象思維依靠事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行的思維。它是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性思維方式。因此答案為A。25.【答案】C。解析：皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段論認(rèn)為0-2歲的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。因此答案為A。26.【答案】B。解析：皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段論認(rèn)為2-7歲的幼兒正處于思維的前運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段是感知運(yùn)動(dòng)階段到概念性智力階段發(fā)展的過(guò)渡階段。因此答案為B。27.【答案】C。解析：人們?cè)诋?dāng)碰到一時(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)說(shuō)“讓我考慮考慮”，這種“考慮”這種思考和考慮想一想都是思維活動(dòng)。因此答案為C。28.【答案】A。解析：用燕子的飛行來(lái)判斷天氣是思維的間接性。借助燕子飛行的比較低來(lái)判斷是不是下雨。體現(xiàn)了思維的間接性。因此答案為A。29.【答案】B。解析：兒童一邊畫畫，一邊介紹到：“畫的是大高樓，小汽車”等，這種思維是動(dòng)作思維。兒童的思維要借助動(dòng)作進(jìn)行，因此答案為B。30.【答案】D。解析：我們?cè)陬^腦中把一個(gè)故事按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等來(lái)分別加以思考體現(xiàn)了分析的過(guò)程。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分或個(gè)別調(diào)整的思維過(guò)程。因此答案為A。二、簡(jiǎn)答題1.【答案要點(diǎn)】幼兒早期的思維以直觀行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期時(shí)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。（1)直觀行動(dòng)思維，幼兒的思維是在直接感知中進(jìn)行的；思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的；典型的方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無(wú)預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。（2)具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典