“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)化

摘要：在“雙減”背景下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師應(yīng)認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則與優(yōu)化思路，對(duì)基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、拓展型作業(yè)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)等作用。關(guān)鍵詞：“雙減”；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；語(yǔ)文作業(yè)落實(shí)“雙減”是促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好人民滿意的教育的重要舉措。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，也是學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的保障。科學(xué)合理的作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既能有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和育人水平。為了落實(shí)“雙減”政策，提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)方面下大力氣，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高度去審視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則與優(yōu)化思路評(píng)價(jià)作為一種思維活動(dòng)，是建立在一定的準(zhǔn)則和價(jià)值判斷的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生真正形成這種思維，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包含常規(guī)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和指向核心素養(yǎng)的綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容（如圖1）。（一）評(píng)價(jià)原則小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)遵循五個(gè)原則。一是導(dǎo)向性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容必須為教學(xué)質(zhì)量提升服務(wù)，教師要依據(jù)“雙減”政策，將作業(yè)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，確保作業(yè)有效、適量、適當(dāng)，同時(shí)還要發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)和反饋功能，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。二是及時(shí)性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)質(zhì)量提升同步，要根據(jù)教學(xué)改革和學(xué)科特點(diǎn)及時(shí)更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐同步。三是過(guò)程性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容及體系的構(gòu)建不是一次性完成的，而是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，要通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是開(kāi)放性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和體系的構(gòu)建是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，應(yīng)該盡可能地吸收家長(zhǎng)、社會(huì)各界參與其中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放性。五是發(fā)展性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該具有開(kāi)放性，要在評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上不斷地完善和更新，保證作業(yè)評(píng)價(jià)體系具有較強(qiáng)的發(fā)展性，滿足不同學(xué)生不同階段的發(fā)展需求。（二）優(yōu)化思路1.以課標(biāo)為導(dǎo)向。在“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，并不是全盤(pán)否定原有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）對(duì)原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，使其更加符合新時(shí)代教育改革的要求，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.完善評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，使其更符合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師既是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者，也是作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，還要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升作業(yè)質(zhì)量。4.努力豐富考核內(nèi)容。新時(shí)代教育教學(xué)要求教師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，在利用考試、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等傳統(tǒng)測(cè)評(píng)手段的基礎(chǔ)上，加入各種課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等考核內(nèi)容，將考核內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，從不同維度、不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量。5.注重差異化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在“雙減”背景下，注重差異化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于實(shí)施個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)體系，以及利用多種手段促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等差異對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有作用，最終促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。6.評(píng)價(jià)主體多元化。在作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，除了教師、家長(zhǎng)，還可以增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等。比如，教師可以建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)總結(jié)自己的作業(yè)完成情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度［2］。二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)化路徑“雙減”政策要求教師既要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。那么，如何判斷語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的高低呢？這就需要教師建立科學(xué)全面的作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。（一）基礎(chǔ)型作業(yè)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)型作業(yè)指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)校教師布置的作業(yè)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立完成的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)主要包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固情況。比如，教師在布置“認(rèn)識(shí)我們的祖國(guó)”這一作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在課上完成一張以祖國(guó)為主題的手抄報(bào)。手抄報(bào)可通過(guò)圖片或者文字的形式呈現(xiàn)。學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)以繪畫(huà)或手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示，教師從中判斷學(xué)生是否理解課文知識(shí)。教師可以從學(xué)生的知識(shí)掌握（檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)）、技能運(yùn)用（評(píng)估學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)技能，如書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等）、創(chuàng)新與表現(xiàn)（考慮學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和個(gè)人特色）等方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清楚地知道自己手抄報(bào)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、完整，是否有獨(dú)特的創(chuàng)意和個(gè)人風(fēng)格等。教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)型作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，尤其是一些錯(cuò)誤率較高的題目，必要時(shí)可以在課堂上展示這些題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并找到錯(cuò)誤的原因。這樣做能夠使學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，更加有效地記憶和鞏固知識(shí)。此外，教師可以在課堂上展示一些優(yōu)秀作品，以提供高標(biāo)準(zhǔn)的示范，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種綜合評(píng)價(jià)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。（二）發(fā)展型作業(yè)評(píng)價(jià)1.實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)包含學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀賞、加工整合等途徑，獲得有價(jià)值的知識(shí)信息，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。表現(xiàn)形式多數(shù)為語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)口頭或書(shū)面形式，進(jìn)行信息的采集、整理、分析和交流，包括寫(xiě)新聞稿、新聞評(píng)論、演講稿、教學(xué)設(shè)計(jì)等。這些作業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有較高的要求。例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及的口語(yǔ)交際包括：在口語(yǔ)交際課上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ)及句式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)；在日常生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通。對(duì)實(shí)用性閱讀與交流類(lèi)作業(yè)，教師可設(shè)置如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）信息的準(zhǔn)確性。檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確、完整地采集和整理相關(guān)信息。例如，新聞稿是否準(zhǔn)確地反映了新聞事件。（2）語(yǔ)言表達(dá)能力。評(píng)估學(xué)生在書(shū)面或口頭表達(dá)中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)法、詞匯和句式的正確性和豐富性。（3）邏輯性與結(jié)構(gòu)性。分析學(xué)生作業(yè)的邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰，信息是否有條理。例如，演講稿或新聞評(píng)論是否有明確的觀點(diǎn)支持和合理的論證。（4）創(chuàng)造性與實(shí)踐性。考查學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出的創(chuàng)造力和實(shí)際運(yùn)用能力。在評(píng)價(jià)這類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮信息準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯性與結(jié)構(gòu)性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)的方式從不同角度獲得反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。這種綜合評(píng)價(jià)方法既能提升學(xué)生在實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)中的表現(xiàn)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)評(píng)價(jià)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)是指語(yǔ)文教師布置給學(xué)生的一些文學(xué)作品，通過(guò)閱讀能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣、促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力發(fā)展，如小說(shuō)閱讀、詩(shī)歌寫(xiě)作、童話創(chuàng)作、散文創(chuàng)作等［3］。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，布置相應(yīng)的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)。例如，教師在教學(xué)《四季》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察和想象，理解“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊詞并遷移運(yùn)用，模仿使用疊詞進(jìn)行寫(xiě)作，體驗(yàn)這種表達(dá)形式的運(yùn)用樂(lè)趣。這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象能力，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)作品帶來(lái)的美的感受，進(jìn)而提升審美情趣和文化修養(yǎng)。從實(shí)踐效果來(lái)看，通過(guò)作品創(chuàng)作學(xué)生既能深刻體會(huì)到教材中所蘊(yùn)含的情感和思想，又能感受到美并試圖創(chuàng)造美。比如，有的學(xué)生在閱讀《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，不僅能了解作者對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情，還能學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作手法，體驗(yàn)到寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)類(lèi)作業(yè)，教師可設(shè)置以下四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）文學(xué)理解能力：評(píng)估學(xué)生對(duì)所閱讀文學(xué)作品的理解和感悟。例如，在閱讀《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確把握作者對(duì)自然的喜愛(ài)和贊美之情。（2）創(chuàng)意表達(dá)能力：分析學(xué)生在創(chuàng)意寫(xiě)作中的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。例如，學(xué)生在詩(shī)歌或童話創(chuàng)作中是否展現(xiàn)了獨(dú)到的見(jiàn)解和表達(dá)方式。（3）語(yǔ)言運(yùn)用能力：考查學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、豐富性和表現(xiàn)力，包括詞匯選擇、句式運(yùn)用等。（4）審美與文化素養(yǎng)：評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)作和閱讀中的審美情趣和文化修養(yǎng)，分析學(xué)生是否能從文學(xué)作品中感受到美并創(chuàng)造美。在評(píng)價(jià)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的文學(xué)理解能力、創(chuàng)意表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美與文化素養(yǎng)，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中記錄自己的創(chuàng)作思路和過(guò)程，包括靈感來(lái)源、寫(xiě)作步驟和自我反思。這種記錄有助于教師了解學(xué)生的創(chuàng)作思維過(guò)程，從而更好地評(píng)價(jià)其創(chuàng)作能力和創(chuàng)意水平。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生事先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性反饋。例如，對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)，可以設(shè)定明確的創(chuàng)意目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)提供具體的建議和改進(jìn)措施。這種方法能夠使學(xué)生的改進(jìn)方向更加明確，有助于學(xué)生提高創(chuàng)作質(zhì)量。3.思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)評(píng)價(jià)思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》要求學(xué)生“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法”［4］。思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行創(chuàng)造性地解讀和再創(chuàng)作，使之成為獨(dú)立的、有思想深度的作業(yè)。它不是傳統(tǒng)意義上的閱讀題，而是一種批判性思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性表達(dá)訓(xùn)練。這種作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、分析與論證、闡述與辯論等思維活動(dòng)，是對(duì)文本進(jìn)行多角度、全方位的解讀與再創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)的特點(diǎn)（如圖2）。思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)的評(píng)價(jià)要求包括：能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題；能獨(dú)立思考、質(zhì)疑、解疑；能用正確的觀點(diǎn)和邏輯進(jìn)行論證，做到有理有據(jù)。因此，思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括五個(gè)方面：（1）能結(jié)合文本內(nèi)容及生活實(shí)際對(duì)文章中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)和道理進(jìn)行辨析，提出問(wèn)題；（2）能針對(duì)不同情境對(duì)不同觀點(diǎn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行解釋、說(shuō)明、論證；（3）有自己的獨(dú)立思考并形成自己的觀點(diǎn)；（4）有理由支持或反駁對(duì)方觀點(diǎn)；（5）能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文章中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明［5］。（三）拓展型作業(yè)評(píng)價(jià)拓展型作業(yè)是指讓學(xué)生在運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展一些課外知識(shí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)和形成學(xué)科素養(yǎng)的作業(yè)類(lèi)型［6］。教師可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，并對(duì)拓展型作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)《安徒生童話》《三國(guó)演義》《西游記》等閱讀類(lèi)作業(yè)，通過(guò)這些課外書(shū)籍拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。由于寫(xiě)作屬于語(yǔ)言文字運(yùn)用類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。如果學(xué)生能以此為契機(jī)，用自己的話把故事講出來(lái)，將有助于提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還可以通過(guò)布置“我會(huì)講故事”“小小演講家”等作業(yè)讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)拓展型作業(yè)，教師可從四個(gè)方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）知識(shí)拓展深度：檢查學(xué)生在閱讀拓展作業(yè)中對(duì)課外知識(shí)的理解和吸收情況。例如，評(píng)估學(xué)生是否能夠從《三國(guó)演義》中提煉出相關(guān)的歷史背景和人物特點(diǎn)。（2）語(yǔ)言運(yùn)用能力：評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在仿寫(xiě)作業(yè)中，學(xué)生是否能夠用自己的話準(zhǔn)確表達(dá)課文內(nèi)容，并體現(xiàn)出一定的創(chuàng)意。（3）口語(yǔ)表達(dá)能力：評(píng)價(jià)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)中的表現(xiàn)，如演講內(nèi)容的條理性、邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和自信程度。（4）創(chuàng)意與實(shí)踐結(jié)合：分析學(xué)生如何將學(xué)到的知識(shí)和語(yǔ)言能力運(yùn)用于實(shí)際情境，如在“小小演講家”作業(yè)中展現(xiàn)的創(chuàng)意和實(shí)際運(yùn)用能力。在評(píng)價(jià)拓展型作業(yè)時(shí)，教師除了從知識(shí)拓展深度、語(yǔ)言運(yùn)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)意與實(shí)踐結(jié)合等方面進(jìn)行綜合考慮，還可以定期組織互動(dòng)式評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生展示各自的拓展型作業(yè)，并進(jìn)行班級(jí)討論。這樣的互動(dòng)式評(píng)價(jià)有助于學(xué)生從他人的作品中獲得靈感和反饋，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，即在完成作業(yè)后，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)與作業(yè)相關(guān)的問(wèn)題