基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究

【摘要】文章討論了在高中歷史課堂開展提問教學(xué)的價值，并提出了以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中歷史課堂提問策略，建議教師嘗試依據(jù)教材提問、引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析史事、創(chuàng)設(shè)問題情境、提出綜合問題等方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng)；高中歷史課堂；提問教學(xué)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。高中歷史教師在課堂上提問時，要以這五個核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，而且要運用新穎的課堂提問方式，確保學(xué)生在歷史課堂上感受到學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣，愿意主動探究知識，不斷提高學(xué)習(xí)能力。一、在高中歷史課堂開展提問教學(xué)的價值（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前，仍有一些高中歷史教師習(xí)慣在課堂上采用灌輸法講解歷史知識，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生扎實掌握歷史知識，還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時采用多種方式提出不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，深入分析歷史事件，從而扎實掌握歷史知識。（二）加深學(xué)生對知識的理解在高中歷史課堂上，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生從多個層面分析歷史事件，從多個角度探究歷史事件的本質(zhì)，由此加深學(xué)生對歷史知識的理解，掌握歷史學(xué)習(xí)的要點和技巧。（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)高中歷史教師可以利用問題，引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀的立場、觀點和方法認(rèn)識歷史，在特定的時空框架中理解史事，并嘗試收集、整理和辨析史料以及辯證、客觀地描述歷史事件，讓學(xué)生逐步形成唯物史觀、時空觀念，提高史料實證能力和歷史解釋能力，并產(chǎn)生強烈的家國情懷。二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂提問策略（一）依據(jù)教材提問，培養(yǎng)唯物史觀、史料實證素養(yǎng)教材是學(xué)生掌握知識的重要媒介，教師需要重視歷史教材中的內(nèi)容［1］。在高中歷史課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提問，考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)生整合、分析所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和史料實證素養(yǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生橫向思考，明確知識之間的聯(lián)系在課堂上，高中歷史教師可以根據(jù)教材中不同知識之間的關(guān)聯(lián)提出有針對性、創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向思考，以深化學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。以統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》第6課“從隋唐盛世到五代十國”為例，該課包含隋朝興亡、唐朝的繁榮與民族交融、安史之亂、黃巢起義和五代十國等內(nèi)容，筆者在教授該課時，先提出了相對宏觀的問題：“同學(xué)們，有人認(rèn)為隋唐盛世雖然持續(xù)時間不長但影響深遠(yuǎn)，你們是怎么看待這種觀點的呢？請說說你們的看法。”在提出問題后，筆者鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解釋。在筆者的鼓勵下，有學(xué)生回答道：“因為隋朝實現(xiàn)了全國統(tǒng)一，而唐朝則是在政治、經(jīng)濟、思想、文化等方面都對后人產(chǎn)生了重要影響。”在聽了學(xué)生的回答后，筆者通過提問繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生逐步勾勒出基本的認(rèn)知框架。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識到，隋朝影響深遠(yuǎn)不僅因為隋朝結(jié)束了長達(dá)數(shù)百年的分裂，還因為隋朝統(tǒng)治者修建運河、興建兩都，促進(jìn)了南北經(jīng)濟交流以及運河沿岸城市發(fā)展；唐朝的深遠(yuǎn)影響體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、思想、文化等多個方面，唐朝的很多政策促進(jìn)了統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展。在學(xué)生理解上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者再次提出問題：“同學(xué)們，你們知道五代十國又是如何建立起來的嗎？五代十國的建立有何深層含義？這與隋唐盛世是否有關(guān)系呢？”在這一連串問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷對隋唐時期的歷史事件進(jìn)行分析，由此逐步理解了這些歷史事件和社會背景之間的聯(lián)系。這一教學(xué)活動為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識奠定了基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生縱向思考，深入分析歷史事件高中歷史教師不僅可以通過提問讓學(xué)生明確知識間的聯(lián)系，還能夠通過具有延展性和探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主整合知識要點、深入分析歷史事件，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展［2］。仍以“從隋唐盛世到五代十國”為例，筆者在學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容后，提出了具有延展性和探究性的問題。比如筆者結(jié)合五代十國相關(guān)內(nèi)容提出“藩鎮(zhèn)是什么”“藩鎮(zhèn)割據(jù)局面形成的原因是什么”“藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面對唐朝造成了什么影響”等問題；結(jié)合隋唐兩朝開明的民族政策提出“你知道隋朝實行了什么民族政策嗎”“唐朝的民族政策又是什么”“各民族人物在隋唐時期取得的業(yè)績有什么”“這樣開明的民族政策取得了什么成就”等問題。在提出問題后，筆者鼓勵學(xué)生查詢歷史資料，以探究歷史事件的內(nèi)涵，解決上述問題。在學(xué)生找到上述問題的答案后，筆者還要求學(xué)生用自己的話進(jìn)行總結(jié)。這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和歸納能力，還能推動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)歷史知識時自覺、主動地通過多種方式、結(jié)合多種資料分析歷史事件。由此可見，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向思考、縱向思考，讓學(xué)生深入分析歷史事件，明確知識之間的聯(lián)系，逐步形成更加完整的知識體系。這樣做可以使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再浮于表面。（二）多角度分析史事，提升歷史解釋能力在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的背景下，教師不能再借助傳統(tǒng)的提問方式讓學(xué)生了解歷史知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析歷史事件，讓學(xué)生對歷史事件形成客觀的評價，并逐步掌握科學(xué)分析歷史事件的方法［3］。以統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”為例，該課介紹了工業(yè)革命的背景、進(jìn)程以及影響，在教授該課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)歷史資料從多角度分析工業(yè)革命。在課堂上，筆者先提出以下問題：“請你簡單解釋一下何為工業(yè)革命，以及第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在哪個國家?！痹趯W(xué)生回答上述問題之后，筆者繼續(xù)提問：“請你結(jié)合史料說一說為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國，以及工業(yè)革命期間有什么重要的發(fā)明。”在回答這兩個問題后，學(xué)生會明白工業(yè)革命對于當(dāng)時的英國的重大意義，并且能夠從工業(yè)革命期間出現(xiàn)的重要發(fā)明理解工業(yè)革命的影響。在此基礎(chǔ)上，筆者提出較復(fù)雜的問題：“結(jié)合此前學(xué)到的內(nèi)容，你覺得工業(yè)革命出現(xiàn)的原因是什么？工業(yè)革命對人類發(fā)展有何影響？兩次工業(yè)革命有何特點？又有何異同？”在上述教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生先從微觀角度結(jié)合時代背景、發(fā)展過程、思維觀念等內(nèi)容分析歷史事件，再回到宏觀角度討論歷史事件的意義，同時鼓勵學(xué)生清晰、明確地說出自己的看法，而不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時單純地評判“好”與“壞”。由此可見，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析歷史事件，讓學(xué)生理解歷史事件背后的因果，逐漸得出更加客觀、合理的評價，不斷提升歷史解釋能力。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)時空觀念在高中歷史課堂上，教師還可以結(jié)合新課標(biāo)對歷史核心素養(yǎng)的解釋創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計具有一定針對性和導(dǎo)向性的教學(xué)問題，使學(xué)生在情境的帶動下形成正確的時空觀念。以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1教材《國家制度與社會治理》第14課“當(dāng)代中國的外交”為例，在教授該課時，教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，深入分析歷史事件。在通過微課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確主要教學(xué)內(nèi)容后，筆者根據(jù)教材內(nèi)容、微課創(chuàng)設(shè)情境，并提出以下問題：“新中國制定的三條外交方針是什么？這對我國之后的外交政策有何指導(dǎo)作用？我國改革開放后的外交成就有哪些？”在提出問題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入剖析問題，從多個角度探究我國的外交政策，使學(xué)生意識到，我國始終致力于構(gòu)建人類命運共同體，促進(jìn)各國人民相知相親，共同應(yīng)對各種全球性挑戰(zhàn)。在創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師可以順勢提出問題，這樣做既能夠讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，完整掌握歷史知識，又能夠提高歷史教學(xué)的有效性，切實幫助學(xué)生形成良好的時空觀念［4］。（四）提出綜合問題，培養(yǎng)家國情懷歷史知識具有一定的復(fù)雜性，高中歷史教師可以利用綜合問題引導(dǎo)學(xué)生思考與歷史事件有關(guān)的多種因素，使學(xué)生形成家國情懷和擔(dān)當(dāng)意識［5］。以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1教材《國家制度與社會治理》第15課“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”為例，在教授該課時，筆者先展示各個國家的貨幣，并要求學(xué)生查詢實時貨幣匯率。在學(xué)生初步了解與貨幣有關(guān)的知識后，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己的實際生活思考匯率變化的原因，使學(xué)生明白匯率的變化與國家的經(jīng)濟實力有關(guān)，也與自己的生活有關(guān)。在學(xué)生得出上述結(jié)論后，筆者順勢通過提問培養(yǎng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感、歸屬感，讓學(xué)生形成責(zé)任感和使命感。在這一高中歷史課堂上，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活與國家經(jīng)濟實力的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生意識到自己的使命與擔(dān)當(dāng)。以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2教材《經(jīng)濟與社會生活》第11課“近代以來的城市化進(jìn)程”為例，在教授該課時，筆者在講解教材內(nèi)容后提出以下問題：“你現(xiàn)在知道城市化進(jìn)程主要體現(xiàn)在哪些方面了嗎？在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，我國的城市化進(jìn)程是怎樣的？你知道有哪些革命先輩為推動城市化進(jìn)程做出了重要貢獻(xiàn)嗎？”在這一高中歷史課堂