【核心素養(yǎng)目標(biāo)】15《我與地壇》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】15《我與地壇》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)15我與地壇（節(jié)選）史鐵生

單元地位：本文是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的第15課，本單元的課文體裁都是寫景抒情散文，人文主題是“自然情懷”，旨在讓學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，既受到美的熏陶，又能夠領(lǐng)會(huì)深厚的人文情懷。

作品價(jià)值：《我與地壇》是史鐵生用十五年的時(shí)間參悟生命的結(jié)晶，是一篇充滿哲思又極為人性化的長(zhǎng)篇哲思抒情散文。作品從發(fā)表至今引起廣泛關(guān)注并獲得一致好評(píng)，被選入高中課本，能夠教育學(xué)生熱愛生命，珍惜親情，從而形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)：課文節(jié)選部分主要包含兩部分內(nèi)容，第一部分寫地壇，描繪了地壇的風(fēng)景以及作者在地壇里的思考；第二部分寫母親，表達(dá)了對(duì)母親的追思以及對(duì)母親生命的理解。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并概括《我與地壇（節(jié)選）》中的關(guān)鍵信息，掌握文中富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)；把握文章的脈絡(luò)線索，學(xué)習(xí)文章描寫、抒情與議論相結(jié)合的表達(dá)方式，品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。

思維發(fā)展與提升：通過分析文本，培養(yǎng)學(xué)生深入思考作者人生經(jīng)歷與情感變化的能力，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展；把握地壇和母親對(duì)作者生命求索的啟示，概括“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命獨(dú)到深入的思考。

審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)史鐵生在地壇中的所見所感，欣賞其獨(dú)特的文字魅力和深刻的生命感悟，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)作靈感；賞析文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、景物描寫的相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)借景抒情、融情于景的寫作手法。

文化傳承與理解：理解史鐵生作品中所體現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔、樂觀向上的生命態(tài)度，傳承和弘揚(yáng)中華民族自強(qiáng)不息的精神；梳理作者遭遇重大打擊后的心路歷程，理解并體味作者關(guān)于生死抉擇的思考，對(duì)于人的生命及其所受苦難的感悟，培養(yǎng)珍愛親情、珍愛生命的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并概括《我與地壇（節(jié)選）》的主要內(nèi)容，把握作者的情感脈絡(luò)；品味作品語(yǔ)言，感受作者豐富的內(nèi)心世界；分析文中富有哲理的語(yǔ)言，體會(huì)其深刻含義；把握地壇和母親對(duì)作者生命求索的啟示，概括“我"、地壇、母親三者之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：深入理解史鐵生在地壇中的心靈蛻變過程，體會(huì)其對(duì)生命意義的思考；引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷與文本內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行深度閱讀與思考；理解并體味作者關(guān)于生死抉擇的思考，以及對(duì)于人的生命及其所受苦難的感悟。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：

播放一段舒緩而略帶憂傷的音樂，如久石讓的《天空之城》鋼琴版，營(yíng)造出一種深沉的氛圍。在音樂聲中，教師用深情的語(yǔ)言說道：“同學(xué)們，在我們的人生旅程中，總會(huì)遇到一些挫折和困境，它們可能會(huì)讓我們感到迷茫、痛苦，甚至失去對(duì)生活的信心。而有這樣一位作家，他在最狂妄的年齡雙腿癱瘓，人生一下子陷入了黑暗。但他沒有被打倒，而是在一座古老的園子里找到了心靈的慰藉和生命的真諦。今天，讓我們一起走進(jìn)史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》，去感受他的心路歷程?！?/p>

展示一組地壇的圖片，包括古老的建筑、蒼郁的樹木、荒蕪的草地等，讓學(xué)生直觀地感受地壇的氛圍。

學(xué)生活動(dòng)：

安靜地聆聽音樂和老師的話語(yǔ)，沉浸在課堂氛圍中，引發(fā)對(duì)生命與挫折的思考。

認(rèn)真觀看圖片，觀察地壇的景象，對(duì)其產(chǎn)生初步的印象和好奇。

設(shè)計(jì)意圖：通過音樂和語(yǔ)言營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們對(duì)課文的興趣。圖片展示則讓學(xué)生對(duì)地壇有更直觀的認(rèn)識(shí)，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

作者與背景介紹

教師活動(dòng)：

詳細(xì)介紹史鐵生的生平經(jīng)歷，包括他的成長(zhǎng)背景、雙腿癱瘓的遭遇、在文學(xué)創(chuàng)作上的成就等。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他在面對(duì)殘疾時(shí)的痛苦與掙扎，以及后來通過寫作實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過程，如提到他在患病期間曾一度想要放棄生命，但最終憑借著頑強(qiáng)的意志和對(duì)生命的深刻思考，走出了困境，成為了一位杰出的作家。

介紹《我與地壇》的創(chuàng)作背景，說明這篇文章是史鐵生在經(jīng)歷了多年與病魔的抗?fàn)幒蛯?duì)地壇的深入感悟后創(chuàng)作出來的，它不僅僅是一篇散文，更是作者對(duì)生命、對(duì)母親、對(duì)世界的深刻思考和心靈獨(dú)白。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真傾聽老師的介紹，了解史鐵生的生平和創(chuàng)作背景，對(duì)作者有更全面的認(rèn)識(shí)，為理解課文中作者的情感和思想奠定基礎(chǔ)。

可以在老師介紹過程中，提出自己感興趣的關(guān)于作者或作品的問題，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作者和創(chuàng)作背景，有助于他們更好地理解課文中作者所表達(dá)的情感和思考，體會(huì)文章的深層含義，同時(shí)也能讓學(xué)生從作者的經(jīng)歷中汲取力量，培養(yǎng)他們面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌精神。

初讀課文，整體感知

教師活動(dòng)：

要求學(xué)生大聲自由朗讀課文，提醒學(xué)生在朗讀過程中注意字音、字形，標(biāo)注出不理解的字詞和句子。

巡視課堂，傾聽學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤和朗讀節(jié)奏問題。

朗讀結(jié)束后，通過PPT展示文中的重點(diǎn)字詞，如“剝蝕"坍圮”“熨帖"宿命”等，講解它們的讀音、字形和含義，并讓學(xué)生進(jìn)行跟讀和記憶。

引導(dǎo)學(xué)生思考并概括文章的主要內(nèi)容，提問：“這篇文章主要寫了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。"

學(xué)生活動(dòng)：

大聲自由朗讀課文，全身心地投入到文本中，感受文章的語(yǔ)言節(jié)奏和情感基調(diào)，圈畫出不理解的字詞和句子。

認(rèn)真觀看PPT上的重點(diǎn)字詞，跟讀讀音，理解含義，做好筆記。

思考文章的主要內(nèi)容，積極回答老師的問題，嘗試用自己的語(yǔ)言概括文章大意，如“文章主要寫了史鐵生雙腿癱瘓后與地壇的故事，他在地壇中思考生命的意義，以及地壇對(duì)他的影響”等。

設(shè)計(jì)意圖：通過自由朗讀，讓學(xué)生初步接觸文本，感受語(yǔ)言的魅力，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和朗讀能力。字詞講解幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為深入理解課文做好準(zhǔn)備。概括文章主要內(nèi)容則能培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力和語(yǔ)言概括能力，讓他們對(duì)課文有一個(gè)初步的整體認(rèn)識(shí)。

精讀課文，深入剖析

地壇景象描繪：

教師活動(dòng)：選取文中描繪地壇景象的段落，如“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩"等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。提問學(xué)生：“作者是從哪些方面來描寫地壇的？這些描寫體現(xiàn)了地壇怎樣的特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生從建筑、植物等方面進(jìn)行分析，并體會(huì)作者用詞的精妙之處。

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們互相交流自己的看法和感受，然后每組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。

在學(xué)生發(fā)言后，進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)地壇的特點(diǎn)是荒蕪但并不衰敗，它雖然歷經(jīng)滄桑，建筑破敗，但依然充滿了生機(jī)和活力，如老柏樹的蒼幽、野草荒藤的茂盛等都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過這些描寫所傳達(dá)出的對(duì)生命的獨(dú)特感悟。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真閱讀老師選取的段落，仔細(xì)思考問題，從文本中尋找答案，圈畫出相關(guān)的詞句進(jìn)行分析。

積極參與小組討論，與同學(xué)分享自己的見解，傾聽他人的意見，互相啟發(fā)，共同探討地壇景象的特點(diǎn)和作者的寫作意圖。

小組代表在全班發(fā)言，闡述小組的討論結(jié)果，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)具體段落的精讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和審美鑒賞能力，讓他們學(xué)會(huì)從語(yǔ)言文字中感受作者所描繪的景象和傳達(dá)的情感。小組討論則能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，激發(fā)他們的思維活力，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。同時(shí)，讓學(xué)生深入理解地壇的特點(diǎn)，為后續(xù)理解作者在地壇中的心靈蛻變奠定基礎(chǔ)。

作者情感變化：

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在文中所表達(dá)的情感，提問：“作者初到地壇時(shí)的情感是怎樣的？后來又發(fā)生了哪些變化？"讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析，如“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”體現(xiàn)了作者初到地壇時(shí)的頹廢、迷茫和痛苦；而“這時(shí)候想必我是該來了。十五年前的一個(gè)下午，我搖著輪椅進(jìn)入園中，它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。那時(shí)，太陽(yáng)循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影"則表現(xiàn)了作者逐漸開始思考生命，情感上有了一些變化。

與學(xué)生一起梳理作者情感變化的過程，分析是什么原因?qū)е铝诉@些變化，強(qiáng)調(diào)地壇的環(huán)境對(duì)作者的影響，以及作者自身的思考和感悟在其中所起的作用。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感變化的復(fù)雜性和細(xì)膩性，讓他們感受作者從絕望走向希望、從迷茫走向清醒的心靈歷程。

學(xué)生活動(dòng)：

仔細(xì)閱讀課文，尋找能夠體現(xiàn)作者情感變化的語(yǔ)句，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，分析作者在不同階段的情感狀態(tài)。

跟隨老師的引導(dǎo)，梳理作者情感變化的脈絡(luò)，思考地壇與作者情感變化之間的關(guān)系，積極回答老師的問題，發(fā)表自己的看法。

深入體會(huì)作者的情感，嘗試將自己代入作者的情境中，感受他的痛苦與掙扎、希望與感悟。

設(shè)計(jì)意圖：通過分析作者的情感變化，讓學(xué)生更深入地理解作者的內(nèi)心世界，感受他對(duì)生命的執(zhí)著和對(duì)困境的抗?fàn)幘?。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中情感線索的把握能力，提高他們的文學(xué)鑒賞水平，使他們能夠更好地理解文章的主題和內(nèi)涵。

哲理語(yǔ)言品味：

教師活動(dòng)：選取文中富有哲理的語(yǔ)句，如“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”“宇宙以其不息的欲望將一個(gè)歌舞煉為永恒。這欲望有怎樣一個(gè)人間的姓名，大可忽略不計(jì)"等，進(jìn)行重點(diǎn)講解。引導(dǎo)學(xué)生理解這些語(yǔ)句的深刻含義，分析作者為什么會(huì)有這樣的思考，以及這些思考對(duì)作者和讀者的啟示。

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們談?wù)勛约簩?duì)這些哲理語(yǔ)句的理解和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的思考來發(fā)表看法。

在學(xué)生討論結(jié)束后，邀請(qǐng)部分學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)這些哲理語(yǔ)句的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真研讀老師選取的哲理語(yǔ)句，反復(fù)品味其中的含義，思考作者想要表達(dá)的思想。

積極參與小組討論，與同學(xué)交流自己的理解和感悟，從不同的角度去解讀這些語(yǔ)句，拓寬自己的思維。

聽取其他同學(xué)的分享和老師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深對(duì)生命哲理的認(rèn)識(shí)，并將這些思考運(yùn)用到自己的生活中。

設(shè)計(jì)意圖：品味哲理語(yǔ)言是理解文章主題和作者思想的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)這些語(yǔ)句的深入分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)人生哲理的思考能力，讓他們從作者的文字中汲取智慧，獲得對(duì)生命的新認(rèn)識(shí)和新感悟，同時(shí)也提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思辨能力，促進(jìn)他們的精神成長(zhǎng)。

情感體驗(yàn)與共鳴

教師活動(dòng)：組織學(xué)生分享自己在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，提問：“讀了這篇文章，你有什么感受？有沒有哪些地方讓你特別感動(dòng)或深受啟發(fā)？”鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的情感和想法。

引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷與文本內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行深度閱讀與思考，提問：“你在生活中有沒有遇到過類似的困境或挫折？你是如何面對(duì)的？從史鐵生的經(jīng)歷中，你得到了什么啟示？"

參與學(xué)生的討論，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的看法和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的困難和挫折，樹立積極向上的人生態(tài)度。

學(xué)生活動(dòng)：

積極分享自己在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，如被作者的堅(jiān)強(qiáng)所感動(dòng)、對(duì)生命的脆弱與頑強(qiáng)有了新的認(rèn)識(shí)等，與同學(xué)分享自己印象深刻的段落和語(yǔ)句以及它們給自己帶來的觸動(dòng)。

思考自己的生活經(jīng)歷，將其與文本內(nèi)容相聯(lián)系，講述自己在面對(duì)困境時(shí)的故事和感受，從作者的經(jīng)歷中汲取力量和啟示，如要勇敢面對(duì)挫折、珍惜生命、積極尋找生活的意義等。

傾聽其他同學(xué)的分享，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和想法，在交流中深化對(duì)課文的理解和對(duì)生命的感悟。

設(shè)計(jì)意圖：通過情感體驗(yàn)與共鳴環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的情感融入到文本閱讀中，使閱讀不僅僅是對(duì)文字的理解，更是一種情感的交流和心靈的碰撞。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓他們能夠從文學(xué)作品中獲得啟示，應(yīng)用到自己的生活中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，回顧作者與地壇的相遇、地壇的景象描繪、作者情感的變化以及文中富有哲理的語(yǔ)句。強(qiáng)調(diào)史鐵生在《我與地壇（節(jié)選）》中展現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔、樂觀向上的生命態(tài)度，以及他對(duì)生命意義的深刻思考。

對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極參與和精彩發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持對(duì)文學(xué)作品的熱愛和深入思考的習(xí)慣。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真傾聽老師的課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固對(duì)課文的理解。

聽取老師的評(píng)價(jià)，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)有助于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)課文主題和重點(diǎn)內(nèi)容的記憶。同時(shí)，通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：課間反復(fù)播放韓紅的《天亮了》，上課后提問學(xué)生對(duì)歌曲的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲中所傳達(dá)的父母對(duì)子女的愛。然后說：“剛剛大家聽到的是韓紅的《天亮了》，這是根據(jù)一個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng)作的。在悲劇發(fā)生之時(shí)，一對(duì)年輕的夫婦用自己的雙手托起了兩歲半的兒子，自己卻失去了生命。他們用生命詮釋了對(duì)孩子的愛。而我們今天要學(xué)習(xí)的《我與地壇（節(jié)選）》中，史鐵生也為我們塑造了一位偉大的母親。史鐵生能夠走出困境，固然有來自對(duì)地壇的思索，但更多的是來自他母親那艱難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛。讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟這份深沉的母愛?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽歌曲，思考教師提出的問題，積極分享自己對(duì)歌曲中所表達(dá)的愛的理解和感受。

設(shè)計(jì)意圖：通過播放感人的歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的關(guān)注和思考，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。

二、回顧舊知

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《我與地壇》的第一部分，了解了地壇對(duì)史鐵生的特殊意義，誰能說一說地壇給了史鐵生哪些啟示？"在學(xué)生回答后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)地壇是史鐵生的精神家園，讓他對(duì)生命有了新的思考。接著過渡到本節(jié)課內(nèi)容：“在地壇的啟示下，史鐵生開始思考生命，但母親的愛同樣是他走出困境的重要支撐。這節(jié)課我們就來感悟文中所表現(xiàn)的偉大而又無私的母愛?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：回憶上節(jié)課內(nèi)容，積極回答教師關(guān)于地壇對(duì)史鐵生啟示的問題，如地壇的荒蕪但并不衰敗讓史鐵生認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)等。

設(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，鞏固上節(jié)課所學(xué)，同時(shí)通過過渡語(yǔ)自然地引出本節(jié)課的主題——感悟母愛，使兩節(jié)課的內(nèi)容有機(jī)銜接。

三、誦讀文本，整體感知

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分，可采用教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別學(xué)生朗讀等多種方式相結(jié)合。朗讀前提醒學(xué)生注意把握文章的情感基調(diào)，體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的對(duì)母親的深情。朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：“這部分主要寫了母親的哪些事？表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的情感？"

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真朗讀課文，在朗讀過程中感受作者的情感。朗讀后，積極參與討論，概括母親做的事情，如母親送“我”出門、在家里等“我"、去地壇找“我”等，并初步體會(huì)作者對(duì)母親的愧疚、感激和懷念之情。

設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀，讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，感受作者的情感，為深入理解母愛奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和概括能力。

四、細(xì)節(jié)探究，感悟母愛

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找出文中描寫母親的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，進(jìn)行深入分析和品味。例如：

針對(duì)“她知道得給我一點(diǎn)獨(dú)處的時(shí)間，得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久，和這過程的盡頭究竟是什么。每次我要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以后她會(huì)怎樣，當(dāng)年我不曾想過”，提問學(xué)生：“從這些描寫中可以看出母親怎樣的心理和性格特點(diǎn)？”

對(duì)于“有一回我搖車出了小院；想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)，望著我拐出小院去的那處墻角，對(duì)我的回來竟一時(shí)沒有反應(yīng)”，讓學(xué)生思考：“母親的這個(gè)姿勢(shì)說明了什么？體現(xiàn)了她怎樣的愛？”

當(dāng)分析到“她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船”，提問：“這里的細(xì)節(jié)描寫有什么作用？”

在探討“我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個(gè)人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“‘茫然又急迫’體現(xiàn)了母親怎樣的心情？”

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀課文，圈畫出描寫母親的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，認(rèn)真思考教師提出的問題，結(jié)合自己的理解和感受進(jìn)行回答。例如，學(xué)生可能會(huì)回答從母親幫“我"準(zhǔn)備、送“我”