以情動(dòng)人展真心因行務(wù)實(shí)得安心

少年兒童成長(zhǎng)成才，謀劃少年兒童工作發(fā)展進(jìn)步一直是國(guó)之重策。兒童的成長(zhǎng)關(guān)乎著社會(huì)事業(yè)的發(fā)展，關(guān)切著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的薪火相傳。在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，家校合作也被放在了戰(zhàn)略性的高度。一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入到純粹的學(xué)校環(huán)境，轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展良好的行為習(xí)慣等都是該階段的重要任務(wù)。一年級(jí)班主任不僅需要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活，也要幫助新手家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換觀(guān)念，放下心中的疑慮和擔(dān)憂(yōu)，了解并支持學(xué)校的學(xué)習(xí)工作?；饧倚Ｆ琳希瑢?shí)現(xiàn)通力合作，“情”動(dòng)和行動(dòng)是為兩劑良藥。一、入學(xué)綜合癥：家校合作的現(xiàn)實(shí)需求（一）孩子轉(zhuǎn)型期的適應(yīng)程度不一幼兒園是孩子走出家門(mén)離開(kāi)父母細(xì)微照顧的第一步；小學(xué)是孩子走進(jìn)新環(huán)境，開(kāi)啟學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的起始。進(jìn)入小學(xué)的孩子們，不僅需要適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)新的小伙伴，還要逐漸開(kāi)始培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。有不少孩子因?yàn)椴荒芎图议L(zhǎng)長(zhǎng)期分離而崩潰，因?yàn)槿淌懿蛔￠L(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂而坐立難安。部分孩子甚至?xí)驗(yàn)槲茨苓m應(yīng)新環(huán)境而出現(xiàn)擔(dān)憂(yōu)、抗拒上學(xué)的情緒。（二）新手角色初期憂(yōu)慮不少家長(zhǎng)也是第一次做家長(zhǎng)。有比孩子還緊張的家長(zhǎng)，入學(xué)之前，反復(fù)確認(rèn)入學(xué)事項(xiàng)的提交，問(wèn)分班、問(wèn)學(xué)校的水平和任課教師的能力、問(wèn)學(xué)習(xí)用具細(xì)則……有的還沒(méi)能夠適應(yīng)角色的家長(zhǎng)，按著幼兒園的想法帶娃，孩子不想上學(xué)就給他請(qǐng)病假。剛?cè)雽W(xué)第一周，我們班就有家長(zhǎng)忘記接小朋友放學(xué)；群里發(fā)了通知說(shuō)要給小朋友準(zhǔn)備水杯，穿運(yùn)動(dòng)鞋而不是涼鞋，就是有家長(zhǎng)不看群消息而忘記準(zhǔn)備；也有對(duì)教師教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑的，把孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題一概歸咎到老師的能力上。（三）家校合作前提門(mén)檻高家校合作，也是一場(chǎng)教師和父母的雙向奔赴。雙方懷揣著誠(chéng)意，反饋問(wèn)題、接受建議并合力解決問(wèn)題，是合作育人的理想狀態(tài)。但是現(xiàn)實(shí)情境中我們發(fā)現(xiàn)，父母一方和老師一方空閑時(shí)間難以湊到一起。大多情境下，大家只有在孩子發(fā)生問(wèn)題時(shí)才會(huì)想到接觸。面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，怎么樣處理好與他們的關(guān)系，權(quán)衡好學(xué)校教學(xué)、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與家校聯(lián)系之間的關(guān)系，是一年級(jí)班主任思考的第一課。成為一個(gè)讓家長(zhǎng)放心、安心且信任的班主任，接下來(lái)的班級(jí)工作、家校合作也都能水到渠成，迎刃而解了。二、家校共育思與行（一）以情動(dòng)人：搭建信任橋梁作為班主任老師，除了要明確跟家長(zhǎng)“教育好孩子”的同一目的之外，還要時(shí)時(shí)刻刻讓家長(zhǎng)清晰，我們是統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的，我們的共同目的就是為了孩子！1.開(kāi)學(xué)前，主動(dòng)了解展細(xì)心開(kāi)學(xué)前，班主任老師就可以采取積極主動(dòng)的態(tài)度，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。主動(dòng)私聊家長(zhǎng)了解孩子的一些基本情況，如興趣特長(zhǎng)、身體狀況等，向他們表示與孩子開(kāi)學(xué)見(jiàn)面的期待。同時(shí)還可以利用錄制開(kāi)學(xué)表演小視頻的方式，提前認(rèn)識(shí)孩子。這些不僅能夠讓班主任提前掌握班級(jí)孩子情況，方便今后班級(jí)管理，也能拉進(jìn)班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系，讓他們看到班主任的細(xì)心和用心。2.開(kāi)學(xué)后，實(shí)時(shí)反饋換放心小學(xué)生活初期對(duì)于家長(zhǎng)、小朋友、老師三方而言，都是最煎熬的階段。他們面臨著角色的轉(zhuǎn)換、新環(huán)境的適應(yīng)等重重難題。班主任除了及時(shí)安撫好學(xué)生情緒，引導(dǎo)孩子慢慢適應(yīng)小學(xué)生活之外，還需要打消家長(zhǎng)的顧慮，讓他們放心且安心。在帶一年級(jí)新生時(shí)，最開(kāi)始的一周我每天堅(jiān)持給學(xué)生拍照反饋，可以是他們練習(xí)坐姿站姿的，可以是午餐午休的，也可以是抓拍到的一些照片，做到每日更新班級(jí)相冊(cè)；除此之外，我還堅(jiān)持每日的小總結(jié)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)一些有進(jìn)步、遵守紀(jì)律的孩子，讓家長(zhǎng)看到孩子的適應(yīng)與點(diǎn)滴進(jìn)步。在班級(jí)逐步成熟之后，每日總結(jié)對(duì)于激發(fā)家長(zhǎng)和孩子的效力開(kāi)始減弱，我便開(kāi)始采用“班級(jí)優(yōu)化大師”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)管理，實(shí)時(shí)了解孩子在校的具體表現(xiàn)情況……雖然這些事情很雜且費(fèi)時(shí)間，但是我們班的孩子越來(lái)變得越愿意加入班級(jí)生活當(dāng)中，越來(lái)越愿意表現(xiàn)自我，家長(zhǎng)也減少了私聊班主任的次數(shù)，當(dāng)我發(fā)布班級(jí)任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)們也都愿意支持理解學(xué)校的工作。3.常交流，堅(jiān)定平和贏(yíng)真心除了實(shí)時(shí)反饋，話(huà)語(yǔ)中要有學(xué)生，恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)交談也是維系班主任與家長(zhǎng)關(guān)系的重要關(guān)卡。與家長(zhǎng)溝通，教師的姿態(tài)偏高會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得陌生有距離感，偏低容易被家長(zhǎng)認(rèn)為能力不夠，從而得不到家長(zhǎng)的信任。正確的家校溝通是堅(jiān)定且平和的。教師要實(shí)現(xiàn)跟家長(zhǎng)的常態(tài)交流，在交流中體現(xiàn)我們有著教育好孩子的共同目的，以及我們都是班級(jí)的建設(shè)者。我的班級(jí)當(dāng)中有一個(gè)叫做小軒的孩子，他學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，得到了大多數(shù)任課老師的贊揚(yáng)。但是就是這樣一個(gè)優(yōu)秀的孩子，卻在行為習(xí)慣上存在很多需要改進(jìn)的地方。當(dāng)我第二次因?yàn)樗蛄艘粋€(gè)小朋友而去向他家長(zhǎng)投訴的時(shí)候，除了表示詫異和憤怒之外，家長(zhǎng)還顯得格外焦慮。在電話(huà)詳談之后，這個(gè)家長(zhǎng)又在校門(mén)口跟我談了很多很多從這件事情引發(fā)的擔(dān)憂(yōu)。在疏導(dǎo)家長(zhǎng)之余，我擺明了自己就事論事的態(tài)度，以及幫助孩子自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的決心?；ヂ?lián)網(wǎng)的加持，豐富了我們與家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)、企業(yè)微信、視頻通話(huà)等多重形式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)也能了解孩子的近況。（二）抓取關(guān)鍵：建立班級(jí)家委會(huì)班級(jí)管理千頭萬(wàn)緒，憑靠班主任的一己之力實(shí)在是力不從心。建立班級(jí)家委會(huì)，借助家長(zhǎng)代表的力量，既可以引入社會(huì)教育資源，又可以協(xié)調(diào)班主任與家長(zhǎng)們的信息互通，引導(dǎo)班級(jí)風(fēng)向。開(kāi)學(xué)初期，班級(jí)里面的事情又多又雜，及時(shí)組建家委會(huì)，選擇能干事、會(huì)協(xié)調(diào)的家委，猶如給班主任加上了左膀右臂。家長(zhǎng)對(duì)孩子的用心程度、基本素養(yǎng)、特長(zhǎng)、文化程度、工作以外的時(shí)間等都是班主任選擇家委的考察范圍在我們班上，從班級(jí)小樹(shù)的選擇種植，到開(kāi)學(xué)節(jié)目的匯演、服裝的訂購(gòu)、家長(zhǎng)志愿者的征集等都是由家委一手操辦，甚至一些學(xué)校事務(wù)他們也幫我上傳下達(dá)，做其他家長(zhǎng)的解釋工作。班級(jí)內(nèi)如果需要組織一些活動(dòng)，他們幫我尋求家長(zhǎng)的普遍意向，幫助我更好地決策。在眾多家長(zhǎng)面前，班主任需要保持一層“神秘的面紗”，或者堅(jiān)定果斷，或者溫柔和善有原則。在家委面前，“捂”得太緊容易產(chǎn)生距離感，班主任赤誠(chéng)相待才能與家委打成一片，他們也才能感受到你的立場(chǎng)，從而更好地幫你在眾多家長(zhǎng)面前做好一些事宜的解答工作，班主任也便不再是孤身一人面對(duì)其他家長(zhǎng)和孩子們。（三）堅(jiān)守本真：回歸教育本心教育的對(duì)象是學(xué)生，也只能是學(xué)生。教師對(duì)家長(zhǎng)所做的一切努力，并不是要去迎合家長(zhǎng)，也不是去交朋友。作為教師，我們與家長(zhǎng)的種種聯(lián)系最終的目的都是為了班級(jí)管理，為了幫助孩子提高思維與能力，因而教育的重心也應(yīng)該放在與學(xué)生的教學(xué)相處當(dāng)中。在第一次與孩子們見(jiàn)面的時(shí)候，我特地穿了一件傳統(tǒng)服飾，用語(yǔ)文課文中的方式來(lái)自我介紹，一下子就把小朋友的心給牽住了；在后面的管理當(dāng)中，我在課堂上嚴(yán)格要求，從課前準(zhǔn)備的時(shí)間到文具擺放的方向，極盡細(xì)節(jié)；但是在課后努力讓自己陪伴他們的每一個(gè)課間，我們一起玩字卡游戲，一起講故事，或是簡(jiǎn)單的聊天對(duì)話(huà)。班上有一個(gè)叫做欣欣的女孩子，因?yàn)樯险n坐姿問(wèn)題總是被我警告，每次我的眼睛一瞥過(guò)去，她就知道要立馬調(diào)整好，我以為她會(huì)怕我，但是每次下課她又總是沖過(guò)來(lái)抱住我，因?yàn)樗览蠋熤挥猩险n的時(shí)候才是嚴(yán)肅的，而在課后我就是他們的朋友。班主任要有原則，但是也要有溫度。除了與學(xué)生的言語(yǔ)交談，班主任還可以從班級(jí)文化建設(shè)著手，把教室布置成一個(gè)整潔且溫馨的空間，讓學(xué)生喜歡這個(gè)環(huán)境。同時(shí)也要充分給予學(xué)生參與感，在課室張貼他們的心愿卡，一起建立班級(jí)公約，評(píng)選班級(jí)各項(xiàng)工作