奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)大班幼兒成長(zhǎng)意義的實(shí)踐研究

基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)鑒定審批書課題編號(hào) 課題名稱《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)大班幼兒成長(zhǎng)意義的實(shí)踐研究》學(xué)科分類藝術(shù) 主持人 所在單位填表日期

聲明本申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)鑒定的研究成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議；河南省教育廳享有宣傳介紹、推廣應(yīng)用本成果的權(quán)力，但保留作者的署名權(quán)。特此聲明。項(xiàng)目主持人（簽章）年月日填表說(shuō)明一、本表僅適用于河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)鑒定申請(qǐng)。二、按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表內(nèi)欄目。無(wú)內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時(shí)可加附頁(yè)；凡選擇性欄目請(qǐng)?jiān)谶x項(xiàng)上打“√”。三、本《結(jié)項(xiàng)鑒定審批書》報(bào)送一式3份（A4紙型，于左側(cè)裝訂），并附3份項(xiàng)目最終成果和1套必要的過(guò)程性材料。材料整理具體要求請(qǐng)參閱《河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室結(jié)項(xiàng)課題材料上報(bào)清單》（2018.2）。四、以上材料經(jīng)項(xiàng)目主持人所在單位審查后，報(bào)送所在省轄市、省直管縣基礎(chǔ)教研室，各市（縣）集中報(bào)送到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室科研辦；同時(shí)報(bào)送相關(guān)文檔的電子版及匯總表。一、數(shù)據(jù)表注：課題組主要成員按研究參與程度及完成任務(wù)量的實(shí)際情況依次填寫，限5人以內(nèi)（不含主持人）。若此表與立項(xiàng)通知書相比，課題組成員姓名與位次發(fā)生變化，須提交已獲省市批準(zhǔn)的立項(xiàng)課題重要事項(xiàng)變更申請(qǐng)審批表復(fù)印件。

二、工作報(bào)告課題名稱：《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)大班幼兒成長(zhǎng)意義的實(shí)踐研究》一、研究背景作為當(dāng)代全世界范圍內(nèi)影響最廣泛并且最著名的三大音樂(lè)教育體系之一的“奧爾夫音樂(lè)教育體系”起源于德國(guó)，二十世紀(jì)八十年代初被教育家廖乃雄引入我國(guó)。引入時(shí)間雖比較晚，但至今也有將近四十年的時(shí)間。奧爾夫音樂(lè)教法在國(guó)內(nèi)已成為家喻戶曉的教學(xué)方式，很多幼兒園都選擇以?shī)W爾夫教學(xué)法為園本特色教學(xué)方式并得到了家長(zhǎng)和幼兒的熱烈反響，深受大眾歡迎。同時(shí)奧爾夫音樂(lè)教法也極其符合我國(guó)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件：《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提倡的音樂(lè)教育理念。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法完全體現(xiàn)了當(dāng)代的教育理念，我國(guó)十分支持其在中國(guó)的引入與推廣。二、研究?jī)r(jià)值1、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣和樂(lè)感奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法所使用的教學(xué)材料可以是自創(chuàng)的、一般是沒有任何技術(shù)難度的、肯定是操作簡(jiǎn)單的樂(lè)器。而且奧爾夫教學(xué)用的樂(lè)器都是以打擊樂(lè)為主，不需要先學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分抽象難懂的樂(lè)理知識(shí)和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)五線譜才能彈奏。這樣可以培養(yǎng)幼兒對(duì)樂(lè)器和對(duì)音樂(lè)的興趣。奧爾夫音樂(lè)教育思想最終目的并不是培養(yǎng)音樂(lè)家而是單純的為了培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，使孩子們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣并逐漸喜歡音樂(lè)、了解并認(rèn)識(shí)音樂(lè)，在音樂(lè)中陶冶幼兒的情操，獲得感受音樂(lè)的能力、表達(dá)音樂(lè)的能力甚至發(fā)展各種潛能。奧爾夫音樂(lè)教法提倡主動(dòng)參與、主動(dòng)感受音樂(lè)的節(jié)奏以參與游戲的方式去感知并表達(dá)音樂(lè)。傳統(tǒng)的教育單純的追求教學(xué)成果，教學(xué)模式死板枯燥，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸要求學(xué)生機(jī)械記憶極其不適應(yīng)于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。奧爾夫教育主張音樂(lè)教育與游戲相結(jié)合，幼兒在輕松愉悅的氛圍中對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚，對(duì)知識(shí)的渴望促使他們積極主動(dòng)地去探索和發(fā)掘自身的潛能。在感受音樂(lè)的同時(shí)充分發(fā)揮自己的音樂(lè)天賦。幼兒期是人生最重要的啟蒙階段，幼兒時(shí)期的孩子們有著極其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，機(jī)械地學(xué)習(xí)模式只會(huì)挫傷他們探索世界的積極主動(dòng)性，形成厭學(xué)心理。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)多種有趣的活動(dòng)形式讓幼兒樂(lè)于參與音樂(lè)教育活動(dòng)，積極主動(dòng)地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)需求。有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是基于興趣開始的，這樣的學(xué)習(xí)才最有成效，學(xué)習(xí)的對(duì)象也能感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值以及學(xué)習(xí)的價(jià)值得以體現(xiàn)。2、培養(yǎng)幼兒的律動(dòng)，發(fā)展四肢協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力幼兒演奏打擊樂(lè)器表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中大肌肉群同時(shí)帶動(dòng)著小肌肉群發(fā)展起來(lái)。大腦在整個(gè)音樂(lè)游戲活動(dòng)中支配身體各個(gè)部位使他們靈活運(yùn)動(dòng)，腦力智力運(yùn)動(dòng)能力都得到了很好的鍛煉和發(fā)展。如“打年糕”音樂(lè)游戲活動(dòng)：兒童歌曲歌詞是以對(duì)唱形式，道具為自制紙棒子，雙手拿紙棒子跟著音樂(lè)節(jié)奏敲地一次抬起并且邊唱詞：“空的空”還可以邊唱詞邊跟著音樂(lè)做動(dòng)作，鍛煉了幼兒的律動(dòng)能力。幼兒通過(guò)“打年糕”的游戲方式鍛煉了手、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展感知了音樂(lè)的內(nèi)涵。拉班認(rèn)為律動(dòng)本質(zhì)是一種語(yǔ)言，是人對(duì)內(nèi)在世界通過(guò)做、演、舞為媒介表達(dá)出來(lái)的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)律動(dòng)的鍛煉還是很到位的。3、發(fā)散幼兒的思維，給予幼兒充足的個(gè)性發(fā)展的空間每個(gè)人都有與生俱來(lái)的音樂(lè)本能，挖掘出幼兒音樂(lè)的潛能在“探索、模仿、即興、創(chuàng)造”的完全自由愉悅的輕松教學(xué)環(huán)境下，幼兒的思維得到不斷的發(fā)散不斷的鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)造。幼兒期的思維發(fā)展是心理得到良好發(fā)展的基礎(chǔ)是幼兒性格發(fā)展完整性的重要環(huán)節(jié)。奧爾夫音樂(lè)教法充分意識(shí)到幼兒思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，針對(duì)性的采用了不同的教學(xué)模式和方法，呈現(xiàn)出豐富多樣并且行之有效的各種音樂(lè)教育活動(dòng)。奧爾夫音樂(lè)教法不僅能夠深入徹底的開發(fā)兒童的思維，更重要的是能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展朝著全面、健全和充滿個(gè)性的方向發(fā)展。在一些音樂(lè)欣賞課時(shí)，不是讓孩子被動(dòng)地聽，而是借助一些樂(lè)器，分聲部進(jìn)行演奏，這樣不僅能讓孩子體驗(yàn)音樂(lè)的美妙，還可以了解到樂(lè)曲的風(fēng)格節(jié)奏和結(jié)構(gòu)?！耙龑?dǎo)創(chuàng)作”是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的主要方法。給孩子們充分發(fā)揮的空間，讓孩子的能力充分得到開發(fā)。4、培養(yǎng)專注力和聽覺記憶力奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)始于自身，音樂(lè)教育是人的教育，只有在人的物質(zhì)載體上才能發(fā)揮出音樂(lè)本身的能力，身體就是樂(lè)器，因?yàn)樯眢w就能詮釋音樂(lè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幼兒的手、腦、眼、四肢、思維等各方面都跟著老師的節(jié)奏走，不知不覺地注意力已經(jīng)高度集中，這有助于培養(yǎng)幼兒的專注力對(duì)今后的人格養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成非常有幫助。一個(gè)班集體中讓幼兒自由地即興創(chuàng)作節(jié)奏就會(huì)有不懂的節(jié)奏出現(xiàn)，這時(shí)候聽覺也起到了很好的作用，幼兒能夠排除干擾節(jié)奏選擇性地聽取主要音樂(lè)，這樣的音樂(lè)教育活動(dòng)進(jìn)行得多了孩子們對(duì)音樂(lè)的靈敏度也會(huì)大大提升，比如能夠做到聽簡(jiǎn)單的音可以說(shuō)出對(duì)應(yīng)的音名，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也有聽音識(shí)譜的有關(guān)訓(xùn)練，這就發(fā)展了幼兒的聽覺記憶力了。5、發(fā)掘出更多潛能奧爾夫的即興教學(xué)模式讓孩子們?cè)谟螒蛑械玫綄?duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和了解。孩子如何思考是關(guān)鍵的。幼兒探究新事物的能力是與生俱來(lái)的，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式給予了幼兒充分的廣大的探索空間去自由探索。鼓勵(lì)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中大膽想象甚至幻想、培養(yǎng)創(chuàng)造能力發(fā)展孩子注意力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力、合作能力等。三、研究方法1、行動(dòng)研究法此次研究活動(dòng)是一次全新的嘗試,總體上采用行動(dòng)研究法,輔以縱向法以及調(diào)查法以實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中發(fā)展,在發(fā)展中完善的理想之路。課題研究應(yīng)成為學(xué)生和教師活動(dòng)的一個(gè)組成部分,在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中研究在研究中推動(dòng)。2、個(gè)案發(fā)展觀察法觀察課堂教學(xué),研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),參與行為,探究行為的相關(guān)性。3、理性思辨法對(duì)課堂教學(xué)和研究資料進(jìn)行理性分析,尋找其中的規(guī)律及操作模式,在研究和反思中,完善課題研究的可操作性和可借鑒性。四、研究思路本課題研究有目的、有計(jì)劃，嚴(yán)格按照“調(diào)查篩選——課題論證——制訂方案——實(shí)踐研究——交流總結(jié)——申請(qǐng)結(jié)題”的程序進(jìn)行。先對(duì)現(xiàn)狀作全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟；再組織本課題組成員學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟。五、完成課題的保障條件研究時(shí)間方面：本課題研究時(shí)間約為一年，課題研究人員能夠充分利用教學(xué)活動(dòng)內(nèi)外時(shí)間對(duì)課題做出研究，研究思路和計(jì)劃清晰，時(shí)間規(guī)劃合理科學(xué)，符合課題負(fù)責(zé)人的教學(xué)進(jìn)程，能夠順利完成課題研究并作出相應(yīng)的課題成果。總的來(lái)說(shuō)，在課題研究的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、客觀條件等方面都具有保障性，因此課題研究的執(zhí)行度很高，具有很強(qiáng)的可行性。困惑與思考當(dāng)前我園開展奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)，在不同程度上取得了一些成效，但在教師與幼兒互動(dòng)方面仍需磨合與進(jìn)步。在幼兒音樂(lè)活動(dòng)的發(fā)展方面還需要進(jìn)一步深入探索。存在一些困惑。例如：如何更加有效的促進(jìn)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造性，釋放天性。我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，組織教師進(jìn)行幼兒奧爾夫音樂(lè)的教研，使我們的奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行，使幼兒在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中能自主合作、輕松愉快。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，滿足他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)動(dòng)發(fā)展的需要，使他們獲得愉快的童年生活體驗(yàn)。課題主持人簽名年月日三、課題組的主要階段性成果序號(hào)成果名稱成果形式作者發(fā)表刊物及刊物年期或省教研室評(píng)比等級(jí)及發(fā)證日期或出版社及出版時(shí)間123456注：課題組的主要階段性成果，請(qǐng)按課題主持人、課題組主要成員的順序填寫，可加行、加頁(yè)；主要階段性成果的重要轉(zhuǎn)載、引用和應(yīng)用情況，也可加行、加頁(yè)說(shuō)明。四、初審鑒定意見課題主持人所在單位意見：(蓋章)年月日省轄市（省直管縣）基礎(chǔ)教研室初審鑒定意見：(蓋章)年月日五、結(jié)項(xiàng)鑒定審批意見專家鑒定意見編號(hào)：