語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)和拓展探究

課程改革深入推進的背景下，要求小學階段的寫作教學關注學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教學中，教師不僅要助力學生寫作能力的提升，還要促進其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而達到理想的教學效果。然而，實際教學中，教師可能會遇到諸多問題。為了提高學生的寫作能力，保證學生在日后的學習中掌握寫作技巧，需要教師從當前的教學實情出發(fā)，優(yōu)化教學策略，助力學生整體寫作水平的提升。一、當前學生寫作能力培養(yǎng)面臨的問題隨著課程改革的深入推進，語文教師在教育教學活動中應立足科學理念，打破傳統(tǒng)束縛，創(chuàng)新教學活動，改變寫作現(xiàn)狀。然而，對于學生寫作能力的培養(yǎng)，仍面臨一些問題，這些問題導致寫作教學的效果并不理想，學生寫作水平也有待提升。1.缺乏寫作興趣，易生抵觸情緒依據(jù)教學實際，部分學生的寫作能力有限、想象力不夠豐富、素材積累不足。由于對寫作缺乏興趣，學生遇到陌生的話題時就會對寫作出現(xiàn)抵觸情緒。小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵時期，如果學生缺乏興趣，就很難激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，更無法提高其寫作能力。當前，部分學生由于自身興趣的限制，寫作成為較難完成的任務，敷衍應對，導致學習效率低下。2.寫作模式固化，創(chuàng)新思維受限部分教師僅僅著眼于提高學生卷面成績，教給學生一些固定化的寫作模式和套路，讓學生記住固定的詞句和搭配組合，容易導致學生在寫作時只會利用固定模板進行日常寫作。而這種方式雖然在一定程度上也能讓學生的作文形式顯得相對規(guī)范，卻限制了學生的思維發(fā)展，使其局限于單一的寫作模式當中。久而久之，學生在日后的寫作過程中會傾向于依賴寫作模版，但是在考試中，一旦遇到自己未曾練習過的題目，便會面臨寫作困難的挑戰(zhàn)，無法靈活應對。3.局限于傳統(tǒng)模式，忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用從當前社會發(fā)展來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經成為一大主流趨勢，運用于各行各業(yè)。在教育領域，也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的全新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下的語文教學，教師要關注教學活動的互聯(lián)網(wǎng)化構建。目前，不少教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用缺乏重視，未能認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的發(fā)展形勢，從而缺乏長效的線上教學機制，導致語文寫作教學局限于傳統(tǒng)模式，教學效果不佳。4.脫離生活實際，新媒體利用不足寫作教學過程中，教師需要從生活實際出發(fā)，不論是教學方法還是教學內容，都要形成有效融合，這樣才能提高語文寫作教學的實效性，讓學生從中獲得成就感，提高自身的語文寫作能力。從當前實際來講，新媒體的發(fā)展非常迅速，滲透到各行各業(yè)。在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，教師就可以有效利用新媒體提升教學實效。不過，很多教師并未對此形成關注，寫作教學脫離生活實際，新媒體利用不足，影響教學質量的提升。二、語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略寫作能力培養(yǎng)，是語文課程教學面臨的一大根本任務，尤其是在教育轉型背景下，單純的知識性課堂已經脫離發(fā)展需求，以能力素養(yǎng)培育為核心的教育模式才是主流。寫作能力是語文課程的核心能力素養(yǎng)之一，這應該成為教學關注的要點。語文教師要切實反思目前教學的不足之處，采取合理策略，對教學活動進行優(yōu)化構建，以更好地提升學生的寫作能力。1.培養(yǎng)寫作興趣，樹立學習自信語文教師要有意識地將興趣培養(yǎng)融入語文教學，立足寫作教學的過程，通過采取趣味化的教學方法，提高學生寫作興趣，使其在語文寫作中展現(xiàn)出積極的狀態(tài)。只有這樣，充分發(fā)揮學生自身的學習動能，才能取得應有的教學成果。教師要從實際學情出發(fā)，分析學生面臨的學習壓力，從根本上形成認識，并采取合理方法，幫助學生解壓。同時，教師還應采用積極、鼓勵的評價方式，幫助學生建立自信心，使學生可以主動觀察日常生活中的各種事物，將他們所想到的、所看到的美好事物，用文字充分地表達出來。此外，教師在講解過程中，還可以結合歷史典故、真實故事等方式，吸引學生的注意力，確保學生可以在寫作教學開始后，及時進入學習狀態(tài)，通過教師的引導，學生可以積累更多的素材，這就為學生的語文寫作奠定了基礎，讓學生可以運用更多素材提升寫作水平。2.注重基礎知識，豐富知識儲備目前，學生在學習中面臨的一個重要問題就是缺乏足夠的知識積累。為了有效提升學生的寫作能力，教師教學時就要重視學生寫作基礎知識的積累，比如修辭技巧、作文格式等要素。掌握這些基本方法是保障學生寫作順暢開展、內容更加豐富的關鍵。在當前教學過程中，教師需要在課堂上對基礎知識進行有效講解。如針對修辭技巧的學習，教師可以在閱讀教學時結合例句展開分析，針對課文中出現(xiàn)的比喻、擬人、夸張等修辭手法，通過分析課文中的例句，確保學生理解該種修辭技巧的內涵及具體用法。不僅如此，在這一基礎之上，教師還需要指導學生進行寫作實踐，只有主動動筆寫作，才能提升學生寫作的流暢性，日后寫作時也能更加自如與靈活地運用所學知識。如進行記敘文的寫作時，可以將一些文化或是體育活動作為對象，引導學生觀察生活中的各種現(xiàn)象，包括人物、實物等，抓住其特點融入寫作中，最終使學生學會在文章中表達真情實感，提升寫作質量。3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，構建混合教學模式為了提升學生的寫作能力，教師需要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，構建線上教學模式，用以取代一部分傳統(tǒng)的線下課堂。這意味著，語文寫作教學的一部分課時用線上教學的方式開展，一部分課時用線下教學的方式開展，二者有機融合，讓寫作教學可以在線上平臺和線下課堂同步鋪開、共同推進，從而達到良好的教學效果。具體來說，語文教師要選擇合適的網(wǎng)課平臺，構建線上網(wǎng)課，每周拿出一部分時間，通過線上網(wǎng)課的形式，向學生開展寫作教學。與此同時，教師還要革新線下教學內容，以確保與線上網(wǎng)課的內容保持高度一致，體現(xiàn)互補性原則。4.借助新媒體，拓展寫作教學除了打造線上寫作教學課堂之外，教師還要充分利用新媒體，實現(xiàn)寫作教學的拓展。首先，可以運用新媒體素材，開展寫作教學。在各類新媒體平臺中，有著豐富的寫作素材。如很多電影解說的文案就獨具特色，教師可以引入電影解說的短視頻，先播放視頻讓學生觀看，再引導學生對解說文案的寫作技巧、表達方式進行分析。其次，可以通過新媒體指導學生寫作實踐。日常語文課堂教學中，要進行一次完整的寫作比較耗費時間，因此可以通過新媒體，開展碎片化的寫作練習。如通過微信群等平臺，不定期發(fā)布圖片或視頻，讓學生觀看之后，用簡短的文字進行描繪，或是發(fā)布自己的感悟，達到寫作實踐的目的。最后，可靈活運用相關學習軟件，為學生布置寫作任務，讓學生利用碎片時間參與寫作。同時，還可以推送一些零散的閱讀材料，幫助學生在課余時間積累素材，為其日后的寫作打下基礎。綜上所述，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，是新時期語文課程教學必須要完成的教學任務。為此，教師需要變革教學模式，打破傳統(tǒng)模式的