農村小學語文教學與信息技術的融合

【摘要】“雙減”政策的出臺，促使教育教學方式不斷變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息技術素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)，也影響著信息技術和教育教學融合的廣度與深度。文章主要從農村小學語文教學與信息技術融合的價值和現(xiàn)狀入手，深入探究農村小學語文教學與信息技術融合的策略。基于此，“雙減”政策實施的背景下，不斷優(yōu)化課堂教學設計、提升教師的信息技術運用能力、綜合運用多媒體技術設備，是提高農村語文課堂教學效果和提升學生語文學習能力的關鍵，也是新時代農村教育教學改革的必然趨勢?！娟P鍵詞】信息技術；語文教學；融合；農村；小學“雙減”的實質是“減負、提質、增效”，從這個層面來說，進一步促使農村小學語文學科教學與信息技術融合，是更好地激發(fā)學生學習興趣、提升學生核心素養(yǎng)以及減輕學生學習負擔的有效途徑。隨著義務教育均衡發(fā)展不斷推進，農村學校的辦學條件得到了改善，配齊了信息技術設備，云技術、微課堂等多媒體技術和平臺給農村教師搭建了新的教學場域，信息技術在農村教育教學中的作用越來越大。尤其是在“雙減”政策全面實施的背景下，信息技術在農村小學語文教學中的優(yōu)勢更加突出。在小學語文新課標“梳理與探究”學習任務目標中，明確提出學生要充分利用多媒體來獲取知識、呈現(xiàn)探究所得、解決學習和生活問題，這也充分說明了信息技術與小學語文教學融合的重要性和迫切性。雖然現(xiàn)代信息技術在教育教學中快速普及，但由于農村教師信息技術水平不高，導致在教學中出現(xiàn)低效應用多媒體的現(xiàn)象。如何在農村小學語文教學中有效借助信息技術開展教學，是“雙減”政策落地、教學質量提升的關鍵。因此，農村學校應結合小學語文學科特點和學生的思維特點，多舉措推動信息技術在小學語文教學中全面而廣泛地運用，從而提升小學語文學科教學質量。一、信息技術對于農村小學語文學科教學的價值從小學語文低學段的字詞教學，到中、高學段的閱讀寫作教學，信息技術都能凸顯出獨特的優(yōu)勢。對于信息資源相對匱乏和信息技術運用能力較低的農村教師來說，信息技術和語文教學高效融合，可以幫助他們解決很多的教學難題。比如在識字教學中，教師可以利用PowerPoint設計動畫課件，以此幫助小學生深入理解和運用一些抽象詞語。再比如教學《兩小兒辯日》這篇文言文時，教師可以利用網(wǎng)絡資源中的天文科普知識和演示文稿，讓學生輕松理解課文的重難點，讓學生在虛擬的情境中，通過所學的自然科學知識解決語文教學中的問題，學會明辨是非。在小學語文課堂教學的過程中使用信息技術，一方面，可以促使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，可以有效地幫助學生理解課堂上的重難點知識[1]。1.信息技術與語文學科教學的融合，改變了課堂教學模式。課本、黑板、粉筆等“老三樣”作為主要工具的教學模式已逐漸退出課堂，取而代之的是白板、課件、網(wǎng)絡和多媒體等“新四樣”作為工具的教學新模式。微課、翻轉課堂等都是新時代網(wǎng)絡環(huán)境下出現(xiàn)的新型教學模式，在教育教學信息化背景下，部分農村教師已經(jīng)嘗試將微課、翻轉課堂運用到小學語文教學當中，他們通過創(chuàng)設信息化教學情景，精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂教學模式，通過多媒體全方位、多視角、多變化、立體式的演示功能，為語文教學增添了活力和趣味，使信息化技術成為小學語文教學的有力輔助手段。可以說，信息技術推動了教師教學方式的轉變，使農村小學語文課堂更加精彩，使學生學習更加高效，不僅減輕了學生的學習負擔，也減輕了教師的教學負擔。2.信息技術與語文學科教學的融合，優(yōu)化了課堂教學效果。將信息技術融入語文教學，可以有效優(yōu)化課堂教學效果。教師通過視頻、圖片、聲音等形式的信息化教學資源，可以將知識直觀準確地呈現(xiàn)給學生，將學生引入課堂教學情境中，學生能更好地將注意力全部投入學習中，這樣彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，取得了課堂教學的最佳效果[2]，使農村小學語文課堂變得精彩紛呈。這樣的課堂上，學生能更高效地學習語文知識，還能發(fā)散思維，開闊眼界，增強學習的信心，激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效果不斷優(yōu)化。3.信息技術與語文學科教學的融合，提升了農村學生多方面能力。在農村學校，教師在課堂教學中運用信息技術輔助教學的時間相對較短，對于信息化與語文學科教學融合的能力有待強化。結合學生的學習特點，教師可充分利用實景圖片或者動畫效果，傳授知識，引導學生通過多媒體掌握知識。比如，教學三年級古詩《望天門山》時，圍繞“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”這一句，學生如果僅從字面上理解是比較困難的，但教師如果利用PPT插入長江和天門山的實景圖片和相關視頻資料，適時給予啟發(fā)，學生就會比較容易理解詩句所描述的意境。這樣的融合教學不僅拓展了學生的知識面，還大大調動了學生學習的積極性，學生在整個學習的過程中是愉悅、有收獲的。如此，教師長期堅持運用信息技術，并不斷創(chuàng)新信息技術的運用方式，能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，也能更好地培養(yǎng)學生的辯證思維能力和跨學科學習的綜合能力。二、“雙減”背景下農村小學語文教學與信息技術融合存在的問題1.教師對信息技術過度依賴。一些農村教師在教學設計時，直接使用語文學科課件資源中的現(xiàn)成素材，使用時不思考、分析，更不考慮學生的實際情況，這樣長時間程式化地使用現(xiàn)成教學資源，教師會養(yǎng)成惰性，學生對授課內容難以提起興趣，學生低效學習，學習負擔并沒有減輕，難以達到“雙減”的目的。還有一種現(xiàn)象是教師過分使用信息技術手段，教師在語文課堂教學中沒有發(fā)揮出應有的作用，在教學過程中完全依靠多媒體課件。比如對課文內容的講述全部用程式化的PPT文稿演示，教師沒有體現(xiàn)出自身的價值，這樣的信息技術與學科的融合其實就是一種誤區(qū)，教師過多地依賴信息技術，追求呈現(xiàn)形式，教學內容雖面面俱到，但由于人機替代師生對話，不利于師生有效互動，缺少了語文學科應有的文化和情感溫度。對此，教師應深刻認識到信息技術只是教學的輔助手段，并不是教學的全部。2.教師信息技術能力不足，缺乏培訓。由于農村學校教師發(fā)展體制不完善，教師對信息技術與學科內容融合運用方面的鉆研不夠，農村教師信息技術運用能力培訓較少，缺乏信息技術與學科教學融合的專業(yè)知識，教師在語文教學中運用信息技術的水平較低，在使用信息技術的過程中存在許多問題，未能達到減負增效的目的。就語文學科而言，信息技術已被運用于教育教學的各個環(huán)節(jié)，教師需要掌握相應的多媒體運用技能，提高自身的語文教學水平，以適應現(xiàn)代化教學的新要求。三、“雙減”背景下農村小學語文教學與信息技術融合的策略1.科學運用多媒體技術設備。隨著信息技術不斷發(fā)展，多媒體教學軟件越來越多，功能也越來越多，教師可選擇的信息教學技術工具和平臺也較多。這就需要農村小學語文教師根據(jù)新課改的教學目標要求深入探究，選擇既適用于教學內容，又符合農村小學生學習認知特點的信息技術，豐富教學內容和方式。比如針對小學語文第一學段字詞的教學，教師可以充分利用PPT設計動畫，引導學生記憶字形和字義。針對小學語文第二、三學段的教學，教師可以利用網(wǎng)絡資源中的一些虛擬場景和虛擬實物課件資源，拓展學生的思維。同時，教師可以充分利用希沃白板功能，設計課堂動畫課件，突破教學難點，幫助學生深入理解和記憶教學內容。在古詩詞、閱讀和寫作以及大單元綜合教學中，教師應遵循大單元教學和語文教學任務群的教學目標，充分利用網(wǎng)絡課件資源，借助信息技術工具優(yōu)化教學課件，提高學生對語文知識的綜合運用能力。2.制作優(yōu)質高效的教學課件。教學課件是教師運用信息技術輔助教學的重要手段，課件內容的呈現(xiàn)方式包括圖片、視頻、音頻等，多元化的呈現(xiàn)方式可以更有效地發(fā)散學生思維。在農村小學語文課堂教學中，教師借助信息技術通過優(yōu)質課件向學生傳遞知識，這樣有利于優(yōu)化課堂教學效果，也有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。面對農村學生的學習認知特點，教師在制作教學課件時，首先要根據(jù)小學語文的學段要求、單元教學要求、課件表現(xiàn)形式等，提前選擇語文課件素材，素材可以是課文中的插圖，或是網(wǎng)絡平臺中的相關背景資料等。其次，對相關課件進行整合優(yōu)化，根據(jù)語文新課標要求，選擇合適的信息技術工具，綜合運用多種手段制作基本課件。在各類課件的制作中，農村小學語文教師可通過PowerPoint制作課件，課件制作完成后，再進行檢查和必要的特技處理，進一步突顯課件的特點和優(yōu)勢。3.提升教師的信息技術運用能力。在日常的教學中，教師應把有價值的教學信息整合到所教課程中，探索出適合自己的教學方法。受多方面條件限制，部分農村語文教師無法及時了解到最新的教育教學理念，教學方式比較單一，影響了語文教學質量的提升。因此，在全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0推進的背景下，農村小學語文教師應積極參加相關培訓學習，掌握全新的信息技術，提升綜合教學能力。為此，農村學校也要加大校本培訓力度，通過獎懲機制，促進教師全員培訓、全方位培訓，力爭讓教育信息化更好地融入課堂、融入教師教學常態(tài)。同時，農村教師在日常的教學工作中，也可以邊學習線上教學資源，邊在教學中學以致用。例如，教師可以在平時積極收聽收看專題講座，參加網(wǎng)絡專題公益培訓等，并在具體的學科教學中大膽創(chuàng)新實踐。通過教師個人的探索，加上信息技術普及，能大幅提升農村教師的信息技術教學能力。在農村小學語文教學中，教師既要積累豐富的教學經(jīng)驗，又要大膽創(chuàng)新，在日常教學中積極借助信息技術，為學科教學賦能，從而不斷提高農村小學語文教學質量。4.利用各種平臺和工具，做好家校共育。目前，農村學校有較完善的信息技術教學設備，學生也有各種各樣的電子學習工具和學習軟件，如人教點讀軟件、AI智能掃描點讀機以及學而思校網(wǎng)、作業(yè)幫、猿輔導等App。隨著線上教學模式逐漸推行，這需要農村語文教師具備敏銳的洞察力、有效的信息整合能力和信息技術處理能力，并在教育教學中靈活運用各種信息技術平臺和工具，指導家長和學生科學用好信息技術資源，提升教育效果。在這個過程中，教師可以依托在線設備，幫助學生獲得更好的學習體驗。教師可以通過在線交流軟件建立QQ群和微信群，或者利用企業(yè)微信群和教育平臺等，通過線上溝通，快速了解學生在?；蚣抑械膶W習情況，以便根據(jù)學生的具體情況調整教學方式[3]，切實提高學生的學習效率，減輕學生校內外學業(yè)負擔，讓學生健康快樂地學習、成長。為了適應新時代教育的發(fā)展和響應“雙減”政策的要求，在開展小學語文教學活動的時候，教師通過有效運用多媒體教學工具，能夠大大提升課堂教學效率，幫助學生培養(yǎng)語文學科探究興趣。同時，農村小學語文教師應敢于打破環(huán)境和思維的局限，創(chuàng)新教學方式，通過現(xiàn)場直播教學、翻轉課堂資源等，進一步優(yōu)化教育信息技術在農村小學語文教學中的運用質量[4]?？傊W語文教師應將新課標要求與信息技術結合