粵教粵科版《技術(shù)與設(shè)計(jì) 2》第一章《結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

《結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)》《結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)》3.課程模塊：通用技術(shù)必修2“結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)”依據(jù)普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）和安徽省《普通高中經(jīng)過仔細(xì)研究并結(jié)合教材體系，本單元將選用的大項(xiàng)目為“橋梁模型的設(shè)計(jì)與制為第一個基本概念——結(jié)構(gòu)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟與結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的技術(shù)原理的內(nèi)涵與應(yīng)課題感知結(jié)構(gòu)1.案例分析，感悟分析自然2.案例分析，感悟分析典型3.通過動手操作，感悟自承結(jié)構(gòu)與力1.案例分析，從力學(xué)角度理2.簡單的受力分析和了解結(jié)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強(qiáng)度與應(yīng)力系影響強(qiáng)度的因素影結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)素橋梁模型制作橋梁模型的交流與評價典型結(jié)構(gòu)的欣賞響。具有對技術(shù)文化評價和選擇的能力，樹立牢固的社會主義生態(tài)文明觀。綜合實(shí)踐活動綜1122），3學(xué)生理解結(jié)構(gòu)對于技圖向?qū)W生解釋技術(shù)設(shè)計(jì)的受力分析與物理學(xué)啟發(fā)學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)量接處松動敞開、壓彎（橫檔我們把組成各類結(jié)構(gòu)的部件我們要保證每一個構(gòu)件都要學(xué)生思考結(jié)構(gòu)變形的切合本章主題——橋通過講解和練習(xí)讓學(xué)生知其然并知其所以然活動212345驗(yàn)案例是以生活中A型梯、裝了液體的3個瓶子、臺燈和椅子等展示，但存在2、變量較多，不能厘清決定性的影響因素（如書上用三個瓶子試驗(yàn)時，自3、只是定性觀察無法定量探究，不利培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識和工程思維等核2、通過對照試驗(yàn)，荷載對三角形支撐腳、加了橫檔的三角形支撐腳；四邊GGF3、支撐面面積對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性有影響（支撐面面積越大，越穩(wěn)定，越小越不（2）高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的試驗(yàn)觀察能力、分析能力和試驗(yàn)定性定量相結(jié)合的角度分析事物，了解探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性對人類技術(shù)發(fā)展的重要2、創(chuàng)新設(shè)計(jì)：探究結(jié)構(gòu)的過程中，設(shè)計(jì)具有不同影響因素的試驗(yàn)裝置，引3、工程思維：對一般結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性進(jìn)行多因素分析試驗(yàn)，由點(diǎn)及面，培養(yǎng)），），2）在四邊形結(jié)構(gòu)上加斜拉索，在上方放置同1）中相同質(zhì)量的鐵塊，觀察2）鐵塊位置高，抬起擺錘，初速度為零放下，記下立柱傾倒時，擺錘抬起3）鐵塊位置中，抬起擺錘，初速度為零放下，記下立柱傾倒時，擺錘抬起4）鐵塊位置低，抬起擺錘，初速度為零放下，記下立柱傾倒時，擺錘抬起2）將第三只腳移到高度為40厘米線處，水平拉起第三只腳，記下電子測3）將第三只腳移到高度為30厘米線處，此時，減小支撐面積時重心位置4）將第三只腳移到高度為20厘米線處，降低重心高度與2中相同，水平3）支撐面面積不斷變化時，三角架至即將傾倒時，重心所在的垂線投影位置），），2）在四邊形結(jié)構(gòu)上加橫檔，在上方放置同1）中相同質(zhì)量的鐵塊，觀察穩(wěn)2、鐵塊位置高，抬起擺錘，初速度為零放下，記下結(jié)構(gòu)傾倒時，擺錘抬起3、鐵塊位置中，抬起擺錘，初速度為零放下，記下結(jié)構(gòu)傾倒時，擺錘抬起4、鐵塊位置低，抬起擺錘，初速度為零放下，記下結(jié)構(gòu)傾倒時，擺錘抬起2、將第三只腳移到高度為40厘米線處，水平拉起第三只腳，記下電子測3、將第三只腳移到高度為30厘米線處，此時，減小支撐面積時重心位置4、將第三只腳移到高度為20厘米線處，降低重心高度與2中相同，水平2．教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間在每個問題N—內(nèi)力A—橫截面積N—內(nèi)力A—橫截面積單位:牛單位：平方米應(yīng)力單位：帕斯卡發(fā)放內(nèi)容為五個建筑物坍塌的閱讀材料，請同學(xué)們用因σ=N/A為邊長L=400mm的正方形，支柱頂受軸向壓力P=45kN，支柱重力G=22kN，求支柱的底截面l-l上的N GL GP試分析起重機(jī)在起吊重物時，吊鉤是如何抵抗重物的拉力的。若起吊的重物對吊鉤的拉力為170kN,吊鉤螺栓部分內(nèi)徑d=60mm,材料許用應(yīng)力σ拔河的時候，繩受到兩邊拉力的作用，內(nèi)部就產(chǎn)生了抵抗拉力的張力。當(dāng)張力超過一定值時，繩子就會在應(yīng)力最大的地方被拉斷。如果拉力不變，加粗繩子，就可以增強(qiáng)抵抗張力的能力。若把多股細(xì)繩絞合在一起，就可以防止它們之間的相對移動，保證各股細(xì)繩同時受力，增加橫截面積。主要是讓細(xì)繩承受的正應(yīng)力變成剪應(yīng)力。所以拔河用的繩子往往是用多股細(xì)繩絞合在一起的。同樣道理，起吊重物用的鋼纜、分析橋梁模型主要構(gòu)件的受力情況，開始橋梁模σ=N/A“強(qiáng)度與N—N—內(nèi)力A—橫截面積單位:牛單位：平方米單位：帕斯卡木材順紋方向的抗拉強(qiáng)度、抗壓強(qiáng)度最大，橫紋方2、相同材料、紋路分布方向不同的構(gòu)件，強(qiáng)度也比較兩個實(shí)驗(yàn)中竹條變形情況，我們得出什么結(jié)？（用一張厚的美術(shù)寫生紙折成不同形狀，測試它構(gòu)件連接處的強(qiáng)度是影響整個結(jié)構(gòu)強(qiáng)度和穩(wěn)定性的重要因素，而構(gòu)件連接處的強(qiáng)度取決于它的連一驗(yàn)習(xí)1、技術(shù)意識：通過學(xué)習(xí)著名的橋梁類型來構(gòu)建橋模設(shè)計(jì)，以小組合作討2、工程思維：通過港珠澳大橋的例子讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計(jì)制作需要考慮很3、創(chuàng)新設(shè)計(jì)：通過了解一些著名的橋梁結(jié)構(gòu)，思考各自的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)并），題。在大橋的設(shè)計(jì)建造過程中都需要注意哪些問題呢？我們以港珠澳大橋?yàn)槟！⑹褂脡勖?、建造工期、成本預(yù)算、通行條件等），跨度和荷載也同樣是需從表格中可以看出，明確問題和要求后，我們就需橋梁時，橋面會彎曲，如果橋面彎曲的越厲害就越會發(fā)3、懸索橋（ppt中國湖北恩施四渡河大橋）簡單介紹，并分析受力；6、分組合作完成橋模的設(shè)計(jì)制作，并繪制簡單的設(shè)計(jì)圖紙及說明書，完成在今天的制作課上，我們準(zhǔn)備了松木桿、剪刀、小刀、膠水、棉和同學(xué)的安全。操作中也要注意如連接點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)及制作中存（學(xué)生制作）教師到各組對設(shè)4、物化能力：邊學(xué)邊做，在測試過程中注意安全，預(yù)估橋梁的形變并在橋面下沉距離不超過3cm，承重時間15s以上。通過第一組測試的要求學(xué)生全神貫注地觀看橋模的測試過程，看看荷載增大時，橋模結(jié)構(gòu)是怎歙縣第二中學(xué)胡芳展示同學(xué)們設(shè)計(jì)制作的橋梁模型，并請同學(xué)們就其中一個模型進(jìn)行小組討）（（1）巧妙、科學(xué)的木結(jié)構(gòu)體系（徽派建筑多以木為結(jié)構(gòu)，梁形碩大，酷似（3）具有良好排水和蓄水以及采光，通風(fēng)功能的天井（徽州匠人巧妙地通學(xué)生自學(xué)北京大興國際機(jī)場資料，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面對“鳳凰”（1）節(jié)約能源與環(huán)保（屋頂自然采光和自然通風(fēng)設(shè)計(jì)，同時實(shí)我們感到震撼的特點(diǎn)有哪些。（外形設(shè)計(jì):抽象派作品；鈦金屬片使整個建筑熠（1）重點(diǎn)：通過對典型結(jié)構(gòu)（橋）的鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會從多角度發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)（2）難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生建立良好的技術(shù)、審美準(zhǔn)則，能正確地從技術(shù)、文化（1）技術(shù)意識：理解技術(shù)對于歷史、社會及環(huán)境的影響，具有對技術(shù)文化（2）工程思維：能對典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行欣賞及分析，感知不同結(jié)構(gòu)蘊(yùn)藏的文化生開展小組合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查等方式收集與整理有關(guān)資知識和現(xiàn)代的橋梁類思考、回答問對