小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)法

廣發(fā)中心學(xué)校李香梅

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活

動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識(shí)，加深記憶，提高語文

課堂的教學(xué)效率。因此本文針對(duì)情境教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分

析情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

情境教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途

徑之一。情境教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝

通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語文知識(shí)。實(shí)踐

證明，情境式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。新課程的改革對(duì)

小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式

教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境，從語文教學(xué)的角度看，實(shí)際上就是一種以情

感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整

體發(fā)展為目的，優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)和語言生活環(huán)境。情境教學(xué)的核心

是“情境”O(jiān)它以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理素質(zhì)確定

為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向等人的素質(zhì)的重

要方面擺上語文教學(xué)應(yīng)有的位置；以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具

體的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死

的語言成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、和諧發(fā)展開辟現(xiàn)實(shí)的途徑。

新課程背景下的語文課堂，教師意識(shí)到教學(xué)必然要改變形式、豐富設(shè)

計(jì)。為追尋新理念，教師傾心打造情境，精心鏈接場(chǎng)景。為此，我們

很有必要考察、傾注情境，從關(guān)愛學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度審視情境，努

力構(gòu)筑充滿生命活力的新課堂。情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一

種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，

滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲

得認(rèn)識(shí)上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。

它能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼

芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂,

創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。

語文源于生活，又回歸于生活。教育要遵從受教育者的心理發(fā)展

規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等，以便采用更為合理有效的教育方式。語文教育涉

及認(rèn)知、情感、性格等方面，具有多方面的綜合價(jià)值，因此采用情境

式教學(xué)，更有利于語文綜合價(jià)值的發(fā)揮。語文源于生活，又要使受教

育者運(yùn)用于生活。青少年正是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是

道德情操培養(yǎng)的重要時(shí)期。語文教育不僅僅是一門語言的教學(xué)，更為

重要的是通過教學(xué)涉及認(rèn)知、審美、情操、能力等培養(yǎng)。面對(duì)新的社

會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教

學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育

改革的目的和意義。情境教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)

械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之

間的有效互動(dòng)，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教

學(xué)的發(fā)展。情境式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合

適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)

場(chǎng)景中，學(xué)生們通過對(duì)情境的感知和認(rèn)識(shí)、通過相互的交流和討論，

掌握一定的語文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課

程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情境教學(xué)模

式。

“情境”教學(xué)不是目的而是寓教于樂的一種手段，“情境”教學(xué)

可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生情感交流，加強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流,

形成良好的班集體，有利于加強(qiáng)集體主義教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的人

格教育。

一、情境教學(xué)方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的

創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)

學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的

情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高

學(xué)生能力的目的。情境教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很

鮮明的時(shí)代特征。情境教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)

域也具有指導(dǎo)意義。

二、情景教學(xué)方法的具體步驟

采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過以下

幾個(gè)步驟：

第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)

設(shè)一種情景，把語言和場(chǎng)景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落

的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

第二是作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)

生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同

學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。

第三是在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把

學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。

第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

三、情境教學(xué)方法的作用

首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的

特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠

生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教

學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體

驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語文課堂

上老師通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過

教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識(shí)，提高了教學(xué)的水

平和效率。

其次，情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變

得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂

生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用

情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)

習(xí)。

最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教

學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參

與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多

的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語

文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想

象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過身體動(dòng)作

和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

四、情境式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境，即情境導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可通過語言描繪、實(shí)物演習(xí)或音樂渲染等手段，

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在

情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用

實(shí)物演示直觀的音像或者相關(guān)的音樂作品、故事詩(shī)歌小品等形式和手

段來創(chuàng)設(shè)情境；借助這些情境的直觀性、形象性對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)

烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，并

能夠找出情境中存在的一些問題，對(duì)情境提出看法、談?wù)劯杏X。這時(shí),

教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導(dǎo)地位沒有消失，應(yīng)

該引導(dǎo)學(xué)生感受情境、從情境中發(fā)現(xiàn)問題。

2、參與活動(dòng)，即情境分析

引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓他們的情感在情境中得到

體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能獲得豐富的知識(shí)體驗(yàn)，從而深刻掌握知識(shí)。當(dāng)喚

起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手

段，讓學(xué)生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教

材中的知識(shí)點(diǎn)和腦海中已有的表象聯(lián)系起來，把教材中蘊(yùn)含的情感在

自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身

處地設(shè)想自己成為體驗(yàn)的對(duì)象，產(chǎn)生與體驗(yàn)對(duì)象相一致的移情體驗(yàn)，

并從中領(lǐng)悟和把握知識(shí)，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入

學(xué)生的心靈。學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動(dòng)，如講故事、聽音樂、看表

演、做游戲，能夠在特定的教學(xué)氣氛中積極主動(dòng)地從事各種教學(xué)活動(dòng),

在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受教育。

3、,總結(jié)轉(zhuǎn)化，即情境回歸

教師的啟發(fā)總結(jié)能使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理

的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識(shí)，回歸到學(xué)生的情

感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上來。當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)

合，能夠融入情境中學(xué)到教材的知識(shí)點(diǎn)后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持?/p>

中體驗(yàn)到的情感、學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于情境解決情境中存在的一些

問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境，這樣才

能達(dá)到在情境中學(xué)、在情境中提高能力的目的。期刊文章分類查

詢，盡在期刊圖書館

4、挖掘生活資源

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)人課文，能

夠消除學(xué)生對(duì)陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心

情去學(xué)習(xí)。因此，教師要善于挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)

的積極性。如小學(xué)語文口語交際內(nèi)容《打電話》，該內(nèi)容與實(shí)際生

活緊密相連，具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生了解

打電話的方法，能用普通話進(jìn)行電話交談，并做到說話簡(jiǎn)潔明了有禮

貌。設(shè)計(jì)力求貼近生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙

創(chuàng)設(shè)情境，并注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生在“演中說”“說中創(chuàng)”O(jiān)教學(xué)

時(shí)我首先播放電話鈴聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音，以此提問調(diào)動(dòng)學(xué)生

的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為交際活動(dòng)打基礎(chǔ)。接著通過提問“你打過電話嗎？你

用過的電話有哪些廠和展示電話圖片及實(shí)物，激發(fā)學(xué)生興趣。然后創(chuàng)

設(shè)情境，讓學(xué)生用實(shí)物表演打電話。最后學(xué)生匯報(bào)交流，注意指導(dǎo)學(xué)

生明確以下幾點(diǎn)：（1）打電話要知道對(duì)方的電話號(hào)碼。（2）撥號(hào)后，如

果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的聲音時(shí)，說明對(duì)方電話占線，要稍等片

刻再打。⑶打電話前，先想好要說什么，再撥電話，內(nèi)容要簡(jiǎn)短清楚,

還要有禮貌。

5、巧設(shè)問題情境

古人云：學(xué)貴有疑。“疑”對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維,

盤活學(xué)生潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都有著重要的作用。因此，問題情

境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)

點(diǎn)，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積

極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮R(shí)的學(xué)習(xí)中。問題情境中設(shè)計(jì)的

精簡(jiǎn)問題是結(jié)合文章中心和重難點(diǎn)提出的，解決了這些問題，全文的

思想內(nèi)容便清晰明了，重難點(diǎn)也迎刃而解。如教學(xué)《渴望讀書的“大

眼睛”》時(shí)可這樣導(dǎo)人：出示“大眼睛”照片，配音樂，板書“大眼

睛”；接著設(shè)問”屏幕上的這雙大眼睛你熟悉嗎？看到這雙大眼睛，

你又會(huì)想到什么呢？”（板書“渴望讀書的”）最后，進(jìn)行問題延伸“讀

了課題，你能提出什么問題嗎？"學(xué)生思維能力的形成，是一個(gè)由量

變到質(zhì)變的過程。所以，設(shè)疑應(yīng)是由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，

層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性。

6、給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)

心理研究證明：思維能力是智力與能力的核心，兒童的思維是從

動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。因此，平時(shí)

的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生先看實(shí)物的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如

《撈鐵?！芬徽n中，我在課件中設(shè)計(jì)一個(gè)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用鼠標(biāo)

自己撈一次鐵牛，全班同學(xué)興奮不已。在動(dòng)手操作中學(xué)生對(duì)課文的理

解更加深刻，對(duì)懷丙和尚的聰明才智和迎難而上的品質(zhì)更加欽佩。教

學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)各種各樣的

教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與

學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新交融，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)

展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7、利用多媒體的感觀優(yōu)勢(shì)

教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，把生動(dòng)

形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直

觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感

知、情感的共鳴，從而加深對(duì)課文的理解與感悟。如學(xué)習(xí)《北京亮起

來了》這篇課文時(shí)，我利用影視、音樂的輔助手段，營(yíng)造了一個(gè)可感、

可知的意境，使學(xué)生如臨其境，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法不可企及的效

果。

8、對(duì)話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上

的名言。其實(shí)，在語文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，沒有人，課

文同樣是黑夜。正是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過來

說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個(gè)

期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野,

用你的全部?jī)?nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對(duì)話活動(dòng)。在情境教

學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不

知不覺地進(jìn)入情境。

語文就是對(duì)話，語文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)

話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生

在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真誠(chéng)平等的“你一一我”

關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境

界：”學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”,“教育是人和人心靈上

的最微妙的相互接觸”。

9、想象作畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫

再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫

再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于

接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅

畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，

這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，

學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)

意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞?/p>

過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激

發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、

領(lǐng)悟的，這就是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的美妙境界啊。

五、情境式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的要求

1.傳統(tǒng)語文教師角色需要轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)今語文教學(xué)中，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課

堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能

力的重要環(huán)節(jié)。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣，從減輕學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的心理

壓力、提高學(xué)生感悟上入手，讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而

不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)，不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和

做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。

其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不

到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)、

思想的結(jié)晶，要