初中語文教學(xué)反思評價五篇

第頁初中語文教學(xué)反思評價五篇

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教化應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。下面是我為大家整理的初中語文教學(xué)反思評價五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

初中語文教學(xué)反思評價1

語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語言本領(lǐng)的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建廣袤的學(xué)習(xí)體驗空間，從中進(jìn)取挖掘、發(fā)覺學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表特性化看法。

一、點撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又簡單被忽視的詞句、重點語段進(jìn)行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻相識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時代的小學(xué)問分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進(jìn)行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，剛好加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采納藝術(shù)化的點撥，剛好解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，老師剛好指引思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以接著進(jìn)行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)靈的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去創(chuàng)建，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率異樣高。而愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有愛好，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們應(yīng)對的信息是生疏的，我們僅有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁?！毕啾容^，它們有什么不一樣和相同之處?因受《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐晕覍θ松?、社會學(xué)問積淀和理解，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體會到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但細(xì)致品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊含的感情色調(diào)略有不一樣。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過聯(lián)想比較，讓他們進(jìn)取參加，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的新奇心和探究欲

。

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。

教化為學(xué)生供應(yīng)了獲得學(xué)問的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生駕馭學(xué)問遠(yuǎn)不是教化的目的，教化的幻想在于將一個孩子的學(xué)問轉(zhuǎn)化為才智，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培育學(xué)生的主體情感。老師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過點撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。平安教化教學(xué)反思愛的教化教學(xué)反思教化教學(xué)反思。

初中語文教學(xué)反思評價2

“閱歷+反思=成長”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，老師能夠經(jīng)過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。

語文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。可是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種.種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂看法，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。異樣是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再仔細(xì)，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自我

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要進(jìn)取些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有“我已仔細(xì)學(xué)過了”的回答;捫心自問時，也能夠“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)取的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和評價，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的相識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了必需的努力，但考試成果不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心境極度驚慌;考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不明白語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、相識的偏差

有的學(xué)生不能正確相識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽、說、讀、寫本領(lǐng)。而這些本領(lǐng)的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的相識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中到處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能相識語文成果提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于本領(lǐng)的考查，而本領(lǐng)的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，可是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立即就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出。

退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個道理。還有的學(xué)生不能相識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生本領(lǐng)的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適本領(lǐng)不強。學(xué)生偏科，因素許多。進(jìn)入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。異樣是寫作類題目，有時是費盡心機(jī)、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往經(jīng)過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體須要。心理學(xué)探討證明，人的須要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種.種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為靠著十多年積累的老底夠了，“我不須要學(xué)了”，假如能讓他們自我發(fā)覺學(xué)問上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生高二時搞過一個試驗，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的資料。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。打算工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學(xué)生在自覺梳理全部課本里的學(xué)問材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

所以，教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的進(jìn)取性和主動性，效果當(dāng)然不會很幻想。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境?？鬃釉?“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f:“愛好是最好的老師?！笨梢?，愛好和愛好在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。所以，教者要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。因為這樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然精確簡潔，但老師假如照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又味同嚼蠟。怎樣才能化深邃為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動我在講“賦”和“興”時引入了同學(xué)們喜愛和熟識的流行歌曲。講“賦”時，在說明了“賦”的含義事實上就是干脆進(jìn)行敘述或描述后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長”指明這種從多方面進(jìn)行描述的方法事實上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡便風(fēng)趣，極大

地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的愛好。盧梭說:“教化的藝術(shù)是使學(xué)生喜愛你教的東西?！蔽蚁耄Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜愛你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可漸漸消退，而走向進(jìn)取。

3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受勝利的喜悅。俗話說，“信念是勝利之舟”。自信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信念而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信念對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立即就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者剛好表揚和嘉獎，因為老師的“表揚和嘉獎”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿意，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在起先進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采納了分解法教學(xué):了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品嘗詩歌語言——最終，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。

可是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必需強調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實踐——精確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我經(jīng)過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生解除了畏懼心理，這一點，仍舊是有效的。心理學(xué)探討也證明，“嘉獎能夠提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果”，“嘉獎是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

初中語文教學(xué)反思評價3

上學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了七年級語文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九年級教學(xué)相比，七年級的教學(xué)有很多不一樣之處，值得我好好反思。我們都明白七年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級起先識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……應(yīng)對這些問題，應(yīng)對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得探討的問題。在對教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育，對一些語文學(xué)問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、經(jīng)過各種方法理解詞語的本領(lǐng)，注意學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些學(xué)問點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計經(jīng)過他們的思索、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以老師要對自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教化觀念，在實踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我異樣留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強學(xué)生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在否定中成長

直到此刻，我真的覺得是和學(xué)生在一齊成長，有得有失。最近，我發(fā)覺，自我已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新情景。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立即會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會令感到“手足無措”，只是經(jīng)過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感愛好呢?……如何穿越這些障礙，領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對以往的成果沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果――不進(jìn)則退!我想是到了剛好充電、補充的時候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自我的教學(xué)多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭本領(lǐng)。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識到：要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話，說自我的話，表達(dá)自我的真情實感。僅有這樣才能更好的推動初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，老師的主導(dǎo)必需要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明白自我應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開事事探究，對一個問題能從不一樣的角度探究，探究既要注意過程可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是老師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，可是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以老師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個探討接一個探討，一個溝通接一個溝通，學(xué)生個體閱讀、思索的時間和機(jī)會太少，異樣是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不行取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采納的什么活動，其落腳點都必需為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言，沉淀語感服務(wù)。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進(jìn)而“編造的說”而完全忽視文字本身，忽視文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起?

沒有反思，就沒有提高，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有不斷成長的生命活力。僅有不斷的反思，不斷的改善，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會不斷的上升，幼小的學(xué)生才會強壯成長。

初中語文教學(xué)反思評價4

“人類沒有想象，猶如鳥兒失去了翅膀”?？墒桥f課程卻在許多地方無情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無簇新活力。新課程改革針對此積弊，顯明的提出提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生最終擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學(xué)生一片暢想的天空

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或老師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的老師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。精確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口贊揚。如此以來，老師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找誕生字詞，查查字典對課文資料理解了嗎對文章感情吃透了嗎若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析資料把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全能夠仿照老師去朗讀，甚至也能夠讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標(biāo)注意學(xué)生的自我朗讀體驗，提倡“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)(要動手查字典)、讀暢(要反復(fù)讀，到達(dá)嫻熟)、讀情(要分析資料，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，細(xì)致品嘗)如此步步深化的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個體參加，強調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈溝通，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)

明于心，外達(dá)于人”了。在真實感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢

二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的;古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹閱歷時也說：“我沒有什么異樣的才能，可是喜愛尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統(tǒng)教化卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師細(xì)心設(shè)計出種.種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳?！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對懷疑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了;沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師簡便了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞

新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文老師著眼與學(xué)生的將來，仔細(xì)反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深化下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。

初中語文教學(xué)反思評價5

在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)才智的實踐。教學(xué)的困難性確定了它是體現(xiàn)老師實踐才智的過程，而不是老師演練技藝、呈現(xiàn)學(xué)問的過程。以前語文老師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本學(xué)問，而經(jīng)過反思，老師能夠在語文教學(xué)過程中，搜集許多事例并以各種形式向?qū)W生展示。

1.教學(xué)體會

1.1加強老師修養(yǎng)，增加老師創(chuàng)新本領(lǐng)。

都說初中孩子最擅長仿照，老師的道德風(fēng)尚、言談舉止對學(xué)生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f：“兒童從小就把自我的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，老師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣?！崩蠋煴匦枳杂X加強道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚無私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。老師創(chuàng)新本領(lǐng)的凹凸干脆影響著學(xué)生創(chuàng)新本領(lǐng)的強弱。老師應(yīng)不斷更新教化教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴(kuò)大自我的學(xué)問面，在駕馭學(xué)科學(xué)問和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要駕馭與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科學(xué)問及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

1.2科學(xué)運用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚了舊課標(biāo)的優(yōu)點，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學(xué)生的生活閱歷為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求動身，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學(xué)科學(xué)問，使學(xué)問貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語文教學(xué)的時效性、針對性、勸服力增加。所以，關(guān)注過程和凸顯觀點是新教材資料的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場景動身，在生活情境中學(xué)生能夠體驗、感悟，最終回來到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強可讀性。剛起先新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個極端教學(xué)模式：部分老師由于受舊教材編排學(xué)科學(xué)問邏輯思路的影響，起先接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成學(xué)問體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時間過后，教材資料進(jìn)度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時內(nèi)不行能得到完成，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對其進(jìn)行修改。

1.3挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價值。

在應(yīng)試教化體制下，語文教化曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考壓力下，老師在語文教學(xué)中過度地進(jìn)行理性分析，追