2學(xué)生心理發(fā)展與教育

第二章心理發(fā)展與教育心理過(guò)程個(gè)性（人格）認(rèn)識(shí)過(guò)程情緒、情感過(guò)程意志過(guò)程心理現(xiàn)象個(gè)性?xún)A向性個(gè)性心理特征普通心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容普通心理學(xué)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)過(guò)程（包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、表象、思維和想象等）情緒、情感過(guò)程（喜、怒、哀、懼等）意志過(guò)程（采取決定、執(zhí)行決定）心理過(guò)程生理現(xiàn)象心理現(xiàn)象社會(huì)現(xiàn)象個(gè)性?xún)A向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等）個(gè)性個(gè)性心理特征能力（一般能力、特殊能力等）氣質(zhì)性格第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義二、學(xué)生的性格差異及其教育含義第一節(jié)心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義1、什么是心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。2、心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。心理發(fā)展的年齡階段劃分：0——1歲：乳兒期；1——3歲：嬰兒期；3——6、7歲：幼兒期；6、7歲——11、12歲：童年期；11、12歲——14、15歲：少年期；14、15歲——25歲：青年期；25歲——65歲：成年期；65歲以后：老年期。二、心理發(fā)展的階段特征（一）兒童期：1、童年期是指6、7歲至11、12歲時(shí)期，相當(dāng)于小學(xué)時(shí)期。2、是個(gè)體發(fā)展的最基礎(chǔ)的時(shí)期。3、主要特點(diǎn)：（二）少年期：1、是指11、12歲~14、15歲年齡階段的個(gè)體。2、這一時(shí)期是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期。3、主要特點(diǎn)：（三）青年初期：1、青年初期相當(dāng)于我國(guó)學(xué)制中的高中時(shí)期。2、是個(gè)體在生理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。3、主要特點(diǎn)：三、心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性?？v向的：是學(xué)生不同年齡階段的生理成熟、心理發(fā)展水平的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；橫向的：是指每一年齡階段中的各種內(nèi)部因素相互作用水平的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。（二）關(guān)鍵期：教育的關(guān)鍵期是指心理對(duì)教育影響的敏感期。關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

1、奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥(niǎo)類(lèi)的自然屬性時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象?！岢隽岁P(guān)鍵期理論。2、心理學(xué)家在研究?jī)和袨閷W(xué)習(xí)時(shí)引入了“關(guān)鍵期”理論，認(rèn)為兒童的心理發(fā)展同樣存在著關(guān)鍵期。1－3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡0－2歲親子依戀關(guān)鍵期（三）教育意義：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，抓住關(guān)鍵期，進(jìn)行適當(dāng)、適時(shí)的教育。第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展理論（皮亞杰）（一）認(rèn)知發(fā)展的階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化，思維開(kāi)始萌芽。2、前運(yùn)算階段（2~7歲）單維思維思維的不可逆性自我中心。處于形象思維階段。3、具體運(yùn)算階段（7~11歲）多維思維思維的可逆性去自我中心具體邏輯思維4、形式運(yùn)算階段（11~15歲）三山實(shí)驗(yàn)4、形式運(yùn)算階段（11~15歲）思維以命題形式進(jìn)行抽象邏輯思維用歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題思維水平已接近成人水平。（二）影響發(fā)展的因素關(guān)于影響心理發(fā)展的因素，皮亞杰提出四個(gè)基本因素。1、成熟成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。2、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)指?jìng)€(gè)體對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)（不同于社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)）的作用，區(qū)分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)兩種。3、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。社會(huì)環(huán)境因素主要涉及教育、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言等方面。4、平衡化平衡化指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境相互作用過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)。二、維果斯基理論

（一）社會(huì)文化理論維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展是個(gè)體自出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。低級(jí)心理機(jī)能是動(dòng)物進(jìn)化的結(jié)果，而高級(jí)心理機(jī)能則是歷史發(fā)展的結(jié)果（二）內(nèi)化論維果斯基強(qiáng)調(diào)，人的高級(jí)心理機(jī)能是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。（三）最近發(fā)展區(qū)教學(xué)時(shí)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平。一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)三、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（二）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(皮亞杰)（三）適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（維果斯基）第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（一）人格發(fā)展階段理論（埃里克森）認(rèn)為兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐步形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一階段都有其發(fā)展危機(jī)，解決危機(jī)可以有助于發(fā)展健全的人格。1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0~1歲半）2、自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2~3歲）3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4~5歲）4、勤奮感對(duì)自卑感（6~11歲）5、自我同一性對(duì)角色混亂（12~18歲）其它三個(gè)階段：親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）（二）埃里克森的發(fā)展理論意義埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。。二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）含義：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)（知）；自我體驗(yàn)（情）；自我監(jiān)控（意）。（二）自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我；社會(huì)自我；心理自我。生理自我、社會(huì)自我和心理自我

（從內(nèi)容上看）

生理自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身體、外貌、體能等方面的意識(shí)。

社會(huì)自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系中的作用和地位的意識(shí)，對(duì)自己所承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和權(quán)利的意識(shí)等。心理自我就是個(gè)人對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)，它包括個(gè)人對(duì)自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過(guò)程及行為表現(xiàn)等方面的意識(shí)。

第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義（一）認(rèn)知方式差異：認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格。1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存2、深思型與沖動(dòng)型3、輻合型與發(fā)散型（二）智力差異1、智力與智力測(cè)量（1）比納—西蒙量表（2）斯坦?！燃{量表（3）韋克斯勒量表（見(jiàn)下表）：

“比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表”(1905)；“斯坦?！饶沃橇y(cè)驗(yàn)量表”；“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”；比奈西蒙韋克斯勒2、智力的差異：（1）智力的個(gè)體差異:個(gè)體間差異：呈正態(tài)分布個(gè)體內(nèi)差異：（2）智力的群體差異

全部人口智力水平分布表智商智力水平占全部人口的﹪130以上超常2.275110～129偏高22.86890～109中常49.71470～89偏低22.86869以下低常2.275（三）認(rèn)知差異的教育含義1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。核心（二）性格的差異1、性格的特征差異：對(duì)待現(xiàn)實(shí)的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。2、性格的類(lèi)型差異（三）性格差異的教育含義教育要適應(yīng)個(gè)體的性格差異。三、特殊兒童的心理與教育（一）特殊兒童的概念廣義特殊兒童是指因在身心發(fā)展或